染雾《角的初步认识》的教学设计 篇一
在小学数学学科中，角是一个重要的几何概念。学生在初中阶段会继续深入学习角的相关知识，因此在小学阶段就需要打下扎实的基础。本文将针对小学生对角的初步认识进行教学设计。
一、教学目标：
1. 知识与技能：学生能够正确理解角的概念，能够准确地用角度来描述图形。
2. 过程与方法：通过观察、讨论和实际操作，培养学生的观察、思考和解决问题的能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生对几何学科的兴趣，激发他们对数学学习的热情。
二、教学内容：
1. 什么是角：引导学生观察日常生活中的角，如门的开合角、相邻房间之间的夹角等，理解角是由两条射线共同端点组成的图形。
2. 角的度量：通过实际操作，让学生感受角的度量单位“度”，并学会用度数来描述角的大小。
3. 角的分类：介绍锐角、直角、钝角等不同类型的角，让学生能够准确识别和描述不同类型的角。
三、教学方法：
1. 情境教学法：通过观察现实生活中的角，引导学生主动发现、感知和理解角的概念。
2. 实践操作法：让学生动手操作，用尺子、量角器等工具来测量不同角的大小，加深对角度的认识。
3. 合作学习法：组织学生分组讨论、合作解决问题，培养学生的团队合作能力。
四、教学过程：
1. 导入：通过展示一些日常生活中的角的图片或实物，引起学生的兴趣和好奇心。
2. 概念讲解：简单明了地介绍角的定义和基本概念，让学生掌握角的基本特征。
3. 实践操作：让学生用尺子、量角器等工具测量角的大小，感受角的度量单位“度”。
4. 练习巩固：设计一些角度相关的练习题，让学生巩固所学知识。
5. 总结反思：引导学生总结本节课的重点内容，加深对角的初步认识。
通过以上教学设计，希望能够帮助学生初步认识角的概念，为他们将来深入学习几何学科打下良好的基础。
《角的初步认识》的教学设计 篇二
在小学数学教学中，角是一个非常基础和重要的概念，对于学生的几何思维能力的培养至关重要。本文将针对小学生对角的初步认识进行教学设计，并结合具体的教学案例进行介绍。
一、教学目标：
1. 知识与技能：学生能够理解角的概念，能够准确用度量单位“度”来描述角的大小。
2. 过程与方法：通过实际操作和观察，培养学生的观察、思考和解决问题的能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对数学学科的兴趣，培养他们对几何学科的热爱。
二、教学内容：
1. 角的定义：引导学生观察周围环境中的角，如门的开合角、书桌腿与地面的夹角等，理解角是由两条射线共同端点组成的图形。
2. 角的度量：通过实际操作，让学生用度量工具如量角器来测量角的大小，并学会用度数来描述角。
3. 角的分类：介绍锐角、直角、钝角等不同类型的角，让学生能够准确识别和描述不同类型的角。
三、教学方法：
1. 情境教学法：通过观察现实生活中的角，引导学生主动发现和理解角的概念。
2. 实践操作法：让学生动手操作，用尺子、量角器等工具来测量不同角的大小，加深对角度的认识。
3. 合作学习法：组织学生分组讨论、合作解决问题，培养学生的团队合作能力。
四、教学案例：
教师可以设计一个角度探究的实验活动，让学生自己设计实验步骤，测量不同角的大小，并用所学知识来描述和分类这些角。通过这个案例，学生不仅能够加深对角的理解，还能够培养他们的实验设计和解决问题的能力。
通过以上教学设计和案例，希望能够帮助学生初步认识角的概念，激发他们对数学学科的兴趣，为将来更深入的几何学习打下坚实的基础。
《角的初步认识》的教学设计 篇三
