染雾我和祖父的园子语文教学设计 篇一
在我和祖父的园子里，我总是能够找到无穷的灵感和乐趣。作为一名语文老师，我深知语文教学需要激发学生的兴趣和创造力，而祖父的园子则成为了我教学设计的灵感源泉。
首先，我会带着学生来到祖父的园子，让他们感受大自然的美好。在园子里，各种花草树木散发着芬芳，小鸟在枝头欢快地歌唱，这些都可以成为我们语文教学的素材。我会让学生用五官去感受园子里的一草一木，用心去体会大自然的美好，从而激发他们对文字的感悟和表达能力。
其次，我会利用园子里的景物进行写景教学。我会让学生选择一个自己喜欢的花朵、树木或小动物，然后让他们用文字来描绘这个景物。学生可以通过观察和感受来描绘出生动的画面，从而提高他们的观察力和表达能力。这种写景教学不仅可以让学生在欣赏美景的同时提高语文水平，还可以培养他们的审美情趣。
此外，我还会利用园子里的故事进行讲故事教学。祖父的园子有着丰富的历史和传说，我会选择一些富有故事性的地方，然后向学生讲述这些故事。通过听故事，学生可以了解园子的历史和文化，同时也可以提升他们的阅读理解能力和想象力。我相信，这些生动有趣的故事一定会让学生爱上语文，愿意去探索文字的奥秘。
总的来说，我和祖父的园子为我提供了丰富的教学资源和灵感，我会利用这些资源来设计更加生动有趣的语文教学活动，让学生在欣赏大自然的美丽中提高语文水平，培养审美情趣。祖父的园子不仅是我们的乐园，更是我们语文教学的乐园。
我和祖父的园子语文教学设计 篇二
祖父的园子是我最喜欢的地方之一，这里不仅有美丽的风景，还有浓厚的人文氛围。作为一名语文教师，我经常带着学生来到祖父的园子，通过园子里的景物和故事来进行语文教学设计。
首先，我会利用园子里的景物进行诗词教学。祖父的园子有着各种各样的花草树木，每一种植物都有自己的特点和美丽。我会让学生选择一个自己喜欢的花朵或树木，然后让他们用诗词来描绘这个景物。通过诗词的创作，可以让学生更加深入地了解植物的特点和美丽，同时也可以提高他们的语言表达能力和想象力。
其次，我会利用园子里的历史故事进行古文阅读教学。祖父的园子有着悠久的历史和丰富的文化底蕴，我会选择一些和园子相关的历史故事或传说，然后让学生进行古文阅读和解析。通过古文阅读，可以让学生了解古人的智慧和文化，同时也可以提高他们对文字的理解能力和品味水平。这种古文阅读教学可以让学生更加深入地了解园子的历史和文化，从而培养他们的人文素养和审美情趣。
在祖父的园子里，我和学生一起探索着语文的奥秘，感受着大自然的美好。通过园子里的景物和故事，我设计了一系列生动有趣的语文教学活动，让学生在欣赏美景的同时提高语文水平，培养审美情趣。祖父的园子不仅是我们的乐园，更是我们语文教学的乐园。
我和祖父的园子语文教学设计 篇三
我和祖父的园子语文教学设计
教学目标:
能有感情地朗读课文，想象园子里的“一切都活了”，体会“我”的率情、率性、率真，感悟因为有了祖父的宽容和爱，才有了“我”的自由与快乐，有了这个童年的乐园，有了这个无法忘却的“精神家园”。学习揣摩作者鲜活的，独具个性的语言和境由心生，借景抒情的写作方法。
教学过程：
一读好课题，认读词串，整体把握文本。
1．读题，介绍作者。（萧红，三十年代文坛上非常有才华的女作家。）
2．认读词串。
蜂子蝴蝶蜻蜓蚂蚱
韭菜谷穗倭瓜黄瓜（谎花)
栽花拔草下种铲地浇水
——读，正音。了解倭瓜就是南瓜（北方人的说法），黄瓜开谎花就是开假花不结瓜。
——三组词串有规律，你们发现了吗？
（1）第一组：动物（昆虫）第二组：植物（谷穗是粮食）第三组：农活
（2）第一、二组：园子里有什么。第三组：我和祖父在园子里干什么。
3．整体把握课文。
——哪几自然段写园子？哪几自然段写我和祖父在园子里干什么？
——给文章分分段。
小结：读读词串，你们就发现了课文的两条主线——园子、我和祖父；抓住直接写园子的两段，你们就理清了课文的段落。这就是一种学习语文的能力。
二精读课文2、13自然段，想象园子的生机，品味作者语言的独特。
1．这是个什么样的园子呢？
2．出示：第2自然段。大家一起读：我家有一个大园子……
读了这段，你们脑海里蹦出了哪些词语来形容这个园子？为什么想到这个词？
——大园子。（不是我们家的院子，北方的`后园很大，可以种花草，种树木，种蔬菜，甚至种粮食，很开阔，活动空间很大。）
——样样都有。（花香菜香，引来了这些飞舞的小精灵，使得园子充满生机）
——色彩斑斓（白、黄、大红、金、绿。）
——有趣极了（引读：瞧，蜂子……）
