穆旦的《我看》教学设计【经典6篇】

时间:2016-07-04 08:44:32
染雾
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穆旦的《我看》教学设计 篇一

穆旦的小说《我看》是一部以家庭故事为主线,描写了三代人在社会变革中的生活遭遇和情感纠葛的作品。在教学设计中,可以通过多种方式来引导学生深入理解小说的内涵和艺术特点。

首先,可以通过导入课堂,让学生了解作者穆旦的生平和创作背景,帮助他们建立对小说的整体认识。其次,可以通过分组讨论的方式,让学生分析小说中的人物形象、情节发展和主题思想,引导他们思考文本背后的深层含义。同时,可以结合课外阅读,让学生了解当时的社会背景和历史事件,帮助他们更好地把握小说的时代特征和文化内涵。

在教学过程中,还可以通过朗读、角色扮演等形式来激发学生的兴趣,让他们身临其境地感受小说中的情感冲突和人物命运。同时,可以设置一些思辨性问题,引导学生进行深入思考和讨论,激发他们的批判性思维和创造性表达能力。

在教学结束时,可以设计一些写作或口头表达的任务,让学生根据自己的理解和感悟,展开对小说的个人感悟和评论。通过这些任务,不仅可以检验学生对小说的理解和把握,还可以培养他们的写作能力和表达技巧。

综上所述,穆旦的《我看》教学设计既要注重引导学生深入理解文本,又要注重培养学生的批判性思维和创造性表达能力。只有这样,才能真正实现教学的效果,让学生在阅读中获得知识,提升素养。

穆旦的《我看》教学设计 篇二

穆旦的小说《我看》以其细腻的笔触和深刻的人物描写而著称,是一部值得深入研究和探讨的作品。在教学设计中,可以通过多种方式来引导学生理解和欣赏这部小说的艺术魅力。

首先,可以通过文本导读,让学生了解小说的结构和主题,帮助他们把握故事的脉络和情感线索。同时,可以选取一些重要的片段进行解读,让学生深入思考作者的叙事技巧和人物塑造手法,从而提升他们的文学鉴赏能力。

其次,可以通过多媒体展示和讨论的方式,让学生了解小说改编成电影或话剧的情况,引导他们比较不同艺术形式对同一个故事的表现效果,拓展他们的审美视野和文化背景。

在课堂教学中,还可以设置一些小组讨论和互动环节,让学生分享自己的阅读体验和感悟,促进他们之间的交流和合作。同时,可以引导学生进行创作性活动,比如写作小说续篇或改编成剧本,激发他们的创造力和想象力。

最后,可以设计一些综合性的评价任务,让学生通过口头报告或书面作业来展示自己对小说的理解和感悟。通过这些任务,不仅可以检验学生的学习成果,还可以促进他们的自我认识和表达能力。

综上所述,穆旦的《我看》教学设计应该注重培养学生的文学鉴赏能力和创造性思维,让他们在阅读中获得享受,提升素养。只有这样,才能真正实现教学的价值和效果。

穆旦的《我看》教学设计 篇三

  【教学目标】

  1、理解、积累“丰润、红晕、翅翼”等词语。

  2、感知诗中的形象,理解诗人的思路和全诗的主旨。

  3、赏读诗歌,理解诗歌意境,理解诗人所表达的情感。

  【教学重难点】

  重点:结合诗歌内容,理解诗人所表达的情感。

  难点:理解诗歌字里行间流露出的浪漫主义色彩。

  【教学过程】

  一、导入

  大家知道穆旦这位诗人吗?他是著名的现代主义诗人,写过很多优秀的诗歌。今天,就让我们来学习他的《我看》。

  二、预习查评

  1.检查预习学案的完成情况。

  2.检查课文诵读和字词掌握情况。

  (1)字音

  丰润(rùn)红晕(yùn)揉过(róu)翅翼(yì)忧戚(qì)枉然(wǎng)勃发(bó)谐奏(xié)飘逸(yì)挽(wǎn)摇曳(yè)

