染雾《荆轲刺秦王》教学设计 篇一
在教学《荆轲刺秦王》这个话题时，我们可以通过多种方式来设计课堂教学，让学生更好地理解和体验这部古代经典。以下是我设计的一个教学方案：
一、导入
1. 利用图片、视频或音频展示荆轲刺秦王的故事背景，引发学生对这个故事的兴趣。
2. 提出问题引导学生思考：为什么荆轲要刺杀秦王？他的行为是否正义？
二、阅读材料
1. 分发文本《荆轲刺秦王》的原文或经过简化的版本，让学生阅读理解故事情节。
2. 分组讨论，分析荆轲的动机和行为，探讨正义与非正义的界限。
三、角色扮演
1. 分配角色，让学生扮演荆轲、秦王、荆轲的朋友等，进行现场表演。
2. 引导学生思考不同角色的立场和感受，体会故事中的人物情感。
四、写作训练
1. 要求学生写一篇关于荆轲刺秦王事件的感想文章，要求论述荆轲的行为是否正义，并给出理由。
2. 帮助学生提炼观点，培养逻辑思维和写作能力。
五、课堂讨论
1. 小组讨论荆轲刺秦王事件对历史和文化的影响，以及对当代社会的启示。
2. 引导学生就自己的观点展开讨论，培养批判性思维和表达能力。
通过以上设计，学生可以在多方面接触和思考《荆轲刺秦王》这个故事，不仅能够理解故事背后的道德和历史意义，还能培养批判性思维和表达能力。
《荆轲刺秦王》教学设计 篇二
在教学《荆轲刺秦王》这个话题时，我们可以通过多种方式来设计课堂教学，让学生更好地理解和体验这部古代经典。以下是我设计的另一个教学方案：
一、绘本阅读
1. 制作荆轲刺秦王的绘本，图文并茂地展现故事情节，让学生通过图片了解故事。
2. 让学生观看绘本，用简单的语言复述故事内容，培养他们的语言表达能力。
二、角色剧表演
1. 分组，让学生自行编排荆轲刺秦王的故事情节，进行角色剧表演。
2. 引导学生扮演不同角色，理解故事中不同人物的情感和内心矛盾。
三、手工制作
1. 利用纸板、颜料等材料，让学生制作荆轲刺秦王的场景模型或人物面具。
2. 引导学生通过手工制作，进一步深入了解故事情节和人物形象。
四、创意写作
1. 要求学生以不同人物的视角写一篇短文，表达对荆轲刺秦王事件的看法。
2. 鼓励学生发挥想象力，展现自己对故事的理解和感悟。
五、展示与分享
1. 学生展示他们的绘本、手工作品和写作成果，分享彼此的观点和体会。
2. 让学生互相学习、欣赏，并获得他人的反馈和建议。
通过以上设计，学生可以通过多种方式参与《荆轲刺秦王》这个故事的学习和体验，不仅能够理解故事背后的道德和历史意义，还能培养创造力和表达能力。
《荆轲刺秦王》教学设计 篇三
《荆轲刺秦王》教学设计
【教学目标】
（一）知识与能力目标
1、积累重要文言实词、虚词、文言句式等。
2、了解《战国策》及相关知识，把握古代记叙散文的特点。
3、理解分析荆轲、太子丹、秦武阳等人物形象。
4、掌握古代记叙散文塑造人物形象的手法。
（二）过程和方法目标
1、介绍相关历史背景，让学生在历史大背景中观照荆轲刺秦王的故事。
2、引导学生提要勾玄地阅读课文，学会抓住关键词语，概述文章的叙事脉络，做到纲张目举，提高其概括能力和表达能力。
3、设计思考题，引导学生深入领会古代散文简洁、精炼、细节传神的语言魅力和叙事艺术。
（三）情感态度和价值观目标
1、理解领会荆轲不避艰险、舍生忘死、扶弱济困的英雄精神。
2、引导学生领略英雄的才华与品德，使学生树立正确的价值观。
【教学重点】
1、分析荆轲人物形象及其刺秦王的行为
2、积累重要文言基础知识。
【教学难点】
1、文章塑造人物形象的技巧和方法。
2、领会古代记叙散文的语言魅力和叙事艺术。
【教学方法】
1、讲解法
2、自主合作法
3、诵读感知法
【教具准备】多媒体课件
【课时安排】2课时
【教学步骤】
第一课时
一、【导语设计】
大江东去，浪淘尽千古风流人物。在诸多风流人物之中，有一位仅有短短两句吟唱，而这两句却成为千古绝唱，这就是荆轲的《易水歌》：风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！诗中透露出无限的悲凉和对人生的留恋，但荆轲仍然一无反顾，“壮士一去兮不复还”。许多英雄就这样永远地走入历史深处。今天，让我们在前人的记述中再来探寻英雄的足迹，倾听历史的回音。（板书课题）
二、【《战国策》简介】
多媒体展示，学生齐声朗读
《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向编著,全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了谋臣的策略和言论。这部书记事写人十分生动，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。
三、【背景简介】
多媒体展示，教师简述
