染雾《拉大锯》教学反思 篇一
在教育教学领域中，我们常常会遇到一些挑战和困难，而如何应对这些问题并不是一蹴而就的。近期，我在教学中运用了《拉大锯》这个教学方法，不仅让我对教学有了新的认识，同时也在实践中不断反思和改进。
首先，我想分享一下《拉大锯》这个教学方法的具体内容。这个方法主要是通过让学生站在两个对立的立场上，互相拉动“锯”，从而激发他们的思维和讨论。在实际操作中，我设计了一个讨论课题，要求学生分为两组，分别代表不同的立场，然后就这个课题展开辩论。通过这种方式，学生们不仅能够深入理解问题的复杂性，同时也能够锻炼他们的逻辑思维和口才表达能力。
在实施《拉大锯》教学方法的过程中，我发现这种方式确实能够有效激发学生的学习兴趣和参与度。学生们在讨论中展现出了强烈的主动性和思考能力，他们不再只是被动接受知识，而是能够积极地参与到讨论中去，这对他们的学习效果有着显著的提升。同时，通过这种对立的辩论方式，学生们也能够更好地理解问题的多面性，培养出了辩证思维的能力。
然而，尽管《拉大锯》这种教学方法有着诸多优点，但在实践中我也发现了一些问题和不足。首先，由于学生们在辩论中往往情绪高涨，有时候会出现争执和冲突，这就需要我在课堂上及时引导和调控，以避免影响教学秩序。其次，由于学生们在这种对立的辩论中往往只看到自己所代表的立场，忽略了其他可能性，这就需要我在课后及时对学生的观点进行引导和批判，以帮助他们形成更加全面和客观的看法。
综上所述，《拉大锯》这种教学方法在教学中的应用确实能够为学生们带来新的学习体验和思维方式，但同时也需要我们在实践中不断反思和改进，以使其发挥出最大的教育效果。
《拉大锯》教学反思 篇二
作为一名教育工作者，我一直在探索和尝试不同的教学方法，以提高学生的学习效果和兴趣。最近，在我的教学实践中运用了《拉大锯》这个教学方法，不仅让我对教学有了新的认识，同时也让我深刻反思了自己的教育理念和方法。
首先，我想分享一下《拉大锯》这个教学方法对我的启发和影响。在实践中，我发现这种辩证的对立辩论方式能够很好地激发学生的思维和表达能力，让他们在争论中不断深化对问题的理解。通过让学生站在对立的立场上，我不仅能够让他们看到问题的多面性，同时也能够培养他们的辩证思维能力，这对他们未来的学习和生活都有着积极的影响。
然而，在实施《拉大锯》教学方法的过程中，我也遇到了一些挑战和困难。首先，由于学生们在辩论中往往情绪激动，有时会出现争执和冲突，这就需要我在课堂上及时引导和调控，以确保教学秩序。其次，由于学生们在对立的辩论中往往只看到自己所代表的立场，忽略了其他可能性，这就需要我在课后及时对他们的观点进行引导和批判，以帮助他们形成更加全面和客观的看法。
综上所述，通过实施《拉大锯》这种教学方法，我不仅让学生们在学习中体验到了新的乐趣和挑战，同时也让我在教学实践中有了更多的启发和收获。在今后的教学中，我将继续尝试和探索不同的教学方法，不断反思和改进，以提高教学质量和效果。
《拉大锯》教学反思 篇三
“拉大锯”是一个经典的民间手指游戏，这个游戏的操作非常简单，也不需要什么特殊的场地，在平地上就行了。两人面对面站着或坐着，两手相牵，一拉一送，配合着口中的童谣，模仿着木匠拉锯的动作就行了。在一拉一扯之间，锻炼了孩子的手臂肌肉，在有相对快慢的儿歌声中，使幼儿体会到音韵之美，还培养了幼儿之间的合作能力，幼儿玩得非常开心。
首先，我采用游戏化的方法创设教学情境，贯穿活动的整个过程。活动一开始，我便出示实物工具锯子让幼儿认识，小班孩子可好奇了，从没有见过这样的工具，有的还想上来摸一摸，我赶紧举高，引导他们观察上面的锯齿是非常锋利的，不能随便乱动；并且让他们知道这是木匠工人的工具，用来伐木的。第二环节，则通过观看视频中的情境表演“拉大锯”把孩子们的注意力吸引住了，再来借助杖偶“姥姥”这一角色理清当中的人物关系和不同的称呼，并通过让小朋友与姥姥打招呼、问好的这一过程来激发孩子们参与活动的热情，一下子就调动了幼儿学习儿歌的兴趣。最后在“拉大锯”的游戏中，这次活动达到了高潮。当我请孩子们自己找一个好朋友来玩游戏时，孩子们立刻变得兴奋，各自找到了好朋友。在三首由慢到快的儿歌伴奏下，在老师不断提高要求的动作中他们越玩越开心，两两相对手牵手，越拉越起劲。