  (2)词语释义

  丰润:本文指指丰茂滋润。

  忧戚:忧伤烦恼。戚,悲伤。

  枉然:白白地。

  飘逸:漂浮、飘散。

  流盼:转动目光观看。盼,看视。

  摇曳:摇荡,晃动。

  3.检查搜集的作者、作品等情况。

  (1)作者简介

  穆旦(1918—1977),原名查良铮,曾用笔名梁真,祖籍浙江省海宁市袁花镇,出生于天津。现代主义诗人、翻译家。穆旦于40年代出版了《探险者》《穆旦诗集(1939~1945)》《旗》三部诗集,将西欧现代主义和中国诗歌传统结合起来,诗风富于象征寓意和心灵思辨,是“九叶诗派”的代表性诗人。主要译作有俄国普希金的作品《青铜骑士》《普希金抒情诗集》、英国雪莱的《云雀》《雪莱抒情诗选》,英国拜伦的《唐璜》《拜伦抒情诗选》《拜伦诗选》,英国《布莱克诗选》《济慈诗选》。

  (2)背景

  本诗选自《穆旦诗文集》(人民文学出版社2007年版),是穆旦在联大初期创作的诗歌作品。这首诗创作于1938年滇南小城蒙自。1938年6月,满腔爱国热血的诗人,以自己最深沉的情感描写了眼中的大自然和万物,在深情的咏唱中,蕴蓄着希望和新生。

  三、初读感知

  1.以自己喜欢的方式熟读这首诗。

  2.诗歌分为几个部分,每个部分的内容是什么?

  第一部分(1、2节):由远及近,描绘了一幅美好、令人沉醉的大自然图景。

  第二部分(3—5节):议论、抒情,抒发诗人对生命的热爱,对自由的憧憬之情,也含蓄的表达了诗人愿以热血青春报效祖国的深情。和自然万物同呼吸共命运,生于斯,奋斗于斯,葬于斯。

  4.理解诗句“我看流云慢慢地红晕/无意沉醉了凝望它的大地”所运用的写作手法。

  明确:这是大跨度的隐喻:阳光照耀,填空晴朗深远,一尘不染,天上流云映有阳光和地上红土的颜色,于是便有红晕;地上深红的红土,在阳光的普照与飘过碧绿天空的流云的呼应下,仿佛沉醉了一般。诗人置身于如此的风景之中,诗人沉醉的生命已经飞腾,与春之神韵一同漫游——“去吧,去吧,哦生命的飞奔,/叫天风挽你坦荡地漫游”。

  五、深入探究

  1.分析本诗的浪漫主义色彩。

  明确:战时的穆旦写下了具有浪漫主义色彩的自然抒情诗《我看》,洋溢着青春气息。让生命与自然融合,“我”看到自然风景“向晚的春风”“丰润的青草”“绿潮”,此外,“我”还看到了飞鸟融入天空,红晕与大地一体,这是一种人与自然对生命的感知。

  2.这首诗所表达的情感与陶渊明的思想境界有哪些不谋而合之处?

  答案示例:《我看》中诗人通过自然风景表达出了对于闲适生活的追求,最终达到自然与生命融合“哦,让我的呼吸与自然河流!”而这种情感的表达在陶渊明的诗歌中早已有之,“采菊东篱下,悠然见南山”的闲适之情与“久在樊笼里,复得返自然”的逍遥自在恰恰与穆旦的生命与自然的合流不谋而合。

  3.这首诗的主题是什么?

  明确:这首诗歌,诗人通过描写春风荡漾、飞鸟凌空、凝望大地的自然风景,表达出对于闲适生活的

  (3)体验独特,写实中多有新意。

  这首诗虽然是写实,但由于体验独特,写实中多有新意。在“春风”与“青草”间用“揉”的动作来衔接,大概不是多数人能想到的。“我看流云慢慢红晕/无意沉醉了凝望它的大地”,似是神来之笔——流云通常不会红晕,而且流云“沉醉了凝望它的大地”的大跨度隐喻似乎也缺乏必要的情感逻辑——殊不知,这几乎就是对红土高原春之风景的写实:阳光照耀,天空晴朗深远,一尘不染,天上流云映有阳光和地上红土的颜色,于是便有红晕;地上深红的红土,在阳光的普照与飘过碧绿天空的流云的呼应下,仿佛沉醉了一般。诗人置身于如此的风景之中,诗人沉醉的生命已经飞腾,与春之神韵一同漫游——“去吧,去吧,哦生命的飞奔,/叫天风挽你坦荡地漫游”。

