染雾我的空中楼阁教学反思 篇一
在我的教学实践中，我曾经试图构建一个充满创意和想象力的空中楼阁，让学生在其中自由地探索、学习和成长。然而，随着时间的推移和反思的深入，我意识到这种教学方式也存在一些不足之处。
首先，空中楼阁教学可能会让学生迷失方向。在一个没有明确目标和框架的环境中，学生可能会感到迷茫和无所适从，不知道应该朝着何方努力。他们需要教师的引导和支持，帮助他们找到学习的方向和目标。
其次，空中楼阁教学可能会导致学习效果不佳。学生在虚无缥缈的空中楼阁中自由探索，可能会陷入浅尝辄止的泥淖，缺乏系统性和深度。他们需要教师提供有针对性的指导和反馈，帮助他们建立坚实的学习基础和知识体系。
最后，空中楼阁教学可能会增加教师的工作量。在一个开放自由的学习环境中，教师需要花费更多的时间和精力去调动学生的积极性和参与度，同时还要不断调整和改进教学内容和方式。这对于教师来说是一个巨大的挑战。
因此，我认为在构建空中楼阁教学的同时，也需要注意以下几点：一是要设立明确的学习目标和框架，引导学生朝着预定方向努力；二是要提供有针对性的指导和反馈，帮助学生建立系统性和深度的学习内容；三是要适度减少教师的工作量，找到平衡点，避免过度投入而导致疲惫和失控。
在未来的教学实践中，我将更加注重对空中楼阁教学的反思和改进，努力创造一个既充满创意和想象力，又富有目标和实效的学习环境，让学生在其中得到更好的成长和发展。
我的空中楼阁教学反思 篇二
在我的空中楼阁教学实践中，我发现这种教学方式给学生带来了一些意想不到的好处。首先，空中楼阁教学能够激发学生的创意和想象力。在一个自由开放的学习环境中，学生可以尽情地探索、发现和创造，不受束缚和限制，从而激发出他们的无限潜力和能量。
其次，空中楼阁教学能够培养学生的自主学习能力。在一个没有固定答案和标准的环境中，学生需要自己去思考、探索和解决问题，培养了他们的批判性思维和创造性思维，提高了他们的学习动机和学习效果。
最后，空中楼阁教学能够促进学生的团队合作和交流能力。在一个开放自由的学习环境中，学生之间可以互相交流、合作和学习，共同探索、发现和解决问题，培养了他们的团队合作精神和沟通能力，增强了他们的团队凝聚力和执行力。
因此，我认为空中楼阁教学并不是一种完全无效的教学方式，它也有着一些积极的意义和价值。在未来的教学实践中，我将继续尝试和探索空中楼阁教学的可能性，努力发挥其潜力和优势，为学生提供更加丰富多彩和有意义的学习体验，让他们在其中得到更好的成长和发展。
我的空中楼阁教学反思 篇三
我的空中楼阁教学反思
[ 教学目标 ]
1、知识目标
① 领悟本文托物言志的艺术手法的巧妙运用，把握文章所传达的思想感情
② 感受语言的优美旋律和浑厚意味。
2、能力培养：体会清新、优美、生动的语言，提高学生的散文鉴赏能力和语言表达能力
3、德育目标：体味作者对大自然对自由生活，对独立人格的向往和迷恋之情，唤起学生对积极而坚实的、乐观而执著的人生追求
[ 教学重、难点 ]
① 品味文章清新的淡雅的语言，学习一些语言表达的技巧
1、 教学重点
② 学习本文托物言志的表现手法
2、教学难点：领会“空中楼阁”的优美意境，理解作者寄寓于的生活理想
[ 教学步骤、方法]
1、 诵读法：诵读是鉴赏文学作品的重要手法，正确的朗读是视觉、听觉与情感思维的全方 位投入，它容易使学生优美的韵味和流动的气脉中产生妙不可言的感觉，一篇文章读好了，鉴赏目的也就达到了。
2、 比较鉴赏法：可以把本文的比喻与《荷塘月色》中的比喻句进行比较，把本文与《陋室铭》就表现手法进行比较。从而深入理解把握文章的美点。
3、 讨论法：鉴赏应由学生自己完成，教师不可越俎代庖，可组织学生讨论在“空中楼阁”中生活的“我”的形象，对“空中楼阁”中寄寓的志的理解
[ 教具准备 ] 《我的空中楼阁》朗读带
[ 课时安排 ] 两课时