——我们边读边想象，仿佛走进园子，看到了蜂飞蝶舞。这真是一个好大、好多、好看、好玩的园子。
板书：好大、好多、好看、好玩
再读读，把自己读进园子里去。进园子了吗？没进的同学再读，一定要自己读进园子里去。
3．出示：13自然段“太阳在这个园子里是显得特别大……”自由读。
——这一段也是写园子一共11句话，都是围绕一句话来写的。哪句？
——“一切都活了”花活了吗？怎么活？鸟活了吗？怎么活？虫子活了吗？怎么活？
这个“活”怎么理解？（有生命力，充满生机）
——倭瓜怎么活？黄瓜怎么活？玉米怎么活？
植物在祖父的伺弄下长得多好啊！这个“活”还有长势旺盛的意思。
——这个“活”还有什么意思？蝴蝶……（引读）自由啊！随性啊！
只有天空蓝悠悠的……（悠闲惬意）
板书：一切都活了
4．谁来读读，读出那个活劲！（选择句段读）
这是一个怎样的园子啊？就在课题旁，写几个词。比比谁写得快写得多。
（样样都有，充满生机，色彩斑斓，蜂飞蝶舞，虫鸣鸟叫，蚂蚱蹦跳，植物疯长，悠闲惬意……）
5．萧红写得多好啊！一下子就把我们带进上个世纪初的这个园子。让我们心生羡慕。
——出示两段话，比较阅读：你们发现了什么？
——蜂子蝴蝶蜻蜓蚂蚱都是有翅膀、有腿的的活物，可作者却写它们的颜色，即便写蜂子飞，最后也让它落到花上不动了，胖乎乎的。
——倭瓜黄瓜玉米都是静物，可作者却写它们疯长，写它们上架、上房、上天。
——萧红的描写非常独特：动中有静，静中有动。
6．咱们再来读读13自然段，比较：
太阳在园子里是显得特别大。
太阳在园子里显得特别大。
是？（老师的阅读感受与同学们分享：强调太阳大，强调告诉读者园子里的一切都活了是真的，园子里真的就是这样，而且太阳让人有一种快乐、温暖的感觉。你们站在作者的角度想想，她想告诉我们什么？她写这段话的时候是一番怎样的姿态？）
小结：萧红快乐着温暖着，想到这个园子笔尖下流淌的文字如飞舞的蝴蝶。因为她快乐温暖，园子也快乐自由。这真是——
板书：景乎情乎，境由心生。
萧红的快乐与温暖从何而来呢？
三．速读3——12自然段，体会“我”的率情、率性、率真及祖父对我的宽容与疼爱。
1．速读3——12自然段。
你们读出快乐吗？
2．引读：祖父……我……
祖父干什么，我就干什么。这是一种率情的流露。
把韭菜当野草割掉，把狗尾巴草当谷穗留着。祖父教我时我不听，摘黄瓜，追蜻蜓，由着自己的性子。这是一种率性的表现。
累了，我就睡大觉。这是童年的率真。
在园子里，在祖父面前，我流露的是我的真性情啊！我当然快乐！
3．你们读出温暖吗？
为了上好这堂课，老师读了些资料，想告诉你们：
萧红是个苦孩子，母亲在她很小的时候就去世了；父亲因她是女孩不喜欢；后妈也不爱她；祖母特别爱清洁不喜欢小孩子闹腾；唯有祖父，年迈的祖父疼爱她。每当萧红挨了打，祖父就用粗糙的手抚摩着，说：“长大了就好了！”祖父的爱温暖了萧红的童年。
4．萧红的内心情感不是我们这堂课能读懂的，下节课我们学着萧红的语言，写写园子里的趣事，争取把自己写进园子里去，写进祖父的怀抱里。你们就会有更多的感受了！
四从读者走向作者，揣摩作者境由心生、借景抒怀的情感，感悟“园子”的精神意义。
这节课，我们走进了园子，走进了萧红的文学语言，也触摸到了萧红自由、跳荡的心，再读课题，园子还是个普通的园子吗？
1.这个园子在萧红的心里究竟是个怎样的园子？（用笔思考）
2.童年的乐园精神的家园
小结：
萧红怀念的是好大、好多、好看、好玩的园子，是“一切都活了”的园子，萧红怀念的是年迈的慈爱的祖父，是那段拥有真性情的岁月。她在《呼兰河传》这本书里写道“呼兰河这小城住着我的祖父，也埋着我的祖父……”著名作家茅盾称这本书是“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣……”
四以诗结课，引发想象和对文本的再思考。
可惜的是，这位北国才女在1942年1月22日一个凄凉的冬日去世了，才31岁。让我们一起轻轻地读首诗给她听。也算是一种纪念吧！
祖父一天都在园子里边
我也跟着祖父在园子里边
祖父
戴一顶大草帽
我
戴一顶小草帽
祖父栽花我就栽花
祖父拔草我就拔草
祖父铲地我就铲地
祖父种菜我就溜平
祖父浇水我就“下雨”
要做什么就做什么
要怎么样就怎么样
园子里的一切都是活的
花醒了鸟飞了
虫子说话倭瓜上架
玉米上天黄瓜开花
玩累了
我找个阴凉地
就睡着了
不用枕头不用席
只有一顶小草帽
……
板书设计：
我和祖父的园子？
情？好大、好多、好看、好玩
一切都活了
景乎情乎
境由心生
