染雾《分数的基本性质》教学反思 篇一
在教学《分数的基本性质》这一内容时，我发现学生对于分数的理解存在一定的困难。在教学中，我主要通过举例和练习的方式让学生掌握分数的基本性质，但效果并不是很明显。经过反思，我发现在教学中存在以下问题：
首先，我没有很好地把握学生的基础知识水平。分数的基本性质是建立在学生对于分数的理解和掌握的基础之上的，如果学生对于分数的概念不清晰，那么他们就很难理解分数的基本性质。在今后的教学中，我会更加重视对学生基础知识的检查和巩固，确保学生在学习分数的基本性质时有足够的基础。
其次，我在课堂教学中缺乏足够的启发和引导。分数的基本性质是一个抽象的概念，如果只是简单地通过公式和例题来讲解，学生很难产生兴趣和理解。在今后的教学中，我会结合生活实际和趣味性的例子，引导学生主动思考和探索，激发他们对分数的兴趣和求知欲。
最后，我在课堂教学中没有很好地与学生互动。学生在学习过程中往往会有各种疑惑和困惑，而我在课堂上并没有给予足够的时间和机会让学生提问和交流。在今后的教学中，我会更加注重与学生的互动，鼓励他们提出问题和分享思考，让学生在交流中更好地理解和掌握知识。
通过这次反思，我意识到在教学《分数的基本性质》这一内容时，需要更加注重学生的基础知识水平、启发引导和与学生的互动，帮助学生更好地理解和掌握分数的基本性质，提高他们的学习效果。
《分数的基本性质》教学反思 篇二
在教学《分数的基本性质》这一内容时，我发现学生在理解分数的大小比较和计算操作时存在一定的困难。在课堂上，我通过讲解和练习的方式帮助学生掌握分数的基本性质，但效果并不是很理想。经过反思，我找到了一些问题所在：
首先，我没有很好地引导学生理解分数的大小比较。在教学中，我主要通过比较分子和分母的大小来判断两个分数的大小，但学生往往会混淆分子和分母的概念，导致他们在比较分数大小时出现错误。在今后的教学中，我会更加注重引导学生理解分数的大小比较规则，通过具体的例子和比较，让学生掌握正确的判断方法。
其次，我在教学中没有很好地让学生掌握分数的计算操作。分数的计算操作可以帮助学生更好地理解分数的性质，但在教学中我没有给予足够的练习和巩固时间，导致学生在计算分数时出现错误。在今后的教学中，我会增加更多的练习环节，让学生通过实际操作来掌握分数的计算规则，提高他们的计算能力。
最后，我在课堂教学中没有很好地关注学生的学习情况。学生在学习过程中往往会有各种困惑和疑问，而我在课堂上并没有给予足够的时间和机会让学生提问和交流。在今后的教学中，我会更加重视学生的学习情况，及时解答他们的疑问，帮助他们更好地理解和掌握知识。
通过这次反思，我意识到在教学《分数的基本性质》这一内容时，需要更加注重引导学生理解分数的大小比较、掌握分数的计算操作和关注学生的学习情况，帮助学生更好地掌握分数的基本性质，提高他们的学习效果。
《分数的基本性质》教学反思 篇三
1．教学的预设与应变
分数的基本性质这节课用“猜想——验证——反思”的方式学习分数的基本性质，是学生在大问题背景下的一种研究性学习，不仅仅对学生提出了挑战，而且对老师也提出了更大的挑战。因为学生有了更大的思考空间，学习方式是开放的，解决问题的方式是多元的，这就要求教师备课时能站在学生的角度思考，提高教学的预设潜力。同时，学生探究的过程曲曲折折，不同的学生会遇到不同的磕磕碰碰，暴露出不同的问题，甚至许多问题教师都难以预料，这些又对教师临场应变、驾驭课堂的潜力提出了更高的要求。要求教师能以人为本，根据学生不同状况采取不同的教学方式。譬如，这节课“提出猜想”是十分重要的一环，它确定了研究的方向。但是如前所述，如果有些学生用类比的方法提不出猜想，怎样办？教师能够从另一个角度启发学生。相反，如果学生十分活跃，出现的猜想很多，无法在一节课中一一验证，怎样办？教师可先让学生选取其中一个最重要的猜想进行验证，学会了方法后，再分组各自选取自己喜欢的猜想验证，最后全班交流，提高了时效性。教师要充分信任学生，放手让学生做思维的先行者，不怕走弯路，不怕出问题，因为学生有了问题才更有探索的价值。如果教师善于抓住学生暴露的真实问题，恰当的组织交流和讨论，将使之成为教学的最佳资源。
2．目标的全面与侧重
也许，有教师会问：“如果学生花在探究的时间多了，练习的时间少了，知识与技能目标能否到达？”是的，知识与技能、过程与方法、情感与态度是新课标提出的三位一体的目标，都很重要，教师务必努力实现三个目标的和谐统一，但具体到每节课还是能够根据资料的个性有所侧重。譬如，本节课，我根据分数基本性质的'规律性，侧重于过程性目标的落实。因为我认为在这节课学生发现探索的过程比知识本身更重要，更有利于学生潜力和方法的培养；而且，学生透过探究获得的知识是学生主动建构起来的，是学生自己经历的、真正属于他自己的知识，这远比做超多习题理解得更深刻，更有利于学生的发展