[ 教学步骤 ]
第一课时
一、 导语设计
每个人都有自己的梦想，很多人的梦想可能就是找一个世外桃源，享受一种安宁、和平、自由、快乐的生活，为什么呢？那儿景色美、风光好，那里不受外界干扰，可以自由自在的生活，更接近大自然，空气新鲜而纯净，我们喜欢大自然，大自然赋予我们美好的想象，尤其在社会经济高速发展的今天，我们需要大自然的抚慰。今天我们就来学习台湾作家李乐薇的《我的空中楼阁》，来感受一下大自然的美妙吧。
[ 板书一 ]
二、 作者简介
首先，我们来认识一下作者，作者李乐薇，他是江苏南京市人，1930年出生，早年肄业于上海大夏大学，后一直在台湾从事文艺教育工作，是台湾当代散文家，他的作品（板书：语言：优美动人 文笔：清丽脱俗 风格：柔和、温婉、含蓄）尤其擅长写光线阴暗变化与事物的各种色彩，这些写作特点，技法，大家将会在学习这篇文章中一一体会。
三、 解题
现在，就让我们一起来欣赏《我的空中楼阁》，首先，看标题
① 作者为什么称他的小屋为“空中楼阁”或者说它有含义什么？
② 作者从哪些方面，也就是说从哪些点来描写小屋的？（小屋周围环境是哪些）
问题先提出，但我们不急于回答，我们先听听朗读带，在听朗读带的过程中呢，大家要认真听，用手中的笔勾出不认识或不懂的生字词，并且在每个自然段前标上序号。
四、 听朗读带
（听完后）大家请看黑板：山脊(jǐ) 憩（qì） 一幢（zhuàng） 游目骋怀（chěng）
宁谧（mì）
大家要注意这几个词的正确的读音。
听完朗读带后，相信大家对文章有了大致了解，下面回到刚才提出的问题上来，给几分钟大家思考一下，待会儿请同学回答。
1、 答：“空中楼阁”一语双关，①既指“我”居住的“小屋”建造在山上，在烟雾迷蒙中，犹如耸入天际的楼阁；②又指幻景中的“空中楼阁”，理想中“独立”“安静”的生活环境。
2、 答：
山
夜晚、情景 树
外界交通 小屋 领土、领空（花园）
光 线 云、霞
空 气
[ 板书二 ]
五、整体感知课文，并划分层次
1、划分层次，并理解文章各层的意思
刚才给大家说的是我们在朗读前给大家布置的两个问题，我们今天的主要任务是分析一下文章的各个层次。下面请大家迅速的浏览一下文章，整体感知一下本文可以划分为几个层次，并讲出你划分的理由。
明确：理由--立足点的变化
①（1-8）立足屋外 写小屋和周围环境之间的关系（实写）
②（9-18）立足小屋 写周围环境和小屋之间的关系（虚写）
[ 板书三 ]
2、逐个分析各层
接下来我们就一步步分析文章，先看文章的第一部分--小屋和周围环境的关系，在分析两者的关系之前，我想先让同学思考一下几个问题：
提问：课文的这一个部分还可以分为几个层次？这几个层次划分的依据是什么？
明确：课文的第一部分从空间的角度写小屋和周围环境的关系。为什么要说“小屋和环境”？因为这一部分小屋是主体，环境是陪衬。这一点正是合成第一部分的依据。可以说本层次又可以划分三个层次，同时是依据作者立足点的变化的。本段作者提供了三个立足点，从而产生三个层次，见如下：
⑴ 小屋和山 （山外远观全景）（第1~3自然段）：小屋点缀了山（文中原句体现）
⑵ 小屋和树 （山上近看局部）（第4~7自然段）：树显出了小屋的静，小巧；别致出色；含蓄而有风度。
（提示：可以从写树的姿态以及树的位置来解释）
⑶ 小屋和树 （山下仰望，先局部后全景）（第8自然段）：大数显出小屋轻灵而自由
（提示：可以先从小屋前面的树来解释局部，在从后面小屋的整体位置来解释全景）
提示：
刚才是本部分可分的几个小层，这部分主要讲的是小屋和周围环境的关系，现在我们来看他们之间的关系：
① 小屋与山的关系：山是小屋的背景，小屋是山的点缀，也就是说小屋点缀了山。文中显现的话语有“我的小屋玲珑的立于山脊的一个柔和的角度上”“小屋的出现，点破了山的寂寞，增加了风景的内容”，通过这两句我们可以清楚看出山是小屋的背景，小屋是山的点缀，也就是说小屋点缀了山。
