染雾《金属的化学性质》教学设计 篇一
在初中化学教学中，金属的化学性质是一个重要的内容，学生通过学习金属的化学性质可以了解金属的特点和用途，同时也可以培养学生的实验操作能力和实验设计能力。因此，设计一个生动有趣的教学方案对于学生的学习至关重要。
首先，教师可以通过展示不同金属的实物给学生，让学生观察金属的外观、颜色、质地等特点，并引导学生思考金属的共同特点和不同之处。通过这种方式，可以激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解金属的化学性质。
其次，教师可以设计一些简单的实验，让学生亲自动手进行操作。例如，可以让学生用磁铁测试不同金属的磁性，或者让学生用酸测试金属的活性。通过这些实验，学生可以直观地感受到金属的一些化学性质，同时也可以培养他们的实验技能和观察能力。
另外，教师还可以设计一些案例分析或者实践活动，让学生将所学知识应用到实际生活中。例如，可以让学生调查不同金属在生活中的应用场景，或者让学生设计一个实验来验证金属的某种特性。通过这种方式，可以帮助学生将理论知识与实际应用相结合，提升他们的学习兴趣和学习能力。
总之，通过以上一系列的教学设计，可以使学生更好地理解金属的化学性质，培养他们的实验操作能力和实验设计能力，同时也可以激发他们对化学学科的兴趣，为未来的学习打下坚实的基础。
《金属的化学性质》教学设计 篇二
金属是化学中一个重要的研究对象，它具有许多独特的化学性质，如导电性、热传导性、延展性等。在教学设计中，我们可以通过一些实验和案例来让学生更深入地了解金属的化学性质。
首先，教师可以设计一个实验，让学生探究金属的导电性。可以让学生用不同金属制成的导线连接电池和灯泡，观察哪些金属导电性好，哪些金属导电性差。通过这个实验，学生可以直观地感受到金属导电性的差异，同时也可以理解金属导电性的原理。
其次，教师可以设计一个案例，让学生了解金属的热传导性。可以让学生观察不同金属材料的导热性能，或者设计一个实验来测试金属材料的导热系数。通过这个案例，学生可以了解金属的热传导性与材料的性质之间的关系，从而更好地理解金属的化学性质。
另外，教师还可以设计一个小组活动，让学生合作完成一个关于金属的综合性实验。可以让学生选择一个具体的金属材料，设计一个实验来测试该金属的多种化学性质，如活性、硬度、密度等。通过这个小组活动，可以培养学生的团队合作精神和实验设计能力，同时也可以加深学生对金属化学性质的理解。
综上所述，通过以上的教学设计，可以帮助学生更深入地了解金属的化学性质，培养他们的实验操作能力和实验设计能力，同时也可以激发他们对化学学科的兴趣，为未来的学习和科研打下坚实的基础。
《金属的化学性质》教学设计 篇三
［引言］我们都听说过“真金不怕火炼”，这说明金子即使在高温下也不与氧气发生反应。而有些金属如铁、镁等能存放在空气中，但在加热时能与空气或氧气剧烈反应，甚至燃烧。是不是所有的金属都能在空气中稳定存在呢？
［板书］一、金属与非金属的反应
［探究实验3—1］钠能在空气中稳定存在吗？
［学生探究］用镊子从桌上盛放钠的试剂瓶里取出一小块钠，并用滤纸吸干表面煤油（注意，不可用手接触），放在玻璃片上，用小刀切割，请仔细观察其断面处的变化。
［师］描述你们所看到的现象。
（钠很软，刚切开时，其断面呈银白色，后逐渐变暗）
［师］回答得很好，请把刚才切割的钠块用镊子放回原试剂瓶中。请大家根据上述实验现象并结合课文总结出钠的物理性质。
［板书］
1、钠（sodium）的物理性质：银白色、有金属光泽的固体，是热和电的良导体，质软，密度小，熔点低。
［问］钠的光泽为什么很快变暗？
（钠却与空气充分接触，与空气中的物质发生了化学反应，以致变暗。）
［讲］好，事实上，是由于空气中的氧气在常温下与钠反应生成了氧化钠，从而使金属钠失去了光泽，纯净的氧化钠是一种白色粉末。
［板书］2、钠与氧气的反应：
（1）常温下：4Na＋O2＝＝2Na2O（白色）
［问］为什么要将钠保存在煤油或者石蜡油中？
（为了隔绝空气，防止钠被氧化。）
［讲］常温下，金属钠在空气中就会发生变化，这说明钠比铁、铝、镁等金属活泼得多。那么，如果加热，钠又会发生什么变化呢？还会生成Na2O吗？