  六、拓展延伸

  读穆旦的《春》,试谈谈自己对这首诗的理解。

  春

  穆旦

  绿色的火焰在草上摇曳,

  他渴求着拥抱你,花朵。

  反抗着土地,花朵伸出来,

  当暖风吹来烦恼,或者欢乐。

  如果你是醒了,推开窗子,

  看这满园的欲望多么美丽。

  蓝天下,为永远的谜蛊惑着的

  是我们二十岁的紧闭的肉体,

  一如那泥土做成的鸟的歌,

  你们被点燃,卷曲又卷曲,却无处归依。

  呵,光,影,声,色,都已经赤裸,

  痛苦着,等待伸入新的组合

  赏析:春,是一个被古今中外诗人写得太多的题材。想到它,人们会自然地联想到一系列相关词语与意象。欲望与诗人沉思形象的对立。"窗子"是一种媒介,它分隔又联系了"欲望"与"看",从而带来第三组体现着张力共存的词语:紧闭、卷曲、组合。这三组词汇相互交织,组构了诗歌的基本框架,也奠定了诗歌沉挚、坚实、富有现代感的抒情基调;紧凑而充满张力的语言;以及饱满的节奏和集中的意象。

  那么,春到底是什么样的呢?它是醒来,是第一次的诞生和再生,但也是欲望与沉迷的诱惑;是飞扬的歌声与敞开的欢乐,也是沉滞的泥土与紧闭的肉体;是燃烧、分散、反抗,也是散乱之后新的组合与新生。它是自然的春天也是人生的青春,是诗人春心的萌动和诗心的勃发。黎明、早春、二十岁的青春三位一体,恰如光、影、声、色的赤裸与感官的和思想的敞荡,它们共同等待新的组合的出现。

穆旦的《我看》教学设计 篇四

  人的爱,是大自然的赐予;最终,人的爱又将回归于大自然之中去。这就是真正获得了生命的人生之爱的归宿。这是穆旦对自然、爱的赞美。穆旦的诗歌以浓烈的抒情性,意义的密度,语言的陌生化和内心开拓的深度见长,但他的传统的抒情的功力也非常深厚,有点像田径场上的十项全能运动员,在诗歌这个领域简直无所不能。

  1.有感情地诵读诗歌。

  2.结合具体内容,体会诗歌的情感。

  一、新课导入

  “西风残照,汉家陵阙”“落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色”“大漠孤烟直,长河落日圆”……这是古人的写景。作为“九叶诗派”的代表人物穆旦又是怎样写景的呢?今天我们就一起来学习穆旦的一首诗歌。(板书课题、作者)

  二、自学指导(一)——预习与交流

  1.积累生字词

  (1)请给下面加点的字注音。

  丰润(rùn)红晕(yùn)忧戚(qī)枉然(wǎnɡ)

  谐奏(zòu)飘逸(yì)坦荡(tǎn)摇曳(yè)

  (2)解释下面的词语。

  忧戚:忧伤烦恼。戚,悲伤。

  枉然:白白地。

  飘逸:漂浮,飘散。

  流盼:转动目光观看。盼,看视。

  摇曳:摇荡,晃动。

  2.作者链接

  穆旦(1918-1977),原名查良铮,生于天津,祖籍浙江海宁,与金庸(原名查良镛)同一家族。中国著名诗人、翻译家,“九叶诗派”成员之一。20世纪80年代之后,许多现代文学专家推其为现代诗歌第一人。代表作有《探险队》《穆旦诗集(1939-1945)》《旗》《冬》等。翻译代表作有:《普希金抒情诗集》《欧根8226;奥涅金》《唐璜》《英国现代诗选》等。

  三、自学指导(二)——合作与探究

  (一)整体感知

  1.小声试读,体会诗作的意境和感情。并尝试划分诗的节奏和重音。

  2.有感情地诵读诗歌,应该用怎样的语调诵读诗歌?

  【交流点拨】用明快、轻松、酣畅的语调诵读。

  (二)深层探究

  1.“我看”领起的四句,描绘出了一幅怎样的图画?

  【交流点拨】描绘了一幅春天的北方原野的美丽图画,如波浪一般起伏的青草,在天空滑翔至远空深处,逐渐消失不见的飞鸟,夕阳染红的流云,组成一幅美丽的夕阳落照图。

  2.说说你对第三节诗歌的理解。

  【交流点拨】这一段出现转折:这么美好的景象,却枉然在你眼前掠过;而你的生命、如同这美好景象的鲜活的生命,短暂而又宝贵的生命,只能在“寂静”里“勃发”。这如何不叫人悲哀。然而诗人随后并没有陷入伤感之中。热爱生活、忠于生命,让诗人唱出了“去吧,去吧,哦生命的飞奔,叫天风挽你坦荡地漫游”这样浪漫、潇洒的旋律。我们的心也仿佛一下子变得轻快起来。

