染雾《想念地坛》教学设计 篇一
在教学设计中，地坛是一个非常重要的主题。地坛是北京著名的历史文化景点，也是许多学生心中的梦想之地。如何将地坛融入教学设计中，激发学生的学习兴趣，成为每位教师需要思考的问题。
首先，在语文课堂中，可以通过地坛的历史背景、文化内涵来展开教学。可以让学生通过阅读地坛的介绍，了解地坛的起源、发展历程以及地坛在中国文化中的地位。通过这种方式，可以激发学生对传统文化的兴趣，培养他们对历史的热爱。
其次，在美术课堂中，可以让学生通过绘画、手工制作等方式，表现地坛的美丽景色和独特建筑。可以组织学生实地考察地坛，感受地坛的氛围，然后在课堂上进行创作。通过这种方式，可以培养学生的观察力和创造力，提高他们的美术修养。
另外，在音乐课堂中，可以让学生学唱一些关于地坛的歌曲。可以让学生学唱《想念地坛》这首歌曲，让学生通过歌曲表达对地坛的热爱和向往。通过这种方式，可以培养学生的音乐素养，提高他们的音乐表现能力。
总的来说，地坛是一个非常适合融入教学设计的主题。通过地坛的教学设计，可以激发学生的学习兴趣，培养他们对传统文化的热爱，提高他们的综合素养。希望每位教师都能在教学设计中充分发挥地坛的作用，为学生的全面发展贡献自己的力量。
《想念地坛》教学设计 篇二
地坛是一座具有深厚历史文化底蕴的古建筑，它不仅是北京的一处著名景点，更是中国传统文化的重要代表之一。如何将地坛融入教学设计中，为学生打开一扇了解中国传统文化的窗户，让他们感受中国传统文化的魅力，是每位教师都要思考的问题。
在地理课堂中，可以通过地坛的位置、地理环境等方面展开教学。可以让学生通过地图、图片等资料，了解地坛的地理位置、周边环境等信息。通过这种方式，不仅可以增加学生的地理知识，还可以让他们了解地坛所处的地理环境对地坛的历史和文化产生的影响。
在历史课堂中，可以通过地坛的历史沿革、建筑风格等方面展开教学。可以让学生通过历史资料、文献等了解地坛的建筑风格、历史背景等信息。通过这种方式，可以让学生了解地坛的历史渊源和文化内涵，培养他们对历史的兴趣和热爱。
另外，在文学课堂中，可以通过地坛的诗词、文学作品等展开教学。可以让学生学习地坛相关的诗词，了解文人墨客对地坛的赞美之情。通过这种方式，可以培养学生的文学修养，提高他们的文学鉴赏能力。
总的来说，地坛是一个非常适合融入教学设计的主题。通过地坛的教学设计，可以让学生全面了解地坛的历史、文化、地理等方面，提高他们的综合素养。希望每位教师都能充分发挥地坛在教学中的作用，为学生的全面发展贡献自己的力量。
《想念地坛》教学设计 篇三
《想念地坛》教学设计
在教学工作者开展教学活动前，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。那么问题来了，教学设计应该怎么写？下面是小编帮大家整理的《想念地坛》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
【教学目标】
1、感悟生命，理解“零度”的深刻内涵。
2、学习散文用富有表现力的语言来表现主旨的方法，赏析文中佳句。
教学对象：高二学生
课时：一课时
【教学过程】
导入：高一时我们学习了史铁生写的《我与地坛》，曾经被深深打动，大家一定对史铁生的人生经历有深刻的印象。
一．探讨生命的“零度”
师：史铁生有怎样痛苦的人生遭遇？文中哪些语句能看出作者的痛苦？