《分数的基本性质》教学反思 篇四
建构主义学习理论认为，学习是获得知识的过程，知识是由学习者在一定的情境下借助其他人（包括教师和同学）、利用必要的学习资料、通过意义建构的方法获得。在这个过程中，学生是信息加工、意义建构的主体，而教师则是意义建构的帮助者和促进者。因此我们在教学过程中要以人本主义为指导，切切实实做到“教为主导，学为主体。”小学数学探究性教学方法就是以目标为依据，以问题为中心，教师引导学生围绕问题主动展开探索，并发挥师生、生生之间的合作关系进行讨论，得出科学的结论，并加以应用的一种教学方法。下面以“分数的基本性质”教学为例，谈谈怎样进行探究学习，促进主体发展。
一、创设情境，引出问题
学生探究学习的积极性、主动性，往往来自于一个对于学习者来讲充满疑问和好奇的情境。创设问题情境，就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，给思维以方向，同时产生强烈的探究欲望，给思维以动力。
二、自主探究，合作交流
自主探究和合作交流是小学生学习数学的重要方式。苏霍姆林斯基说过，在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。在学生独立思考、自主探索的基础上，组织学生进行合作交流，让学生充分展示自己或正确或错误的思维过程，在合作交流中互相启迪，互相激励，共同发展。
三、应用拓展，鼓励创新
数学知识来源于实际，应用于实际。在师生合作讨论归纳出结论后，可让学生运用理解的知识去解决一些实际问题，巩固加深对新知识的理解，促进学生把新知识纳入到已有的认知结构中去，以利于更好地迁移和运用。练习的设计要有坡度，抓基础、求开放、促发展。使学生感受到学以致用的快乐，体会到学习数学的价值。
《分数的基本性质》教学反思 篇五
“分数的基本性质”是在学生已掌握了商不变的性质之后，并在已有应用经验的基础上进行学习的。这节课用“猜想——验证——反思”的方式学习分数的基本性质，是学生在大问题背景下的一种研究性学习。这不仅对学生提出了挑战，而且对教师也提出了挑战。用故事情景引入，增强解决问题的现实性。采用学生自己亲自观察、操作，再分析怎样做的方式，把学生推上学习的主体地位，放手让学生自己去解决问题。最后运用知识，深化对分数的基本性质认识，使学生加深对分数的基本性质的理解，并培养学生运用所学的知识解决实际问题的能力。
本节课教学设计突出的特点是学法的设计。从大胆猜想、实验感知、观察讨论到概括总结，完全是为学生自主探究、合作交流的学习设计的。具体表现在：
1、学生在操作中大胆猜想。
注重让学生自主探索、合作交流。设计者只是提供了一个材料，引导学生充分地观察、讨论、交流，而不是填鸭式地讲解，使学生在探索研究的过程中，发现分数的基本性质，并且注重联系旧知，完善学生认知结构。
2、学生在自主探索中科学验证。
在学生大胆猜想的基础上，教师适时揭示猜想内容，并对学生的猜想提出质疑，激发他们主动探究的欲望。在探索“分数的基本性质”和验证性质时，通过创设自主探索、合作互助的学习方式，由学生自行选择用以探究的学习材料和参与研究的学习伙伴，充分尊重学生个人的思维特性。在较为宽泛的时空中，鼓励学生用自己的方式来证明自己猜想结论的正确性，凸显出课堂教学以学生为本的特性。整个教学过程以“猜想——验证——完善”为主线，每一步教学都强调学生自主参与，使学生获得成功的体验。
3、让学生在分层练习中巩固深化。
练习力求紧扣重点，做到新颖、多样、层次分明，有坡度，加深了学生对分数的基本性质的认识，激发了学习的兴趣，活跃了课堂气氛。这样不仅能照顾到学生思维发展的过程，而且有效拓宽了学生的思维空间，真正做到了学以致用。
《分数的基本性质》教学反思 篇六
我认为教师的主导作用在于点拨，启发引导与情感语言激励，使学生主动参与学习，积极进行探讨研究、揭示规律、运用规律，放手让学生运用知识，自主获取知识，因而在融洽的师生关系中实现了教学目标。
疫情期间的直播，恰到好处地运用电脑等媒体演示，做到数形结合，声情并茂，激发学生兴趣，同时通过电脑演示，化静为动，充分展现知识形成的过程，给课堂教学增添了无穷的魅力，使学生保持旺盛的学习兴趣，提高归纳推理能力，培养学生学习的主动性和创新性。
新的直播形式代替了繁琐的纸笔计算，使学生能把精力集中到理解数学、探讨数学和运用数学上去。发挥媒体的声音、视频、动画、图像等信息的作用，采用了人机交互的问答练习方式与及时有效的反馈融为一体。在激发学生兴趣的同时，突出重点、分散难点，并且扩大了练习的范围与容量，学生参与其中，其乐融融，使学生在“玩”中学习数学，掌握并运用数学。
但在今后分数的基本性质的应用中还需大量的练习，让学生在练习中更加熟练的应用所学知识！