  3.请结合全诗,赏析最后一节。

  【交流点拨】在自然中感悟、寻找生命的真谛,是很多古代文人的追求和寄托。但诗人出新,在“像鸟的歌唱,云的流盼,树的摇曳”那样自由、潇洒、快乐时,又“像季节燃起花朵又把它吹熄”。这不仅增加了诗的韵律和美感,更使我们对生命有了深刻、真切的体验——“熄灭”也是一种自然,也是生命的一部分(如同盛开一样)。

  四、拓展延伸

  课后找出穆旦的其他诗作诵读,和同学们一起讨论你对这些诗歌的理解和感悟。

穆旦的《我看》教学设计 篇五

  教材分析

  在九叶诗人中,最为深刻地体现出40年代新诗现代性探求的,无疑是穆旦。他的诗歌以深邃的内涵、饱满的激情以及娴熟的技艺,将新诗的审美品质推向了新的高度,在他身上汉语的表现力和穿透力得到了前所未有的呈现。

  穆旦给人感受最深的不光是他的诗,还有他在逃避不了的坎坷命运中的奋斗,或者说是他面对命运的不同常人的选择。有时人的命运是不可选择的,个人的命运也无法把握,但是他可以选择人生的态度。在《我看》这首诗中,我们清晰体会到感情的自然强烈化,或者说生命潜在本能的能动发扬。

  人的爱,是大自然的赐予;最终,人的爱又将回归于大自然之中去。这就是人类的爱情的价值实现,这就是真正获得了生命“巨树永青”的人生之爱的归宿。“我和你谈话,相信你,爱你,/这时候就听见我的主暗笑”。

  这是说,在爱的发展中,“你我”的理性的因素仍然在起作用,以致使“主”暗笑,“主”也就是造物者——人类生命本能,包括爱的创造者——自然,他也在暗笑,现在的“你我”太理智了,所以,就“不断地添来另外的你我,/使我们丰富而且危险。”

  这个“另外的你我”,就是对于现在的过分理智的“你我”的一种超越,添加之后的“丰富而且危险”,是对于爱的热烈感情的一种抽象性的暗示。“主”的“添来另外的你我”,实际上是说自身感情的自然强烈化,或者说生命潜在本能的能动的发扬。

  教学目标

  1、诵读诗歌,理解诗歌内容。

  2、分析诗歌意象,感受诗歌的美。

  3、学习诗歌的表现手法,把握诗歌的主题和诗人的情感。

  教学重难点

  重点:结合诗歌内容,理解诗人所表达的情感。

  难点:理解诗歌字里行间流露出的浪漫主义色彩。

  教学过程

  一、导入新课

  同学们应该都喜欢春天吧,只要在春天走进大自然,我们就会看到一个朝气蓬勃、万象更新的世界。面对不同的景物,在不同的心情下,也会产生不同的情感。下面我们一起学习穆旦的《我看》,思考面对春景,诗人的所看所想所感是什么?让我们一起进入诗歌去领略诗的魅力吧!

  二、教学新课

  目标导学一:初读课文,感知内容

  1、作者介绍及写作背景。

  (1)作者介绍:穆旦(1918—1977),原名查良铮,著名爱国主义诗人、翻译家。出生于天津,祖籍浙江省海宁市袁花镇。曾用笔名梁真,许多现代文学专家推其为现代诗歌第一人。

  (2)写作背景:这首诗作于1938年,当时作者年仅20岁,正在昆明西南联合大学外文系读书。

  (3)九叶诗派:是抗战后期和解放战争时期的一个具有现代主义倾向的诗歌流派。主要成员有辛笛、穆旦、陈敬容、杜运燮等九人。主要刊物有《诗创造》《中国新诗》。

  九位诗人分别为曹辛之(杭约赫)、辛笛(王馨迪)、陈敬容、郑敏、唐祈、唐湜、杜运燮、穆旦和袁可嘉。他们于1981年出版了《九叶集》,因此被称为九叶诗人。

  2、指导学生朗读诗歌。

  诗歌朗读的要求:(1)读准字音,注意词语之间的停顿;(2)朗读的节奏要缓急适当;(3)注意朗读的语气、语调;(4)注意词语的重读;(5)读出情感。

  例如:第一节

  我看/一阵/向晚的/春风

  悄悄揉过/丰润的/青草,

  我看/它们低首/又低首,

  也许远水/荡起了/一片/绿潮;

  请同学们有感情地朗读这首诗,注意朗读要求。

  3、小组讨论:理解诗歌内容。

  思考:“我”是在怎样的特定时间,描写所见之景,抒发所感之情的?