故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。当时，秦于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(灭赵是公元前222年)，秦统一六国的大势已定。当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为抵抗强秦的`大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王；或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年灭燕。
荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之一。燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍……以后，就是课文记叙的情况。
四、【扫清阅读障碍】
1、读准字音（多媒体展示，师生齐读）
淬（ｃｕì）忤（ｗǔ）徵（ｚｈǐ）陛（ｂì）
卒（ｃù）提（ｄǐ）创（ｃｈｕāｎｇ）揕（ｚｈèｎ）
拊（ｆǔ）髓(suǐ)樊於（ｗū）期箕踞（jījù）
亢（kàng）夏无且（ｊū）
2、疏通疑难语句（多媒体展示，学生讨论，教师点拨）（疑难语句由学生预习得来）
①秦王必说见臣：
说，同“悦”。说见：高兴地接见
②樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意：
穷：走投无路，犹如“追穷寇”之“穷”。古代缺少衣物钱财一般叫贫，不得志、无出路叫穷。
困，困窘。樊将军“父母宗族，皆为戮没”，“秦王购之金千斤，邑万家”，可见“穷困”。
私：自己的（事情）。意：情意。
全句意为：樊将军因为走投无路来投奔我，我不忍心因为自己的事情而伤害了长者的心意
③乃今得闻教：
乃，语气副词，表转折。教：指教。全句意为：而今才听到（您的）指教。
④函封之：
函，盒子。这里名词作状语，表示“用盒子封”。全句意为，用盒子把它（樊於期，之首）封起来。
⑤今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱：
现在（是）拿着一把匕首进入凶险难测的秦国，我之所以停留，是因为等待我的外地客人和（他）一同去。
⑥愿举国为内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙：
愿意全国上下做秦国的臣民，（燕王）排在诸侯的行列，供应、贡献、赋税和郡县一样，只要能奉守祖先的宗庙。
给（jǐ），供应，供给。职：贡赋，赋税。
⑦北之人：北方边远地区的少数民族人。
蛮夷：古代泛指少数民族。
鄙：边疆，边远的地区。
五、【复述故事情节，把握课文结构】
1、指名学生复述
2、快速梳理情节（多媒体展示）
序幕狼烟四起
开端义士请缨
发展求取信物易水诀别
高潮廷刺秦王
结局壮士殒命
尾声秦王目眩
六、【精彩语段赏析】
1、师生共同确定精彩情节
板书：求取信物易水送别廷刺秦王
2、感受精彩情节，学生朗读精彩片段
求取信物分角色朗读
易水送别全体朗诵
廷刺秦王单人朗诵
3、分组讨论：
（1）分三组，分别讨论三个精彩片段。
（2）讨论内容，精彩从何而来。任选一个角度，发表自己的看法。
提示：或人物性格或人物语言、动作、神态等或写作技巧或其他三组分别派代表发言，教师点拨：
1）求取信物
荆轲与樊於期的对话，动之以情，晓之以理，推心置腹，表现出深谋远虑、心机绵密的个性。
2）易水送别
场面描写
1、抓住特点白衣冠
2、突出重点荆轲
3、顾及全面其他人物
4、结合写景风萧萧兮易水寒
烘托一种慷慨悲壮的气氛，渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势。如：白衣冠世皆垂泪涕泣世皆瞋目，发尽上指冠风萧萧兮易水寒
3）廷刺秦王
顾笑武阳
沉着机智、镇定自若
超人的胆略、非凡的气质（神态）
图穷匕现
神勇（动作描写短句）
倚柱笑骂
视死如归（神态）
4．总结归纳（荆轲这一人物性格及塑造人物的手法）
荆轲刺秦王
精彩情节人物性格（荆轲）塑造手法
求取信物深谋远虑、胸有城府人物对话
易水送别赴汤蹈火、义无反顾场面烘托
廷刺秦王机智沉着、视死如归动作、表情
七、【课堂小结】
《荆轲刺秦王》波澜起伏、惊心动魄的故事情节围绕着一个“刺”字展开，人物的性格也随着故事情节的推移，从人物对话、神态，动作的描写和场面描写两方面得到栩栩如生的表现。我们要学习这种写法，在作文时加以运用。
八、【作业布置】
“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！”同是强秦压境，荆轲毅然选择了提剑行刺，有人却选择了游说。你怎样看待这个问题？请完成作业。
“退秦”还是“刺秦”——由烛之武和荆轲想到的。
九、【板书设计】
荆轲刺秦王
精彩情节人物性格（荆轲）塑造手法。
求取信物深谋远虑、胸有城府人物对话。
易水送别赴汤蹈火、义无反顾场面烘托。