② 小屋与树之间的关系：树既是小屋的背景同时树又点缀了小屋。可以从两句中体现即“而小屋的别致出色，乃是由于满山皆树……”和“为小屋布置了一个美妙的绿的背景”。
以上所讲的是本文的第一个部分，接下来给大家分析一下本文的第二个层次。这个层次列点描述了小屋周围的环境，环境成了描写的主体。
提问：本部分中写了哪些小屋周围的活动？课文中哪些句子体现了描述这些周围环境的重点即总结性的一句话？
明确：各段均以领局或结句的形式明确了描述的周围环境的重点，具体如下：
① 小屋的花园和云霞（第9、10自然段）：“无限大的……院子”、“有形的围墙……云霞”
② 小屋的空气和光线（第11、12自然段）：“空气……清新”、“小屋的光线……文学性”
③ 小屋和外界的交通（第13自然段）：“山上的环境是独立的，安静的”、“山坡叫……走廊”
④ 小屋夜晚的情景（第14~17自然段）：“夜晚，小屋是……空中楼阁”
以上所讲的是本文的结构和脉络，希望大家好好的掌握，以便课下有助于阅读。
六、解读文中的疑难，赏析手法。
文学作品可以分为三个层面，语言在表层，形象在浅层，情思在深层。我们要鉴赏文学作品尤其是这样的抒情散文，首先要以语言为突破口，披文入理，缘景入情。一些散文中的秀句和警句往往是生动的形象、优美的情感、深邃的哲思的交融之处，甚至成为全文意境的焦点。我们在学习是要结合主旨和情境深入体味关键词语的意思和情味，赏析修辞特点及其艺术效果；要透过语言的表层，捕捉形象的特征，体悟作者的情思。接下来，我就和同学们一起去看一看本文的一些警句和秀句有什么特点以及表现了作者的什么样的情思。
明确：① “山如眉黛，小屋恰似眉梢的痣一点。”
② “这棵树使小屋给予人另一种印象，使小屋显得含蓄而有风度。”
③ “本质上，它是一幢房屋；形式上，却像鸟一样，憩于枝头，轻灵而自由。”
④ “小屋的光线既富于科学的时间性，也富于浪漫的文学性。”
⑤“小屋迷于雾失楼台的情景中，它不再是清晰的小屋，而是烟雾之中、星点之下、月影之侧的空中楼阁！”
分析提示：
① 句中我们先来分析一下句子，看看句子的表层表达的意思，从句子我们不难看出，本句表达的是“山”和“小屋”之间的关系。同时，在这里，作者不是直接说出两者的关系，而是通过一个传神的比喻来让读者体会。本体是“山”和“小屋”，喻体分别选用了“眉黛”和“眉梢的痣一点”。黛，青黑色的颜料，古代女子用来画眉，后来引申为妇女眉毛的代称，“山如眉黛”是将山比喻成美女的眉。“眉梢的痣一点”是把小屋放在山的大背景中，写出它的位置后点缀作用。同学们应该都有这样的感受，如果一个很美的眉在点上一颗美人痣是不是更有风韵啊，以“痣”喻小屋，其实是在暗示小屋为大山增加了韵致。这是不是写出了小屋和山之间的点缀关系啊，同时，“眉梢”喻指“山脊的一个柔和的角度”，“小屋是眉梢的痣一点”也就写出了小屋和山的方位关系啊，文中通过比喻写出小屋和山的关系，但，要分析到这就算结束，那就错了，作者还有自己的深层的感情。“爱美之心人皆有之”，小屋象美女的眉毛上的美人痣，我们大家会不喜欢吗？所以说，其实，这句话还内涵了作者的一种感情--爱慕、向往的情感。
② 句表层是什么意思，是不是在写小屋的状态以及给人的印象啊，至于为什么给人以这种印象，那就要联系上下文的语境了，由于一棵高过屋顶的大树“细而密的枝叶伸展在小屋的上面，美而浓的树阴把小屋笼罩起来”，小屋自然给我们的印象是含而不露了。内涵上来说，作者正是利用小屋的这一个特点从而产生想象，将其人格化来表现其精神的气质。“含蓄”表现小屋才美不外露，“有风度”写它谦逊从容有君子之风。其实，这是作者在假外物以言自身啊，暗含了作者人格中的尊严和深沉。