  明确:“我”在春天的一个黄昏,看到春天特有的景,感悟到生命的蓬勃和力量。

  目标导学二:再读课文,理解诗意

  1、品读第一节,思考:第一节包含的意象有哪些?表现了春天大自然的哪些特点?

  明确:春风、青草。表现了大自然的勃勃生机和美丽生动。

  2、画出第一节中能表现春风和春草特点的词语,分析它们的表达效果。(可用“以什么修辞或者表现手法表现了什么事物什么特点”的格式来表达)

  明确:“揉过”“低首”运用拟人的修辞手法,写出了春风吹过草地,小草随风摇曳的情景。“也许远水荡起了一片绿潮”运用比喻的修辞手法,把草地比作“绿潮”,写出了绿草像“潮水”一样涌动,给人带来无限生机和活力。

  3、品读第二节,思考:第二节紧承第一节哪个词语?第二节描写的意象有哪些?描绘了一幅怎样的画面?

  明确:紧承第一节的“向晚”。

  意象:展翅的飞鸟、天边的流云和大地。

  画面:在黄昏时分,鸟儿在深邃的天空中翱翔,夕阳染红了天边的流云,彩霞铺满天空,也映红了大地。

  4、品读第三节,这一节的“你”指“大自然”和“充满生机的万物”,在作者笔下“大自然”有什么特点?是通过哪些词语表现出来的?

  明确:“大自然”包容一切,能给人带来欢乐,又能驱除人的烦恼。“大自然”给人带来心理的慰藉,通过“欢乐和忧戚”“在你的心胸里描画”表现出来。

  “大自然”充满生机和活力,通过“丰润”和“勃发”表现出来。

  5、品读第四节,如何理解“远古的哲人怀着热望,曾向你舒出咏赞的叹息”?

  明确:古往今来那些伟大的文学家、艺术家,怀着对大自然无比热爱的情感,用不同的'艺术形式表达对大自然的热爱之情。例如诗歌、绘画。

  6、品读第五节,思考:作者在这里因自然的激发而生出怎样的愿望?是通过哪些词语体现出来的?

  明确:愿望:和大自然融为一体,自由自在、愉快地生活。

  通过“飞奔”“坦荡地漫游”“歌唱”“流盼”“摇曳”表现出来。

  7、请结合时代背景,思考作者心中为什么有“忧戚”和“哀愁”?

  明确:这首诗写于1938年,日本帝国主义已全面侵华,中华民族陷入民族危急时刻,诗人心中充满着对祖国的忧虑。

  目标导学三:把握中心,体会特色

  1、这首诗通过对春天的所见所感,表现春天的大自然有着旺盛的生命力,充满了渴望和追求,也抒发了作者因时代而产生的欢乐和忧戚。

  其一:用丰富的意象来隐喻和暗示诗人的内心世界。

  这首诗以鲜明深邃的诗歌意象传达情感,阐述思想。诗歌中的大量意象可谓是形、神兼备,形、情兼备,形、理兼备。如:这首诗中的意象主要有向晚的春风、丰润的青草、展翅的飞鸟、深远的晴空、被夕阳染红的流云、沉醉了的大地。

  其二:富有节奏美和音乐美。

  全诗一共五节,第一节押ao韵;第二节押i韵;第三节第一句承第二节的i韵,又换韵为a韵;第四节又换韵为i;第五节又换韵为iu和i。读起来朗朗上口,富有音乐美。

  其三:首尾照应,结构严谨。

  第五节的“天风”“鸟的歌唱,云的流盼,树的摇曳”照应了第一节和第二节;“欢笑和哀愁洒向我心里”又照应了第三节的“逝去的多少欢乐和忧戚”;“像季节燃起花朵”又照应了第一节的“春”。处处照应,使全诗成为一个有机的整体,又使情感抒发得很强烈。

