染雾八年级语文《石壕吏》教学设计 篇一
【导言】
《石壕吏》是一篇反映农民起义历史的现实主义小说，通过主人公石壕吏的形象展现出了农民对压迫的反抗和追求自由的渴望。在教学中，如何让学生深入理解作品背后的历史背景和深刻的思想内涵是至关重要的。
【教学目标】
1. 了解《石壕吏》的作者、创作背景和作品主要内容。
2. 分析小说中石壕吏的形象及其社会意义。
3. 理解小说中的主题思想，思考农民起义对中国历史的影响。
4. 提升学生的阅读理解能力和历史意识。
【教学内容】
1. 了解《石壕吏》的作者茅盾，以及小说创作的历史背景。
2. 分析石壕吏这一人物形象，探讨他的性格特点和对社会的影响。
3. 探讨小说中描写的农民起义背后的社会现实和历史背景。
4. 分析小说中的主题思想，讨论农民起义对中国历史的影响。
【教学过程】
1. 导入：通过图片、视频等多媒体资源介绍《石壕吏》的作者和故事背景，引发学生的兴趣和好奇心。
2. 阅读分析：指导学生阅读小说片段，分析石壕吏的形象和性格特点，讨论其对社会的启示。
3. 历史背景：介绍清末民初的社会情况，让学生了解农民起义的历史背景和意义。
4. 主题讨论：引导学生思考小说中的主题思想，讨论农民起义对中国历史和社会的深远影响。
5. 总结反思：通过小组讨论、个人思考等形式，总结教学内容，培养学生的批判性思维和历史意识。
【教学手段】
1. 多媒体资源：图片、视频等。
2. 小组讨论：促进学生间的互动和合作。
3. 课堂讲解：引导学生深入理解作品内容和历史背景。
【教学评价】
通过课堂讨论、小组展示、作业等形式，评价学生对《石壕吏》的理解和分析能力，鼓励学生表达个人观点和见解，提升学生的综合能力和思维水平。
【教学反思】
在教学中要注重引导学生思考作品背后的历史背景和思想内涵，培养学生的批判性思维和历史意识，激发学生对文学和历史的兴趣和热爱。
【教学展望】
通过《石壕吏》的教学，可以引导学生了解中国近现代史的重要事件和人物，培养学生的历史文化素养和综合素质，提升学生的人文素养和社会责任感。
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【导言】
《石壕吏》是一篇描写农民起义历史的现实主义小说，通过主人公石壕吏的形象展现了农民对压迫的反抗和追求自由的渴望。在教学中，如何引导学生深入理解小说的文本和背景，提高学生的历史意识和文学素养是至关重要的。
【教学目标】
1. 了解《石壕吏》的作者、创作背景和主要内容。
2. 分析小说中石壕吏的形象及其社会意义。
3. 理解小说中的主题思想，思考农民起义对中国历史的影响。
4. 提升学生的阅读理解能力和历史意识。
【教学内容】
1. 介绍《石壕吏》的作者茅盾，以及小说的创作背景和历史意义。
2. 分析小说中石壕吏这一人物形象，探讨他的性格特点和对社会的影响。
3. 探讨小说描写的农民起义背后的社会现实和历史背景。
4. 分析小说中的主题思想，思考农民起义对中国历史的影响和启示。
【教学过程】
1. 导入：通过引言和多媒体资源介绍《石壕吏》的故事背景和主要人物，引发学生的兴趣和思考。
2. 阅读分析：指导学生阅读小说片段，分析石壕吏的形象和性格特点，讨论他对社会的影响。
3. 历史背景：介绍小说描写的历史背景和农民起义的社会现实，让学生了解其意义和影响。
4. 主题讨论：引导学生探讨小说中的主题思想，思考农民起义对中国历史和社会的影响和启示。
5. 总结反思：通过小组讨论、个人思考等形式，总结教学内容，培养学生的批判性思维和历史意识。
【教学手段】
1. 多媒体资源：图片、视频等。
2. 小组讨论：促进学生间的互动和合作。
3. 课堂讲解：引导学生深入理解作品内容和历史背景。
【教学评价】
通过课堂讨论、作业、考查等形式，评价学生对《石壕吏》的理解和分析能力，鼓励学生表达个人观点和见解，提升学生的综合能力和思维水平。
【教学反思】
在教学中要注重引导学生深入理解作品背后的历史背景和思想内涵，培养学生的批判性思维和历史意识，激发学生对文学和历史的兴趣和热爱。
【教学展望】
通过《石壕吏》的教学，可以引导学生深入了解中国近现代史的重要事件和人物，培养学生的历史文化素养和综合素质，提升学生的人文素养和社会责任感。
八年级语文《石壕吏》教学设计 篇三
八年级语文《石壕吏》教学设计
作为一无名无私奉献的教育工作者，很有必要精心设计一份教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。我们该怎么去写教学设计呢？以下是小编为大家收集的八年级语文《石壕吏》教学设计，欢迎大家分享。
教学目标：
知识与能力：
1．通过诵读，把握诗歌内容。
2．了解杜甫及写作石壕吏的背景。
过程与方法：
1．品味文中老妇人的语言，关注当时的社会现状。
2．了解诗人的现实主义精神和忧国忧民的情怀。
情感态度价值观：