［资料卡］氧化钠（Na2O）和过氧化钠（Na2O2）都是钠的氧化物，Na2O是白色的粉末，Na2O2是淡黄色的固体。
［探究实验3—2］钠在空气中加热生成的是Na2O还是Na2O2？
［学生探究］取黄豆大小的一块金属钠，吸干表面的的煤油，切掉外面的氧化层，放在坩埚里，加热至钠块燃烧。
［讲］实验时应注意，钠开始燃烧后立即撤掉酒精灯。
实验现象：可观察到钠受热先熔化成银白色的小球，接着燃烧起来，火焰呈黄色，最后生成淡黄色固体。
结论：钠的熔点较低，在空气中燃烧生成了Na2O2。
［板书］（2）加热时：2Na+O2===Na2O2（淡黄色）
［讲］除了金属钠易与空气中的氧气反应，在金属表面生成一层氧化物，有的氧化膜疏松，不能保护内层金属，如铁表面的铁锈；有的氧化膜致密，可以保护内层金属不被继续氧化，如镁、铝表面的氧化层。所以，在点燃镁条前，常用砂纸打磨，这样点燃起来更容易些。铝的情况如何呢？
［探究实验3—3］未打磨的铝箔和打磨过的铝箔加热现象会有不同吗？
探究步骤：剪一小块铝箔，用坩埚钳夹住，在酒精灯上加热至熔化，轻轻晃动。观察现象。另取一小块铝箔，用砂纸打磨，除去表面的保护膜，再加热至熔化，观察现象。
实验现象：铝箔熔化，失去光泽，熔化的铝并不滴落。
［问］熔化的铝为什么不滴落？
［现象解释］铝表面的氧化膜保护了铝，即使是打磨过的铝箔，在空气中也很快生成了新的氧化膜，构成的薄膜Al2O3的熔点为2050℃，高于铝的熔点660℃，包在铝的外面，所以熔化了的液态铝不会滴落。
［讲］正因为铝表面容易形成致密的氧化物，可以隔绝铝与空气的接触，阻止内部铝被氧化，所以铝成为一种应用广泛的金属材料。
［生活小常识］尽量不要使用铝制餐具，因为铝在人体内积累过多会引起智力下降、记忆力衰退和老年痴呆。
［小结］本节课我们主要学习了金属钠在不同条件下与氧气反应和铝箔在空气中加热的反应情况。同时我们利用铝在空气中的化学特性，可以把铝制成日常用的铝制品。
［课堂检测］略
《金属的化学性质》教学设计 篇四
一、教学设计思路
九年级的学生己初步具备了一定的观察问题、分析问题和解决问题的能力，对事物的认识正处于从感性到理性的转变时期，实验是激发他们学习兴趣的最好方法。因此，在本课题中，我增强学生的主体意识，改进学生的学习方式，将学习的主动权交给学生，采用实验探究──讨论的教学模式，通过对大量实验事实的观察、分析，让学生充分发挥自身的潜能，去探究、交流和思考，在教师的层层诱导下，归纳总结出金属活动性顺序和置换反应的特点。再通过练习，使学生学以致用，能应用置换反应和金属活动性顺序解释一些与日常生活有关的化学问题，从而完成对金属化学性质的认识从具体到抽象、从感性到理性的转变。使学生在“做中学，学中会”。
虽然学生在以前的学习中已经见过几个置换反应，但是并不熟悉，运用也不熟练，因此我改变了教材在探究活动中让学生填写相关化学反应方程式的要求，重点要求学生对反应能否进行，反应进行的剧烈程度等情况进行认真观察、比较即可。而将对置换反应特点和规律的总结放在最后，这样学生更容易理解、掌握和运用置换反应。
二、教案
课题：金属的化学性质
授课人：李秀波
学校：河南大学附属中学
教学目标
1、知识目标：初步认识常见金属与酸、与盐溶液的置换反应；能利用金属活动性顺序表对有关反应能否发生进行简单的判断。
2、能力目标：对学生进行实验技能的培养和结果分析的训练，培养学生观察能力、探究能力、分析和解决问题的能力以及交流协作能力。能用置换反应和金属活动性顺序解释一些与日常生活有关的化学问题。
3、情感目标：
①通过学生亲自做探究实验，激发学生学习化学的浓厚兴趣。
②通过对实验的探究、分析，培养学生严谨、认真、实事求是的科学态度。
③使学生在实验探究、讨论中学会与别人交流、合作，增强协作精神。
重点：金属活动性顺序的理解和应用。
难点：
1、用置换反应和金属活动性顺序判断反应能否发生。
2、用置换反应和金属活动性顺序解释某些与生活有关的化学问题。
教学方法：
实验探究、讨论。
仪器、药品
试管、镊子、镁条、铝丝、锌粒、铜片、稀盐酸、稀硫酸、硫酸铜溶液、硝酸银溶液、硫酸铝溶液等。