  三、板书设计

  我看

  穆

  旦

  所看:春天之景

  所感:大自然充满生机和活力

  抚慰人的心灵

  教学反思

  可取之处

  注重引导学生品读词句,体会诗歌的表现力,并注重诗歌画面的展开,让学生获得更丰富的体验。

  不足之处

  1、语言陌生化的特点没有具体阐述,学生理解内容有一定障碍。

  2、对生命的感悟方面引导得不多,只是停留在情感抒发方面。

穆旦的《我看》教学设计 篇六

  【教学目标】

  1、了解穆旦的相关情况,诵读全诗,初步领悟诗的意境。

  2、品味诗中的意象,理解含义深刻的句子。

  3、感悟作者对大自然,对生命的热爱,赞美之情。

  【教学重难点】

  1、有感情地朗读课文,整体感知诗歌所描绘的物象,感受作者抒发的情感。

  2、揣摩词语和重点语句的表现力,赏析诗歌的艺术特色,感受诗歌的语言魅力。

  【教学方法】

朗读法

  【教学课时】

1课时

  【教学过程】

  一、导入

  古往今来,多少诗人曾经描写过春天醉人的景色。杜甫笔下的春雨善解人意,“润物细无声”,王安石笔下的春风,浩荡千里“又绿江南岸”,那么在诗人穆旦的笔下,春又是怎样的呢?下面我们一起学习穆旦的《我看》,思考面对春景,诗人的所看所想所感是什么?让我们一起进入诗歌去领略诗的魅力吧!

  二、作者与作品

  1、穆旦(1918—1977),原名查良铮,曾用笔名梁真,祖籍浙江省海宁市袁花镇,出生于天津。现代主义诗人、翻译家。曾用笔名梁真,许多现代文学专家推其为现代诗歌第一人。“穆旦”这一笔名是将查姓上下拆分,木与穆同音,得穆旦之名,他是九叶诗派的代表诗人,他的代表诗作有《赞美》、《诗八首》《哀国难》等。

  2、九叶诗派:是抗战后期和解放战争时期的一个具有现代主义倾向的诗歌流派。主要成员有辛笛、穆旦、陈敬容、杜运燮等九人。主要刊物有《诗创造》《中国新诗》。九位诗人分别为曹辛之(杭约赫)、辛笛(王馨迪)、陈敬容、郑敏、唐祈、唐湜、杜运燮、穆旦和袁可嘉。他们于1981年出版了《九叶集》,因此被称为九叶诗人。

  三、诗歌背景

  这首诗作于1938年,当时作者年仅20岁,正在昆明西南联合大学外文系读书。诗人以满腔爱国热血和最深的情感,描写了眼中的大自然和万物,在深情的吟唱中,蕴蓄着希望与新生。

  四、初读课文,整体感知

  1、(播放范读录音或教师范读),请同学们听读课文,并在课本上及时做好旁批和圈点。体会作者感情,感受文章自然的风格。

  2、请同学们自由诵读诗文,诵读过程中注意:朗读指导:

  (1)停顿要得当;

  (2)朗读的节奏要缓急适当;

  (3)注意朗读的语气、语调;

  (4)注意重读的词语;

  (5)读准字音,读出情感。

  3、学生朗读比赛后播放课文朗读,让学生感受;5分钟

  四、合作探究,体悟情感

  1、思考:“我”是在怎样的特定时间,描写所见之景,抒发所感之情的?(明确:“我”在春天的一个黄昏,看到春天特有的景,感悟到生命的蓬勃和力量。)

  2、“我看”领起的四句,描绘出一幅什么样的图画?(明确:交流点拨:春风吹拂下的春水荡漾着青草,一片绿油油的晚春图。)

  3、品读第一节,思考:第一节包含的意象有哪些?表现了春天大自然的哪些特点?(明确:春风、青草。表现了大自然的勃勃生机和美丽生动。)

  4、画出第一节中能表现春风和春草特点的词语,分析它们的表达效果。(可用“以什么修辞或者表现手法表现了什么事物什么特点”的格式来表达)(明确:“揉过”“低首”运用拟人的修辞手法,写出了春风吹过草地,小草随风摇曳的情景。“也许远水荡起了一片绿潮”运用比喻的修辞手法,把草地比作“绿潮”,写出了绿草像“潮水”一样涌动,给人带来无限生机和活力。

  5、品读第二节,思考:第二节紧承第一节哪个词语?第二节描写的意象有哪些?描绘了一幅怎样的画面?(明确:紧承第一节的“向晚”。

  五、小结:

  诗人以满腔爱国热血和最深的情感,描写了眼中的大自然和万物,在深情的吟唱中,蕴蓄着希望与新生。表达了诗人对自语的热爱和向往。

  六、布置作业:

  1、朗读诗歌

  2、积累课后生字解词

  3、大小练习册相关习题。

穆旦的《我看》教学设计【经典6篇】

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