理解作者忧国忧民的高尚情怀，感受作者对民生疾苦的同情，对黑暗朝廷的批判，培养学生关注现实，关注民生的人文意识。
教学重点
品味文中老妇人的语言，把握诗歌内容，关注当时的社会现状。
教学难点
理解作者忧国忧民的高尚情怀，感受作者对民生疾苦的同情
教学时数：一课时
教学过程：
一．导入：中国是诗歌的国度，唐朝是诗歌的繁盛时期，出现了两位伟大诗人。一位是诗仙李白，另一位是诗圣杜甫。上节课我们一起学了杜甫前期的两首诗，感受了杜甫博大的胸怀与凌云的壮志，今天我们学习他的现实主义诗中的代表作《石壕吏》。
二．作者回顾：
1.学生介绍：杜甫杜甫字子美，自称少陵野老或杜陵野客，著有《杜工部集》，他写了不少反映当时现实的诗篇，被称作诗史。
2.老师补充：现实主义诗的特点是诗作与社会历史重大事件紧密相连，反映社会现实状况，杜甫所处的唐朝由盛转衰的历史时期，其转折点就是著名的“安史之乱”，“三吏”“三别”是杜甫现实主义诗中的.代表作。分别是《新安吏》《石壕吏》《潼关吏》《新婚别》《无家别》《垂老别》
三．自读课文，小组合作，理解诗意
1.小组长按照组内成员水平分解翻译理解任务
2.组内成员分别对照自己任务查阅资料或工具书，理解诗意
3．成员在组内交流汇报，组长对成员完成情况作出评价、指导
4.选取两个小组汇报自己的讨论结果，进行评比，优胜组得星一颗
四．齐读课文，整体感知（指导：注意体会情感，带上情绪，思考下列问题）
小黑板出示：
1、这是一首叙事诗，作者用诗的形式记录了自己归家途中亲眼所见的一件事。
这件事发生在什么时间、地点？主要人物是谁？
2、发生了什么事（用原文回答）？
有吏夜捉人
3、眼前所见的悲惨情形，诗人用一句话概括就是？
吏呼一何怒，妇啼一何苦。
五．探究提升（方法：以小组为单位讨论下列问题，再进行全班交流，回答问题最积极的小组得星一颗）
1、一何怎么理解？苦该如何解释？（朗读这句话话，读出人物内心感受）
“凄苦”，悲痛欲绝
2、妇人无限凄苦的啼哭什么？她苦在哪？（请给这部分内容分层并进行概括）
老年丧子之苦，贫困潦倒之苦，被迫服役之苦
4、面对境遇如此悲惨的老妇人，官吏的表现呢？怒该怎么理解？
5、怒气冲冲的一呼（呵），差役的什么形象特点就呼之欲出了？
“蛮横、冷酷、凶狠、粗暴”
6、差役的冷酷还具体表现在哪些地方？
（1）“夜”“捉”人：第一，表明官府“捉人”之事时常发生，人们白天躲藏或者反抗，无法“捉”到；第二，表明县吏“捉人”的手段狠毒，在人们已经入睡的黑夜，来个突然袭击。
（2）致词”内容明显地表现出多次转折，老妇人的答话不是一口气说出来的，而是官吏一步步逼问出来的。
（3）独与老翁别。尽管身世悲惨，命运不幸，但是老妇人还是被带走了
六．激趣表演：（师生对答朗读，抱砖引玉。再找两个小组即兴表演，进行评比）
试根据人物形象想象吏与老妇对话。
石壕吏：____________________________
老妪：三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣！
石壕吏：____________________________
老妪：室中更无人,惟有乳下孙。
石壕吏：____________________________
老妪：有孙母未去，出入无完裙。
石壕吏：____________________________
老妪：老妪力虽衰，请从吏夜归。
七．主旨探究：
7、一个老妇人能有多大本领呢，差役为什么还要抓走她？这反映了什么？
8、文中哪里有所体现了战争的残酷？
“三男邺城戍，~~~~二男新战死”。战争伤亡惨重，兵荒马乱，家国破碎，民不聊生。（介绍背景：758年，为平息安史之乱，唐将郭子仪、李光弼等九位节度使，率兵二十万围邺郡,胜利在望。但在第二年春天，形势发生了很大变化。在敌人夹击下，唐军全线崩渍。郭子仪等退守河阳，并四处抽丁补充兵力。杜甫这时刚好从洛阳回华州，途经新安、石壕、潼关等地，根据自己目睹的事实，写了组诗:“三吏”“三别”）
9、眼前是凋敝的家园，耳畔是百姓的哀啼，此情此景，忧国忧民的诗圣杜甫表达出怎么样的心声？
——这篇叙事诗，通过对石壕村一家人被强迫征兵以致家破人亡的悲惨遭遇的描述，反映了唐代的安史之乱给广大人民带来的深重灾难，表达了对劳动人民的深切同情。“三吏”“三别”的主旨都深刻写出了民间疾苦及在乱世之中身世飘荡的孤独，表达了作者对倍受战祸摧残的老百姓的困苦和对老百姓的同情。
八．拓展提升：
你还知道哪些反映民生疾苦的诗人和诗作？
例子：信知生男恶，反是生女好。或者生女犹得嫁比邻，生男埋没随百草。——《兵车行》
九．板书
县吏（呼）——蛮横
年迈丧子之苦同情百姓
老妇（啼）——凄苦贫困潦倒之苦不满官吏
被迫服役之苦
七结语：
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第一幅：世上疮痍，诗中圣哲；民间疾苦，笔底波澜
第二幅：诗史数千言，秋天一鹄先生骨；草堂三五里，春水群鸥野老心。
