文言文《马说》教学设计【精简3篇】

时间:2019-06-03 02:12:47
染雾
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文言文《马说》教学设计 篇一

《马说》是我国古代文言文的经典之作,以其简洁明了的语言和深刻的哲理广为传颂。在教学设计中,我们可以通过多种方式来引导学生理解和欣赏这篇文章,培养其对古代文学的兴趣和理解能力。

首先,我们可以通过导入课文背景,介绍作者、时代背景等内容,让学生对《马说》有一个整体的认识。其次,可以通过分段阅读,让学生逐段理解文章的意义和用词,培养其对古代文言文的阅读能力。接着,可以进行课文分析,解读文章中的隐喻和象征,引导学生深入思考文章背后的意义和思想。最后,可以通过讨论和写作等方式,让学生表达自己对《马说》的理解和感悟,培养其文学素养和表达能力。

通过以上教学设计,学生可以在欣赏《马说》的同时,提升自己的文言文阅读和理解能力,培养对古代文学的热爱和探索精神。

文言文《马说》教学设计 篇二

《马说》作为我国古代文言文的经典之作,其深刻的哲理和简洁明了的语言一直为人称道。在教学设计中,我们可以通过多种方式来引导学生理解和欣赏这篇文章,培养其对古代文学的兴趣和理解能力。

首先,可以通过课前导入,引发学生对《马说》的兴趣和好奇心,激发其学习的动力。接着,可以通过朗读、讲解等方式,帮助学生理解文章的意义和背后的哲理,培养其对古代文言文的阅读能力和理解能力。然后,可以通过分组讨论、课堂互动等方式,引导学生深入思考文章中的隐喻和象征,让他们在讨论中相互启发,提升对文学的理解和感悟。最后,可以通过写作或演讲等方式,让学生表达自己对《马说》的理解和感悟,培养其文学素养和表达能力。

通过以上教学设计,学生可以在欣赏《马说》的同时,提升自己的文言文阅读和理解能力,培养对古代文学的热爱和探索精神。愿学生在教学中领略到古代文学的魅力,感受到思想的力量,不断提升自己的文学修养和人文素养。

文言文《马说》教学设计 篇三

文言文《马说》教学设计

  一、自读作业

  1、给加粗词选择正确的解释。

  ⑴ 奴隶人

  A、做奴隶的人 B、农奴、家奴

  C、 隶人(职位低微的吏役) D、仆役(既含B又含C)

  答(D)

  ⑵ 且欲与常马等不可得

  A、等候 B、等同、一样 C、等于 D、等级

  答(B)

  ⑶ 策之不以其道

  A、道理 B、规律 C、方法 D、道德

  答(C)

  ⑷ 执策而临之

  A、面对 B、驾驭 C、到达 D、光临

  答(A)

  2、选出加粗字的意义和用法相同的一句(一组)。

  ⑴ 一食或尽粟一石

  A、或得日或否 B、而或长烟一空

  C、或异二者之为 D、或曰,此东海也

  答(B)

  ⑵ ①然而禽鸟知山林之乐 ②祗辱于奴隶人之手 ③骈死于槽枥之间 ④策之不以其道 ⑤山之僧智仙也 ⑥越长城之限 ⑦愿陛下亲之信之 ⑧悍吏之来吾乡,叫嚣乎东西 ⑨杜少府之任蜀州 ⑩甚矣。汝

  A、②③⑤⑥ B、①⑧⑨⑩ C、④⑦⑧⑩ D、①②③⑤

  答(A)

  ⑶ 其真不知马也

  A、环滁皆山也 B、故自号 醉翁也

  C、望之蔚然而深秀者,琅琊也 D、此后汉所以倾颓也

  答(A)

  3、给下面句子选择正确的解释。

  ⑴ 才美不外见

  A、(千里马)的本领和美好的素质就表现不出来。

  B、(千里马)的才能与外貌就显露不出来。

  C、他的本领和优秀的品质就表露不出来。

  答(A)

  ⑵ 鸣之而不能通其意。

  A、饲养人使千里马嘶叫,却不能够领会它嘶叫的意图。

  B、饲养人吆喝千里马,却不能使它领会吆喝的意思。

  C、千里马为自己得不到应有的待遇而嘶鸣,可是饲养人并不懂得它嘶鸣的意思。

  D、饲养人听千里马嘶叫却不懂它的意思。

  答(C)

  4、这篇文章的主旨是:

  A、论证人才的重要性:世有伯乐,然后有千里马。

  B、借千里马为喻对封建统治者不知马,埋没人才的行为作了有力的揭露。

  C、借千里马的不幸遭遇,曲折地表现自己怀才不遇之叹。

  D、这是一篇谈养马经验的文章,目的是要使养马人懂得如何养好千里马。

  答(BC)

  5、本文的主要写作方法是:

  A、托物言志 B、借景抒情 C、托物寓意 D、记叙与议论相结合

  答(C)

  二、课文分析

  1、关于《马说》的主旨:

  有人根据作品开头世有伯乐,然后有千里马,便认为本文主要论证人才的重要性。这样分析不准确,开头两句确有总领全篇的作用,它是文章议论的出发点和理论根据,但不是结论,也不是作者写本文的主旨。

  文章结尾一句话值得注意:其真无马邪?其真不知马也。其真不知马是论证的中心。是谁不认识千里马呢?是他们(其)。他们又是谁,是当时的唐代统治者,是他们埋没人才、迫害人才。这篇文章的主旨是借千里马为喻揭露封建统治者埋没人才的行为。第一个其字也可解释为被借用的岂,作难道讲。