《角的初步认识》的教学设计
【教学内容】
《义务教育课程标准实验教科书·数学（二年级上册）》第38～39页例1、例2。
【教学目标】
1．经历从现实生活中发现角、认识角的过程。
2．认识常见的各种角，学会画角，知道角各部分的名称。
3．培养学生的观察能力、初步的动手操作能力及合作意识。
【教学重点】
认识角。
【教学难点】
正确画角。
【教具、学具准备】
1．教师准备大三角板、圆形纸、多媒体电脑、多媒体课件、活动角。
2．学生准备三角板、圆形纸、长方形纸、带孔小棒。
【教学过程】
一、创设情境，导入新课
师：今天老师想和大家一起看一段录像片，大家高兴吗？
生：高兴。
师：下面咱们就一起来欣赏，一边看一边想：从录像中你发现了什么？
二、引导探究，学习新知
（一）联系实际，找角
师生一起看录像“美丽的校园”。突出：门窗上的角、花坛周围的角、操场中场地的角、小朋友做操时上下肢组成的角……
师：同学们，刚才录像中播放的是什么地方？
生：我们的学校。
师：哪位同学能说一说你从录像中发现了什么？
生1：我发现了小朋友在做操。
生2：我发现了学校很漂亮，有教室、有操场、有同学……
生3：我发现了门上有一些拐角，操场上也有拐角……
生4：我还发现老师拿着的东西（三角板）上也有拐角……
师：同学们观察得很仔细，在日常生活中很多地方有角，在我们身边，就有很多物体上有角，你能找到吗？现在在小组内把你看到的角说给别人听，看哪个小组找到的角最多。（小组活动：找角）
（二）初步感知，指角
师：哪个组的同学想先把你们组找到的角指给大家看？
生1：我们组找到了三角板上的角、桌子上的角。
生2：我们组还找到了这张纸（长方形）上的角。
生3：我们组还找到了窗子上的角、电脑上的角。
生4：我们组找到了黑板上的角。
生5：我们组还有补充，你看，大屏幕上也有角。（注：所有学生指角的过程都是点了一下角的顶点处。）
师：老师明白了，同学们指出的角原来是这样一个图形（边说边在黑板上点一个点），这是个角吗？
生：不是，这是个点。
师：对，这是个点，刚才同学们指的不就是这样吗？想想看，怎样才能将你想的样子完整地指出来？在小组里讨论一下，再指指看。
（学生活动）
师：哪位同学能指给大家看一看？
生1：是这样的（见右图）。
生2：是这样的（见右图）。
生3：这样才是一个角（见右图）。
师：现在同学们指角的时候，不光指了一个点，还指出了两条直直的线，也就是这样一个图形（出示现成的角 ），但大部分同学的指法还不对。想不想看看老师是怎样指角的？（教师示范见右图）。
会指了吗？在小组里再互相指指。
（三）小组合作，折角
师：（出示一张圆形纸），同学们看，这张纸上有角吗？你能想法用它折个角吗？以小组为单位比赛，看哪一组折角的方法多，样子好。
（指一组学生将折的角贴在黑板上）
师：哪一组还有不同折法？也过来贴上（有不同折法的贴出）。
师：哪位同学愿意把他们折出的角指给大家看？
生1：这张纸 上有三个角。
生2：我不同意他的说法，这张纸 上只有一个角，另外两个不是角，因为它的另一条线弯了。
师：同学们都听到了吗？她说得非常好，只要有一条线弯了，这个图形就不是角。
（四）动手操作，做角
师：同学们心灵手巧，折出了这么多形状的角，那你能用这样两根带孔小棒做个角吗？试试看。
（学生活动：利用带孔的小棒做角）
师：老师这里也做了一个角，现在老师想请同学们帮忙，愿不愿意？哪位同学能把角变大一些？
（指名一个学生演示）
师：同学们看，角变大了吗？你能让自己做的角变大吗？怎么变？
生1：我用一只手拿着一根不动，另一只手往外一拉小棒，角就变大了。
生2：我把张开口的两根小棒往桌子上一压，角就变大了。