③ 句关键词是“轻灵而自由”。这句形式上是描绘小屋的形态，比如用“鸟”和“蝶”来作比。为什么用“鸟”和“蝶”来比喻呢？（学生思考回答，教师总结）其实，这要联系我们的上下文了，小屋“活泼翘起的屋瓦”动感极强，很想鸟儿的翅膀。屋瓦美丽的团，小屋蓝色的墙、白色的墙，使人容易想起蝴蝶。加上小屋在树与树之间若隐若现、凌空而起，确实象鸟或蝶憩于枝头。“鸟”和“蝶”的比喻写小屋的形，“轻灵而自由”可以说是写小屋的神。但作者在这里这样的描绘小屋不是为写小屋而写小屋的，而是为了表达自己的情感的，那么表达什么样的感情呢？“轻灵”是不是形容动作轻小灵活，姿态活泼飘逸，给人的感觉是不是一种“超脱”，可以总结为象征对庸俗现实的一种超脱；“自由”则完全是对小屋无拘无束的独立自主的精神的概括，作者借拟人化的小屋来寄托自己的生活理想和精神追求。
④ 句我们要分两层来分析，“科学的时间性”，一天的光线变化和景物清晰变化等都符合“科学的时间性”，对于“浪漫的文学性”，我们要好好的分析了，作者运用文学的想象，把层山比喻成“花瓣草”，而“小屋在山的怀抱中，犹如在花蕊中”，接着用花蕊的.绽开和花瓣的收拢这种匪夷所思的妙趣，形象的描绘“光强山退，光弱山近”的视觉感受，确实“富于浪漫的文学性”。这是本句字面的解释，其实，作者还是借物言自己的，作者赋予小屋浪漫的灵性，这其实是在移情于物，说的是自己追求浪漫。
⑤ 句中“空中楼阁”与文题照应，引人注目。对于这样的句子我们是一定要注意的。首先，我们按照传统，先看看它的外部特征：作者为什么要这要写小屋？我们还是联系上下文来看。文章先勾勒了小屋的背景：夜幕深垂的晚上，灯光“把黑夜照淡了，淡如烟，淡如雾”，早成“山也虚无，树也飘渺”的境界。这时的小屋是朦胧的，迷于虚无缥缈中，颇似秦观《踏莎行》词中的“雾失楼台”的情景，确能给人“空中楼阁”之感。这是本句表层的解释。但作者这样写小屋其实还是在运用象征的手法，借物写己啊，文中的秦观的词其实以前的意义是表达一种悲苦绝望的心情。但本文可以说是反用的，其实它比喻的是超脱世俗尘嚣的理想境界。总结的说“空中楼阁”象征的是独立的人格和自由神。喜爱“空中楼阁”其实也表达的是作者的追求之情。
总结：以上是我们分析的几个文中的特殊的句子，分析清楚了他们，我相信各位同学对作者在文中所寄托的感情应该有所把握了吧，作者借景表达对“小屋”--独立的人格和自由精神、浪漫理想的生活环境的化身的热切的向往和追求之情。我们同学们不能是因为分析句子而分析句子，我们要从分析中学会分析的方法，并且要把这种方法运用到以后的学习中，这才达到我们上课的目的。
[ 板书四 ]
七、课文小结
八、作业布置
希望同学们回去反复的朗读这篇文章，体味文章的语言美，同时找出文章中运用了哪些修辞手法，我们下节课继续探讨。
[ 教学反思 ]
一、教学方法反思
学无定法,教亦无定法.教学方法既要根据所授课型选定,同时也要正确判断学生学习情况,而后对选定的教学方法加以修正,使其真正为学生服务.
朗读是散文学习的重要方法,在朗读中,引导学生走进散文,走进作者的情感世界,从而达到散文教学的目的.这是朗读的作用.因此,在我的课堂教学中,我着重于让学生“读”,以帮助学生更加清晰的了解文章.
首先,是课前导读环节.学生因为是高一新生,内心有强烈的被认同的渴望.为此,给学生设置课前预习问题,查阅作者的相关资料、预习生字词既可以最大程度调动学生的学习兴趣,也可以提高学生的自主学习能力.在学生课前预习的基础上,给学生提出‘“空中楼阁”在本文中有何含义’的问题,旨在实现“课堂教学过程中以学生为主体”的现代教育理念,同时引导学生理清文章思路,明确作者心志,把握文章感情基调.在此环节中,教师对学生的有效评价是一个非常重要的环节,教师的正确评价可以充分调动学生的学习热情,有效调节课堂学习气氛.因此,我主张教师的教学评价中要中肯,找到学生的闪光点,而不要盲目表扬或批评.
