染雾《极昼和极夜的解释》教学反思 篇一
在教学《极昼和极夜的解释》这一课程时，我注意到了一些学生对于这一概念的理解存在一些困惑。极昼和极夜是极地地区特有的现象，但是对于生活在赤道附近的学生来说，这种现象可能会比较抽象和难以理解。因此，在这堂课上，我尝试采取了一些新的教学方法来帮助学生更好地理解这一概念。
首先，我通过展示图片和视频来让学生直观地感受到极地地区极昼和极夜的景象。我找了一些真实的图片和视频，让学生看到在极地地区太阳连续24小时不落或不升的场景，以及极夜时太阳连续24小时不升或不落的景象。通过直观的展示，学生更容易理解这种现象是如何发生的。
其次，我设计了一些互动性更强的活动来帮助学生巩固对于极昼和极夜的理解。比如，我让学生分组进行讨论，让他们思考在极地地区生活的人们是如何适应极昼和极夜的生活方式的。通过这种互动的方式，学生不仅能够更深入地理解这一概念，同时也能够培养他们的合作能力和思考能力。
最后，我鼓励学生在课后通过阅读相关资料或者观察天文现象来进一步了解极昼和极夜。我提供了一些网站链接和推荐书目，让学生可以自主地进行学习。我还鼓励学生在日常生活中多观察天文现象，比如日出日落的时间，以便更好地理解这一概念。
通过这些新的教学方法，我发现学生对于极昼和极夜的理解有了明显的提高。他们不再觉得这一概念难以理解，而是能够清晰地描述极地地区的特殊现象。我相信通过不断尝试新的教学方法，可以让学生更好地理解抽象的概念，提高他们的学习兴趣和积极性。
《极昼和极夜的解释》教学反思 篇二
在教学《极昼和极夜的解释》这一课程时，我发现学生对于这一概念的理解存在一些困难。在课堂上，我尝试了几种不同的教学方法，但是效果并不理想。通过反思，我总结出了一些教学中的不足之处，并计划在下一次教学中做出改进。
首先，我发现我在讲解这一概念时，可能使用了一些过于专业化的术语，导致学生难以理解。下次教学时，我打算采用更加通俗易懂的语言来解释极昼和极夜的概念，让学生更容易理解。我还会结合生活中的例子来帮助学生建立对于这一现象的认知，让抽象的概念变得更加具体和直观。
其次，我发现我在教学中可能没有给予学生足够的时间来消化和理解这一概念。下次教学时，我打算采用分层教学的方法，逐步引导学生理解极昼和极夜的概念。我会在课上留出更多的时间给学生思考和提问，让他们有机会深入探讨这一现象，从而更好地理解。
最后，我发现我在评价学生对于这一概念的掌握程度时，可能存在一些主观性和片面性。下次教学时，我打算设计一些更加客观和全面的评价方式，比如小组讨论、作业和测验，来全面评估学生对于极昼和极夜的理解程度。通过多种评价方式的结合，我相信可以更准确地了解学生的学习情况，从而及时调整教学方法。
通过对于上一次教学的反思和总结，我对于下一次教学有了更清晰的思路和计划。我相信通过不断改进和尝试，可以提高学生对于极昼和极夜的理解，让教学效果更加显著。我期待在下一次教学中看到学生的进步和成长。
《极昼和极夜的解释》教学反思 篇三
《极昼和极夜的解释》教学反思范文
《极昼和极夜的解释》是本学期的最后一课，应该说学生对这节课的内容还是较感兴趣的，但是如果前面一课《一年四季是怎样形成的》没有学好，这一课也听不懂。一节课下来，虽然我让学生看了模拟实验（用工具箱里的材料），学生也进行了模拟，应该说学生也能够看懂，也清楚的看到当“太阳直射南北半球时，南极和北极分别会出现极昼和极夜现象”，但是这些只是应该来说学生都不是通过前面的知识推理出来的，而是我告诉他们方法后才明白的，不知这样的教学方法对学生思维发展和研究宇宙是否有帮助？
教材上介绍的'第一个模拟实验做的很顺利，在上节课内容中已经点拨过观察的方法，先前的疑惑被实验做证实。此时学生很容易形成惯性思维：极昼极夜现象就是按照模拟实验上操作这样形成的，对于原因的解释却似乎仍旧说不出道道。分析这种原因我觉得学生前面已经掌握了地轴倾斜和地球围绕太阳公转的方法，已经很自然地掌握了模拟的方法，而用这些知识再去解释极夜和极昼还需要有一个提升的过程。因此，在模拟实验前，要让学生充分地讨论模拟的方法，模拟实验结束后还要让大家共同讨论，如何解释这种现象。在这里我使用反问的方法：如果地轴不倾斜会怎么样？地球公转和极夜和极昼的形成有关系吗？有怎样的关系，让学生来解释，看看学生到底理解了没有。为了更好地运用模拟实验来证明事实，还有更好的模拟方法吗？（引导学生从教材上获得信息或者通过讨论来完善模拟方案），我尝试让学生想出更多模拟的方法做更完善的解释，此时部分学生其实已经理解了极夜和极昼现象形成的原因。但是有些学生可能还不能很好理解，比如为什么太阳直射北半球时，那个半圆为什么这么套，而不是那么套？这时通过画图的方法就一目了然了，而且还要画出地轴垂直于地面的情况，学生此时才恍然大悟，这样学生对极昼极夜的原因理解就更透彻了。