生3：我把手放在小棒中间往外一撑，角就变大了。
师：同学们能让角变大，那么还能让它变小吗？怎么变？
生1：我把两根小棒往里一捏，角就变小了。
生2：我用两只手将两根小棒往中间一摁，角就变小了。
生3：我把一根小棒放在桌子上，把另一根一压，角就变小了。
（五）体验感悟，画角
师：你能将小棒做成的角的样子在纸上画出来吗？试试看。
（学生活动：画角）
（展示一组学生画的角）
师：大家说，哪一组同学画得好？同学们想知道怎样画又快又美观吗？
（电脑演示画角过程）
师：请用正确画法画一个角。
（学生再次画角）
（六）教学角的各部分名称
师：同学们看，这个角画得怎么样？请这位同学过来，同学们知道她叫什么吗？她为咱们做出了榜样。这是她的什么？（手）这个呢？（鼻子）这个呢？（耳朵）
师：我们知道了她的名字，还知道了她身上各部分的名称，角这个图形的.每一部分也有名称，想知道吗？（电脑边演示边出现名称）
师：现在同桌说说悄悄话，告诉对方角的每一部分分别叫什么。
（七）总结升华
通过今天的学习，你学会了什么知识？（在学生回答的基础上，师生共同归纳。）
1．认识了一种新的图形──角。
2．学会了画角。
3．知道了角是由一个顶点、两条边组成的。
三、巩固拓展
1．师：同学们学得非常认真，老师奖励你们做游戏，好吗？（好）同学们喜欢爬山吗？（喜欢）今天咱们就来做个爬山游戏。看，这就是那座山，在通往山顶的路上，设了这样几个关口，只有顺利闯关，才能到达山顶。哪组同学愿意带领大家率先闯过第一关？
电脑出示：下面图形哪个是角？
师：第三个为什么不是角？
生：因为它的一条边不直。
师：你答对了，奖励你们一面小红旗。（伴随着音乐升起第一面小红旗）
2．师：哪组同学愿意闯第二关？
电脑出示：下面图形中有几个角？
（回答正确后升起第二面红旗）
3．师：第三关最难，谁有信心继续闯关？电脑出示：下图中有几个角？
（回答正确后升起第三面红旗）
师：在这位同学带领下，我们顺利到达了山顶，登高远眺，一切尽收眼底。有蓝天、白云、远处的山水、近处高大的树木（边随音乐说，边出现画面，最后停留在交叉的树木上）。在美丽的大自然中也有角。只要你处处留心，一定会学到更多的数学知识。
本节课的设计紧密结合学生的实际生活和知识水平，以学生的主动探索学习为基本活动形式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，具体表现在以下几个方面。
1．教师敢于放手，给学生的活动提供了充足的时间和空间。
整个教学过程，找角──指角──折角──做角──画角，无一不是学生的主动操作与探索，可以说，正是由于教师敢放手，才有了学生的主动探索与思考，才有了学生的自主构建，才有了学生动手、动脑、动口的机会，才有了学生的全员参与，才形成了学生主动学习的心态，才有了学生的主动体验。
2．注重了学生的实践与操作，体现出了活动教学思想。
本节课自始至终贯穿了学生的动手操作与实践，这不仅符合低年级学生好奇、好动的心理特点和几何初步知识直观、操作性强的知识特点，更重要的是充分体现了以活动促发展的活动教学思想。教师把原来的知识传授设计成了一连串的活动，学生在活动中学习、在活动中探索、在活动中发展，整个教学过程是以学习者为中心，以学生的自主活动为基础，学生真正动了起来，课堂真正活了起来。
3．创造性地运用教材。
本节课教师没有完全按照教材内容的呈现方式照本宣科，而是在准确把握教材知识点的前提下，从学生的生活实际和现有知识水平出发，对教材进行了恰到好处的“改造”，这样的改造与学生的生活实际更贴近，更容易吸引学生的学习兴趣，学生更容易接受。这也是课程标准基本理念的体现。
