染雾《中国石拱桥》语文教学反思 篇一
在语文教学中，我们常常会选择一些优秀的文学作品来作为教学内容，以此来培养学生的语文素养和文学修养。其中一部优秀的文学作品《中国石拱桥》，就是一部非常值得作为教学内容的作品。这部作品以中国石拱桥为主题，通过描写石拱桥的历史、文化和建筑特点，展现了中国古代建筑的独特魅力，引发了读者对传统文化的思考和探索。
首先，通过《中国石拱桥》这部作品，可以让学生了解中国石拱桥的历史渊源和文化内涵。石拱桥作为中国古代建筑的杰作，承载着丰富的历史和文化底蕴。通过学习这部作品，学生可以深入了解石拱桥的建造过程、结构特点和设计风格，从而更加全面地认识中国古代建筑的独特之处。
其次，《中国石拱桥》这部作品也可以激发学生对传统文化的兴趣和热爱。石拱桥不仅是中国古代建筑的杰出代表，更是中国传统文化的象征之一。通过学习这部作品，学生可以感受到中国传统文化的博大精深，体会到中国人对传统文化的珍视和传承。这样的教学内容可以激发学生对传统文化的浓厚兴趣，使他们在学习语文的过程中，更深入地了解和感悟中华文化的独特魅力。
总的来说，《中国石拱桥》这部作品在语文教学中具有重要的意义。通过这部作品的学习，可以让学生更加全面地了解中国古代建筑的历史和文化，激发他们对传统文化的热爱和探索欲望，培养他们对语文学习的兴趣和热情。因此，在语文教学中，我们应该注重选择优秀的文学作品，如《中国石拱桥》，作为教学内容，为学生打开一扇了解传统文化的窗口，让他们在学习语文的过程中，感受到传统文化的魅力和力量。
《中国石拱桥》语文教学反思 篇二
在中国的石拱桥上，流淌着悠久的历史和文化，也蕴含着深刻的哲理和思想。这些石拱桥不仅仅是一种建筑结构，更是一种文化符号，它们见证了中国古代建筑的辉煌成就，也承载了中国传统文化的博大精深。在语文教学中，我们应该充分利用《中国石拱桥》这部作品，让学生更深入地了解和感悟中国古代建筑的独特魅力，培养他们对传统文化的热爱和探索欲望。
首先，通过《中国石拱桥》这部作品的学习，可以让学生认识到石拱桥作为中国古代建筑的代表之一，具有独特的文化价值和历史意义。石拱桥作为中国古代建筑的杰作，不仅在技术层面体现了中国古代工匠的智慧和创造力，更在文化层面承载了中国传统文化的丰富内涵。通过学习这部作品，学生可以深入了解石拱桥的建造过程、结构特点和历史渊源，从而更加全面地认识和感悟中国古代建筑的独特之处。
其次，《中国石拱桥》这部作品也可以激发学生对传统文化的热爱和探索欲望。中国传统文化是中华民族的宝贵财富，它承载着中华民族五千年文明的精髓和智慧。通过学习这部作品，学生可以感受到中国传统文化的博大精深，领悟到中国人对传统文化的珍视和传承。这样的教学内容可以激发学生对传统文化的热爱和探索欲望，使他们在学习语文的过程中，更深入地了解和感悟中国传统文化的独特魅力，培养他们对传统文化的热爱和自信。
综上所述，《中国石拱桥》这部作品在语文教学中具有重要的意义。通过这部作品的学习，可以让学生更加全面地了解中国古代建筑的历史和文化，激发他们对传统文化的热爱和探索欲望，培养他们对语文学习的兴趣和热情。因此，在语文教学中，我们应该注重选择优秀的文学作品，如《中国石拱桥》，作为教学内容，为学生打开一扇了解传统文化的窗口，让他们在学习语文的过程中，感受到传统文化的魅力和力量，真正做到传承和弘扬中华文化的使命。
《中国石拱桥》语文教学反思 篇三
《中国石拱桥》我安排了两课时，这节课是第一课时。第二课时的主要任务是品析语言，完成课后练习。
本节课的教学目标主要是：（一）激发学生阅读说明文的爱好。说明文是学生不太熟悉的一种新文体，内容一般又比较枯燥无味。不向记叙文，有生动的情节、感人的故事、鲜明的人物形象，能深深地吸引学生。为了让学生能喜欢阅读说明文，我在本节课的教学设计上破费了一番心思。
首先在导入时，我在黑板上出示事先准备的多媒体图片（各式各样的桥和一道美丽的彩虹）让学生们猜想这是什么桥？然后引出了我们今天要学习的课文《中国石拱桥》。大家首先熟悉了石拱桥的外形，弯弯的像一条彩虹。我想这样的导入，既开阔了学生的思维，也让学生在头脑中，把这条优雅的弧线和美好的事物连接在一起，在感性上认同了中国石拱桥的形式优雅。
其次，在讲课中我插入了一个关于作者茅以升的小故事，既为了激发学生从小树立远大的理想，更为了说明中国石拱桥的结构坚固。在此基础上我又进一步引导学生通过实验来证实石拱桥的结构坚固。在课上我让学生拿出一个硬纸板，纸板的两端下面各垫起相同高度的书。然后往纸板上访重物，如文具盒、钢笔，直到纸板被压弯为止。再把这个硬纸板完成弧形，两端还分别用书把这个弧形固定好，然后往这个弧形硬纸板上放刚才用过的重物，看是否把弧形压弯。学生按照我的描述做试验，证实了弧形的承重力更强。课下听课老师对此提出了建议，这个实验是不是让学生自己来设计会更好？我恍然大悟，自己在不自觉中却限制了学生的思维，把自己想的一套方案强加给学生。