  韩愈所以能写出如此尖锐的杂文,是和他的亲身遭遇分不开的。这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年(795~800)间。其时,他曾三次上书宰相求提拔,未被采纳。他在京城应试觅官,奔走相告,一共呆了10年之久,最后无限怨郁,离开长安。坎坷遭遇正是他写这篇《马说》的思想基础。这篇文章的另一用意是曲陈心迹,表达了自己怀才不遇的愤懑之情。当然,我们也不能把本文的主旨局限于此,而要从他个人推广到整个封建社会。在封建社会里,压抑人才、埋没人才是普遍现象。

  本文是对不能知人善任的封建统治者的有力嘲讽与鞭挞。

  2、关于《马说》的结构:

  第1段,无识马者则名马无名(写世有伯乐的重要性。)提出论点──世有伯乐,然后有千里马。

  第2段,无识马者则千里马无法日行千里(写世无伯乐的危害)。

  第3段,妄言无千里马者恰是不识千里马者(对当世无人识马的慨叹)。结论──其真不知马也。

  由此可见,本文采用的是递进式结构,逻辑性极强。

  三、疑难问题解答

  1、关于鸣之而不能通其意的理解

  究竟是谁鸣之?谁不能通其意?

  一说是食马者,即养马的人。一说鸣之的主语是千里马,不能通其意的主语是食马者,代词之指代千里马。我们采用后说,故自读作业3、⑵选择 C答案。因为这一说,较符合作者的原意。这一点可以和关于本文的主旨结合起来理解。至于D答案,因为较笼统,含义没有说清楚,不能算对。

  2、关于奴隶人

  奴隶人是奴和隶人两个词。奴,指受压迫受剥削受人奴役的丧失自由的人,如农奴、家奴。隶人,指职位低下的.吏役。应读成:奴棗隶人。《教参》译文中把它译成仆役,虽然也对,但较笼统,含义没有说清楚。

  3、关于且欲与常马等不可得,安求其能千里也。

  且副词,犹,尚且。等,等同,一样。可译成:尚且跟普通马一样(的地位)还得不到,(又)怎么要求它能日行千里呢!

  四、背诵和默写全文

  五、教学参考资料

  1、《马说》是韩愈《杂说》中的第四篇,所以有的本子又题作《杂说四》。不过,现在人们大多叫它《马说》,也有叫《说马》的。(摘自《唐宋八大家散文》)

  2、关于韩愈在文学史上的地位:

  韩愈在政治上反对藩镇割据,思想上尊儒排佛。力反六朝以来的骈偶文风,提倡散体,与柳宗元同为古文运动的倡导者。他的散文,在继承先秦两汉古文的基础上加以创新和发展,气势雄健,旧时列为唐宋八大家之首。(摘自《辞海》韩愈条)

  【《马说》指导课内自读简案】

  一、教师提示自读要点和自读方法

  1、说是古代的一种文体,可以发表议论,也可以记事,都是为了说明一个道理。当它发表议论时,非常重视文辞的力量,常逞其千回百折之力,极尽嘻笑怒骂之能事,跟现代的杂文大体相似。我们学习《马说》,要掌握这种文体的特点,着重体会其语言的力量。

  2、本文采用了托肠物寓意的写法。以千里马比喻有才能的人,以伯乐比喻圣明的君主,借千里马的被埋没揭露封建统治者埋没人才的现象,也表达作者怀才不遇的愤懑。学习本文要深入领会作者的主旨。

  3、学习本文以自学为主,对照注释,弄懂大意,然后完成自读作业,最后质疑问难,师生共同讨论有关问题。要加强朗读训练,熟读深思于自知文到妙来无过熟,这说明了熟读的重要性。

  二、自读作业(同前)

  三、讨论重要内容

  1、关于《马说》的主旨。

  2、关于《马说》的结构。

  3、关于《马说》的写作特点。

  4、关于一些疑难词句的理解。

  详细内容均见前自读教案。

  四、作业

  以《我怎样成为千里马》为题,写一篇作文。要求:结合课文《马说》,结合自己的实际。

  【《马说》难句解析】

  1、祗辱于奴隶人之手

  祗(zhǐ)同衹、只、止、但、单、独,

  作为范围副词来看是一组同源词。拙著《文言难句例解》(卷一)说奴跟隶并列地修饰人,很不足取。不敢护前,谨此改正。奴是一个词,《说文》说是罪人,《玉篇》:《周礼》曰:其奴,男子入于罪隶。引申为被役使者。隶人是一个词,就是古代因罪入官为奴,从事劳役的人。《仪礼、既夕礼》:隶人涅厕。郑玄注:隶人,罪人,今之徒役作者也。或说隶人是职位低贱的吏役。

  译文:只是被奴仆或者隶人的手侮辱着。

  2、食之不能尽其材

  转折复句的紧缩形式。紧缩句体现了急迫的语言心理。

  食之可以有两种解释:一、食同饲,喂;二、食增加使动用法,食之等于使之食。尽其材,《课本》注:竭尽它的才能。指喂饱了马,使它日行千里的能力充分发挥出来。材同才。材不应当解释为才能。《说文》:材,木梃也。木棒子,引申义是材料,《左传·隐公五年》:其材足以备器用。杜预注:谓皮骨齿牙骨角毛羽也。本句的材指饲料。尽是不及物动词增加使动用法。

  译文:喂它却又不能让它把那些饲料吃完。尽其材前面隐含使之,因是口语语体而省略。

文言文《马说》教学设计【精简3篇】

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