总的来说，整个活动流程层次清晰，目的针对性强，活动的组织由浅入深，游戏由易到难，充分锻炼了幼儿的手臂肌肉的灵活性和同伴合作游戏的协调能力。同时，幼儿从游戏中的“你来我往”体验了合作的快乐。
在接下来的活动或游戏开展当中，应注意加强本班幼儿遵守游戏规则的意识和提高语言的倾听能力，让活动或游戏更加顺利地进行。
《拉大锯》教学反思 篇四
一、对教材的.反思
小班幼儿缺乏生活经验，参与活动时的注意力很容易分散，游戏是幼儿最感兴趣的活动，而源远流长的民间游戏，是我国文化宝库中的一支瑰丽奇葩，对开发幼儿智力，丰富幼儿生活具有促进作用，民间游戏注入儿歌元素，更显示出它浓厚的趣味性，符合小班幼儿好奇、好模仿、好动的特点，儿歌"拉大锯"幅短小，精炼，容易被幼儿所接受，且随时随地自由结合，不用任何道具就玩的很开心，针对这些特点，我设计了"拉大锯"这一语言活动，通过幼儿自身的参与、表演，感受与同伴、老师一起玩的快乐！
二、对教学过程的反思
小班幼儿意志较薄弱，如果活动过程不能激发他们的兴趣，并使他们产生积极的情感体验，很难说服和强制他们真正全身心的投入到活动中去。因此，我采用游戏化的方法创设教学情境，贯穿活动的整个过程，活动一开始，我便出示指偶"姥姥"，让小朋友与姥姥打招呼、问好的过程中，激发了孩子们参与活动的热情，一下子拉近了孩子与老师的距离，教师一句亲切的呼唤："姥姥家，看大戏，你也去，我也去，我们大家一起去！"把幼儿带入了宽松和谐的氛围中去，幼儿很快进入角色，随音乐旋律，轻松的成为主人，在开火车去姥姥家的途中，自然丰富了歌词"姥姥家，看大戏，你也去，我也去，我们大家一起去！"让幼儿达到了自我享受的境界。这一环节的展开，幼儿和老师都起到了热身的效果，唯一疏漏了一个知识准备——幼儿实际经验的准备，由于幼儿没有经验的铺垫，当我一出示"姥姥"指偶，问幼儿："谁来我们班做客？"，孩子们几乎异口同声的说："奶奶！"，由于孩子们没有生活经验，对奶奶和姥姥这两个概念区分的不是很清楚，这里教师欠缺了适时的引导帮助幼儿区分"姥姥"和"奶奶"，而是运用了稍带指令性的语言让幼儿知道"姥姥"，虽然幼儿都能接受，但似乎显得有点强求！
第二环节，观看情境表演"拉大锯"，这一环节中，教具的精美与充分的运用使的孩子们的注意力一直被吸引，积极性相当高，通过对教具的操作，孩子们一直在用所有的的感观参与活动！他们听着、看着、想着……然后教师适时的让他们动起来，自己上来操作教具进行表演，成分体现了活动的游戏化、趣味化、生活化的特色，通过他们自己的"玩"、"动"、"学"，自然学会了儿歌歌词"拉大锯，扯大锯"，由于"大锯"这个词，对于小班幼儿来说比较抽象，在幼儿的生活经验里可能没有接触过，幼儿不是很理解，这就需要通过我们教师言语上的帮助，以及教具形象的展示，幼儿才能很好的掌握！这里教师忽略了讲"大锯"的特征，如果再详细点帮助幼儿理解了词义，幼儿便能掌握的更快！
在幼儿"玩"的差不多的时候，我让他们坐在小椅子上适时的休息会儿，听教师欣赏儿歌一遍，这里做到动静交替，让幼儿感觉不到疲劳，也自然的过渡到下个环节。
为了引导幼儿积极主动的学习，因此，我引导孩子们用小手变出"大锯子"自己动手边做动作，边学习儿歌，使本来外在的学习任务，变成内在的学习动机！这样一来，孩子们又变的积极活跃起来，体验到了共同游戏的快乐！
最后在"拉大锯"的游戏中，这次活动也达到了高潮，我请孩子们自己找一个好朋友来玩游戏，孩子们立刻变得兴奋，各自找到了好朋友，可能过于兴奋，老师的指令还没有下来，孩子们已经开始了自己的"拉大锯"游戏，现场的气氛比我想象的要活跃的多！就在这师幼互动愉快的游戏中结束了活动！