教师活动学生活动设计意图
【课题引入】我们在生活中经常使用和见到各种金属，这些金属的物理性质和化学性质都是有差别的，我们先来回忆一下以前学习过的有金属参加的化学反应有哪些呢？它们反应的现象是什么？化学方程式怎样写？
【过渡】观察上述化学反应可知：通常金属能与氧气反应，能和酸反应，还能与金属的化合物如硫酸铜溶液反应。现在我们先来探究金属与氧气反应的规律。回忆相关反应的现象、条件，书写化学方程式。
3fe＋2o2fe3o4
2mg＋o22mgo
4al＋3o22al2o3
zn＋h2so4＝znso4＋h2↑
fe＋cuso4＝feso4＋cu联系生活，从学生熟悉的物质、事实出发引入新课，同时复习相关知识。
【引导复习、回忆】金属与氧气的反应
1、常温能反应：以镁、铝为代表。
2、高温下能反应：以铁、铜为代表。
3、高温下也不能反应：以金、银为代表。
《金属的化学性质》教学设计 篇五
一、教学目标
1、知识与技能。
a、复习化学方程式的计算。
b、学习总结规律的方法。
2、过程与方法。
b、学习通过对化学计算问题类型的对比分析，对信息的归纳处理，获取结论的科学方法。
3、情感、态度与价值观。
a、通过老师和学生的互动，激发学生学习化学的浓厚兴趣，发展求知欲和总结激情。
b、使学生在讨论中学会与别人交流、合作，增强协作精神。
二、教学内容分析
1、内容分析
金属和酸以及金属和盐反应时，物质之间质量量的.关系有一定的规律性，如果学生掌握了这个规律，对于高中阶段的学习会打下坚实的基础。
2、重点、难点分析
教学重点：金属活动性顺序、化学计算。
教学难点：设计“问题”和总结规律。
三、教学对象分析
九年级的学生已初步具备了一定的提出问题、分析问题和解决问题的能力，对事物的认识正处于从感性到理性的转变时期，讨论、总结是激发他们学习兴趣的最好方法。因此，可以用“总结――讨论”的教学模式，完成对金属活动性的认识以及从具体到抽象、从感性到理性的转变，引导学生在“做中学，学中会”。
四、学生分析
学生有一定的分析能力和鉴别能力，能够做一些简单的总结，能够在老师的指导和帮助下，按照一定的思路完成制订的学习任务。学生对于计算问题比较不擅长于独立完成，缺乏信心。
五、教学方法
主要采用师生总结讨论的教学方法。
1、教师教法方面：提出讨论的问题，创设问题情景；认可学生的研究行为并鼓励学生尝试；引导学生的研究过程；提高学生分析、概括和提升研究结果、得出结论的能力。
2、学生学法方面：通过猜想、合作交流、搜集与处理信息，获得知识，并在技能、情感与态度方面得到发展，特别是探索精神的发展和学习。
六、教学策略
1、以讨论交流为链节，以问题的解决建构知识的阶梯，多层次获取规律与结论。
2、利用学习的合作与竞争意识，以小组为单位，组内合作探究，组间互动评价，使学生才智展示与评价激励和谐发展，创设积极探究的氛围，形成严谨的思维品质。
七、教学过程
复习导入
师：前面我们学习了金属的活动性顺序，它们是如何排列的？
生：（回答）
教师对学生回答做出评价，把正确的顺序写在黑板上。
问题激疑
1、在上面的排列中，那些可以置换出酸当中的氢？枚举出来。
2、在上面的排列中枚举出可以在水溶液中置换出银和铁的金属。
3、等质量金属（镁、铝、锌、铁）跟足量酸反应，放出氢气由多至少的顺序，你能计算出来吗？
师生互动
教学片断：
师：化学计算的基本步骤是什么？
生：书写化学方程式、配平、写出已知数、标出未知数，对齐列比例式，计算。
师：在上述的题目中，没有要求我们根据何种酸来计算，请男同学计算硫酸和这些金属的反应结果；女生使用盐酸来计算，计算完毕交流一下。
男生女生：顺序为al＞mg＞fe＞zn。
概括提升、得出结论
通过所有同学的计算，可知：等质量金属（镁、铝、锌、铁）无论跟跟足量常见的酸反应，放出氢气由多至少的顺序都一样为al＞mg＞fe＞zn。
拓展自我：
请你动脑筋，设计问题情景，证明如下的规律：
在金属和酸反应生成盐和氢气中：
a、等质量的不同酸跟足量的金属反应，酸的相对分子质量越小放出氢气越多。
b、等质量的同种酸跟足量的不同金属反应，放出的氢气一样多。