教学目标（二）让学生了解中国石拱桥的特征。首先让学生在初步了解课文的前提下，给题目加修饰语。这一个步骤有利学生从不同角度和侧面了解课文内容，因此，教师不必现在对学生的回答下结论，应多鼓励他们回答问题。以上的工作都是引导学生对课文内容有一个总体的了解，有了这个基础，才有可能完成深入说读的目的。对照课文，找出作者是怎样解说中国石拱桥的特征的，让学生学会提炼概括说明对象的特征。
然后抓住石拱桥的特征给课文分段，探究说明顺序还有几种，我简单的说还有空间顺序和时间顺序。
讲完课后，几个老师谈话。谈到了上学期八年级老师让学生做的桃花源记模型。我深受启发，假如把课前的制作自己心中理想的桥的模型，改为让学生制作赵州桥和卢沟桥的模型，是不是更好呢？既锻炼了学生的动手能力，又可以省去课上画简图的环节。同时学生为了将模型做好，一定会认真地去研究课文。真是一箭三雕，有何愁课上时间会紧迫呢？也许这样的话，这篇课文根本用不着老师再讲什么了？但诚如校长所说，一堂好课是从失败中走出来的。教育本身就是一种残缺的美。我的课堂教学不求最好，只要更好。
《中国石拱桥》语文教学反思 篇四
《中国石拱桥》是比较典范的介绍事物的说明文。在教学第一课《中国石拱桥》时，我让学生在初读课文后，回忆前面学过的记叙文和抒情意味比较浓的课文，在比较中发现说明文和它们的'不同之处，如没有贯穿首尾的故事，不以浓郁的感情打动人，不注重细致人微的描写、刻画等。然后在学完课文后，和学生共同总结说明文的文体特征。在比较中认识说明文的文体特征。
1、为让学生明白本文的文体是说明文，并掌握说明文的基本特征，大屏幕展示说明文的基础知识。分析总结不同于其它文体的特点，在课堂设计时,充分考虑学生的学习情况,根据学生的学习情况来设计教学步骤。
2、让学生了解中国石拱桥的特征。首先让学生在初步了解课文的前提下，给题目加修饰语。这一个步骤有利学生从不同角度和侧面了解课文内容，因此，教师不必现在对学生的回答下结论，应多鼓励他们回答问题。以上的工作都是引导学生对课文内容有一个总体的了解，有了这个基础，才有可能完成深入说读的目的。对照课文，找出作者是怎样解说中国石拱桥的特征的，让学生学会提炼概括说明对象的特征。。试理清本文的说明顺序。说明事物要抓住特征，找出中国石拱桥的特征是历史悠久、形式优美、成就突出、结构坚固、分布广泛、形式多样。接着分析赵州桥、卢沟桥作为中国石拱桥的代表性的桥梁，哪些词句体现了中国石拱桥的特征。
在教学第二课时，我让学生注意体会说明文准确、周密的语言，从文中的词句体会到：使用数字准确；没办法用准确数字的，就用表示估计的数字；寻暂时还无法肯定的意思，就用表示推测的语言来表达；恰当地使用限制性的词语，使表达的意思趋于准确。说明文常见的说明方法有：列数字、打比方、引用、举例子、作比较、下定义、分类别等。找出句子说说采用了哪种说明方法。经过三课时的细致教学，学生对说明文的特点有了认识，学习说明文也有了方法。但是，我是教得吃力，学生是学得乏味。
《中国石拱桥》语文教学反思 篇五
今天刚刚教完《中国石拱桥》一课，在对赵洲桥的教学中，我采取了探究性的学习方式来学习“雄伟”一段并抓出特点：雄伟。接着，再让学生想了本段从哪些方面写雄伟？在我的引导下，学生总结出长、宽建筑特点两方面。接着我设置情境，让学生四人小组为一导游团。四人合作设计讲解赵洲桥并想，游客们会提出什么问题，该如何回答。
在其后的教学中，问题出现了：学生没有讲解而只是在念课文。面对其它同学提出的问题，不知该如何回答。
我想出现这种情况最大的问题在于我忽略了学生的能力水平，三年级孩子获取信息，概括大意等能力尚处于初学阶段，一下子放手给他们如此高难度的题目实在是一个笑话。即使要设计也要注意“扶放”结合。可在讨论中设一道填空题：
长——宽——用——建筑
（材料）
建筑特点有1、……2、……
这样的题目能帮助学生提纲挈领地抓住文中关键信息点。接着，可让生根据自己的填空，看着挂图讲解。
其次，在课前没有布置学生很好地阅读、预习，说明方法的教学没跟上。
还有，学生的问题大多集中在造桥的科学原理上，这一下子使我措手不及。在这一环节中，我没有做好引导工作。
综上所述，在本次探究性学习中，我所面对的是如何放？何时放？要扶多久？这个问题到现在我依然很茫然。不过，如果再一次尝试，也许会收获更多。