其次是诵读质疑环节.此环节的设置在于使学生在课前预习的基础上细读文章,学生或教师(根据学生的基础和学习能力判定问题的提出者)提出问题,在教师的引导下,学生讨论回答,确定正确答案,从而理清文章的整体脉络.在《我的空中楼阁》教学中,根据本次授课班级的学生学习情况,我提出以下问题,引导学生理清文章思路.“我的小屋实际上是什么样的?”“对于这样的小屋,作者是怀着怎样的感情呢?”“为了写出小屋的美,作者选取了小屋周围的哪些景物?”“小屋与景物之间的关系是怎样的?”“作者在描绘这些景物时,观察的角度又发生了怎样的变化?”层层深入的问题引导学生进入“小屋”,同时随着作者的观察角度的变换,感受景物与意境的变化.作者并不是简单的描摹景物,而是着重于神韵的把握,用大量的笔墨写山、树、花园、天空、以及“幸福的阶梯”,着意于烘托渲染气氛,把自身乐观旷达的襟怀与优美的景致和谐交融,使文章读来令人轻松愉快,这是本环节学生对作者感情的把握,轻松豁达.
在此环节中,教师的作用是引导与指正,帮助学生学会学习.
最后是品读讨论鉴赏环节.散文可以说是语言的艺术.虽然没有诗歌语言那样的精粹凝练,但散文语言是那样的纯净优美、清新自然.散文语言就如秋天的晴空,一碧万里又如雨后的春山,清新淳朴.因此散文教学不能放过语言的品味.只有沿着语言的小路,我们才会走进作者的心灵深处,才会获得丰富的美的感受.语言是思想的载体.不管语文教学多么“人文”,语言始终是最重要的“抓手”.忽视语言的语文教学,不是地道的语文.因而,讨论鉴赏可以说是本堂课的关键环节.
在理清文章的思路后,学生精读课文,细细品味字里行间所透漏出的独特的韵味.“山如眉黛,小屋恰似眉梢的痣一点.”这是全文的开头,亦是那样的吸引我,这样一句话,似乎将我带进了无尽的想像,什么样的山能有那样温婉的气质?小屋又会是如何的美?通篇读来,似乎有山风吹过,清新、自然、爽洁.在教师的谆谆引导下,学生积极思考,充分发挥自己的想象,把李乐薇轻灵跃动的文字含在唇齿之间,绘制成自己的一副动人画卷.这样可以使学生发散思维,学会思考,把单纯的课堂教学扩展为散文教学,学会欣赏散文.
二、学习方法反思
在本次课堂教学中,学生充分的表现了其活跃的思维以及敏锐的文化触觉,能够充分与教师配合,成功完成了本次授课.
课堂上,学生与教师的默契得到了较好的体现,一年的摩擦,师生对彼此的教学方式较为熟稔,学生能够流畅的跟住教师的教学脚步,而教师也能够及时的把学生过于发散的思维带回课堂.同时学生的敏锐也给教师以启发,使教师在课堂上及时修改教学方式,从而达到预期的教学效果.
三、教学成功之处
分析本次课堂教学,我认为我的教学方法选取的较好,基本符合学生的学情以及教学要求,完成了预定的教学目标和重难点.我的散文教学模式基本抓住了学生的思考模式,帮助学生学会学习,且情景教学法得到了学生的喜爱,打开了学生的兴趣大门.
文字之美,不仅仅在于语言的精致,更在于其情感的滋味. “文学即人学”,语文教学也应该关注人的情感,散文教学尤其应该如此.没有理解作者的情感,就放弃了语文课本里最重要的感情资源,这样的语文教学是残缺的,学生的精神发展人格也就势必残缺.只有顺着情感这条线索,我们才能走进作者的情感深处,破译作者的心灵密码.而只有含着真情的文字才能打动读者的心,在《我的空中楼阁》教学中,我主张以情动人,李乐薇先生的寄情山水能够让大部分学生感受其中的恬淡与幸福,但更深层次的感情,就需要教师进行点拨了,一份恬淡的心境是因为豁达的胸怀,教师结合德育只是对学生稍加引导,就会得到很好的教学效果.为了能够更好的展示小屋的灵动与字里行间透露的幸福,我运用情境创设法,以图片、音乐为学生营造出“空中楼阁”的意境,使学生如临其境,在感受山水自然的恬静之美的同时,放开心怀,用心灵欣赏美,创造美,从而达到“培养学生豁达的心境”的教学目标.
四、教学不足之处
当然在此次教学中,我依然又很多不足,例如,对学困生的能力估计不足,在分组讨论时应将不同层次的学生分在同一个小组,以使学困生得到其他同学的帮助.另外我对学生的思维方式预估不够准确,但所幸能够及时的在课堂上纠正.同时,在教学后我认识到学生的思维虽然活跃,可以跟随教师的脚步学习,但文学素养不够,作为语文教师,我应该有针对性的帮助学生提高文学水平.