学生默读课文，结合《我与地坛》中相关内容，提取相关信息。明确：在最狂妄的年龄忽地残废了双腿，找不的工作，找不到出路，忽然间几乎什么都找不到了，失魂落魄。（陷入绝望，回到起点）作者那时只想逃避，想找一个地方舔自己的伤口。那么地坛为什么适合疗伤？
二．探讨地坛的“零度”
学生阅读文本，四人小组探讨，到原文中找答案，要求以文本为依托，言之有据。
明确：地坛的安静、荒芜。（交代地坛）地坛曾经是明清时代皇帝祭祀的场所，非常重要，承载了无数荣耀，但随着五百年的岁月变迁，已经变得荒芜冷落。作者觉得地坛和自己有着一种天定的缘分，这是一种宿命的安排，安静的地坛正是自己疗伤的最佳场所。正因为心灵的契合，作者长久地呆在地坛，在痛苦地思考，拷问灵魂。
明确：安静并非无声的内涵。（生命力，生命本真，自在）
师点拨：“一花一世界，一叶一菩提。”自然界中的万物都用自己的方式诠释生命的真谛，展示出生命最本真的状态。荒芜，并不衰败，哪怕是最卑微最渺小的生命，也要努力展示自我的存在，展示生命独特的美丽与精彩。
三．探讨写作的零度
学生集体朗读描写我心理变化历程的语段，体验其中细腻而深刻的感受。我在地坛的'古树下，荒草边，颓墙旁，沉思默想，在数不尽的日子过后，我参悟了“生死”，走出了绝望，负重的灵魂终于得以解脱。分析“我记得忽然我有了一种放弃的心情，仿佛我已经消失，已经不在，惟一缕轻魂在园中游荡，刹那间清风朗月，如沐慈悲。于是乎我听见了那恒久而辽阔的安静。我在刹那间顿悟了地坛的“安静”的真谛，地坛引导我走出了人生的绝境。我在条条绝路之后找到的一条路是写作。第10节“我觉得确乎有些什么东西最好写下来”，“有些东西”是指写什么？对生命的思考和感悟。我写作不是为了名利，不是为了地位，只是单纯地写我对生命的思考。这样的一种无功利的写作心态我后来在书上找到了一种相应的说法：写作的零度。
师：“写作的零度”的内涵是什么？明确：生命固有的疑难，灵魂最初的眺望。
师：“写作的零度”的“零度”有哪两种意义？
明确：（1）生命本无意义
（2）一个生命的诞生，便是对意义的要求。
师：地坛中的野草、野花存在着却无人欣赏，它们的存在有什么意义呢？学生思考，讨论后明确：但是哪怕再卑微、再渺小的生命，既然来到世界上，就要努力展示自我的存在。荒诞感，便是对意义的要求，但是正是在这样荒诞的要求中，才凸显出生命真实的张力。
四．审视零度，回望零度
学生分小组讨论分析当今社会和文坛。批判喧嚣、功利与强力。（14节，15节中孩子的例子，16节感悟柔弱）地坛的安静柔弱告诉我什么是灵魂最初的眺望。“地坛，它早已放弃了昔日荣华，一天天在风雨中放弃，五百年，安静了；安静得草木葳蕤，生气盎然”，“万物的美德在于柔弱。”
教师点拨：我想念的是当年的地坛。一是因为现在我已不在地坛，我搬家离开地坛；二是因为现在的地坛已经面目全非。但我已经获得地坛精神的真谛，地坛“安静而有生命力”的精神已经融入了我的骨髓中，成为我生命的一部分，所以“我不在地坛，地坛在我。”
结语：在这个喧嚣的时代，我们也需要时时回望零度，回望安静，让我们的心灵之泉静静地流淌……
布置作业
阅读史铁生的其他作品，选择感受最深的写一篇读书笔记。
教后反思：
史铁生的文章很有深度，很耐人寻味，学生已经通过《我与地坛》了解了他的特殊人生经历，所以能感受到作者营造的特定氛围。但是，《想念地坛》相对而言更加“玄与深”，学生缺少足够的生活阅历，对文章的理解难免不够深刻。所以我尝试引导学生走进“文本”，探究作者的写作意图，通过对文本的赏析，获得一定的审美体验和对生命的领悟，从教学效果和反馈的作业来看，读本中经典作品的教学也可以起到较好的效果，从而推进“高效课堂”的建设。
