染雾《圆柱与圆锥》教学反思 篇一
在教学《圆柱与圆锥》这一内容时，我发现学生在理解几何形状的特点和计算相关问题时，存在着一些困难和误解。经过反思和总结，我认为主要原因在于教学内容的呈现方式和学生的学习方法需要进一步调整和优化。
首先，我发现学生在区分圆柱和圆锥时常常混淆，很多学生对于这两种几何形状的定义和特点理解不够清晰。因此，在教学中，我需要更加直观和生动地展示这两种形状的特点，例如通过实物模型或者动画演示来帮助学生理解。另外，在讲解过程中，我也需要让学生积极参与，提出问题和思考，以促进他们对于几何形状的认识和理解。
其次，我发现学生在计算圆柱和圆锥的体积和表面积时，经常出现计算错误或者混淆概念的情况。这可能是因为学生对于公式的记忆不牢固，或者在应用公式时存在一些技巧性的问题。因此，我需要在教学中加强对于公式的解释和应用，让学生了解公式的来源和意义，而不是仅仅机械地记忆。另外，我也需要提供更多的实际问题让学生练习，让他们在解决问题中加深对于几何概念的理解和掌握。
最后，我认为在教学《圆柱与圆锥》这一内容时，我需要更加关注学生的学习情况和反馈，及时调整教学方法和内容。通过与学生的互动和反馈，我可以更好地了解学生的学习需求和困难，及时进行帮助和指导。同时，我也可以通过学生的表现和反馈来评估教学效果，不断改进和完善自己的教学方法。
综上所述，通过对教学《圆柱与圆锥》这一内容的反思和总结，我认为在今后的教学中需要更加注重教学内容的呈现方式和学生的学习方法，以提高学生的学习效果和理解能力。我会继续努力改进自己的教学方法，让学生在学习几何知识时能够更加轻松和愉快地掌握相关内容。
《圆柱与圆锥》教学反思 篇二
在教学《圆柱与圆锥》这一内容时，我发现学生在理解几何形状的特点和计算相关问题时，存在着一些挑战和困难。通过反思和总结，我认为需要从教学内容的设置和教学方法的调整两方面入手，以提高教学效果和学生的学习成绩。
首先，在教学内容的设置上，我发现学生在理解圆柱和圆锥的特点和应用时存在一定的困难。因此，我需要在教学中更加明确地呈现这两种几何形状的定义和特点，让学生能够清晰地区分和理解。另外，我还需要提供更多的实例和案例让学生练习，以加深对于几何形状的认识和掌握。
其次，在教学方法的调整上，我认为需要更加注重学生的参与和互动。在教学中，我可以采用小组讨论、互动问答等方式，让学生积极参与到教学活动中来，提高学习的主动性和积极性。同时，我也可以通过多媒体展示、实物模型等方式来呈现教学内容，让学生更直观地理解和掌握相关知识。
最后，我认为在教学《圆柱与圆锥》这一内容时，我需要更加耐心和细心地指导学生，及时发现学生的学习困难和问题。通过与学生的互动和反馈，我可以及时进行帮助和指导，让学生在学习过程中不断提高和进步。同时，我也需要对学生的学习情况进行及时的评估和反馈，以调整教学方法和内容，提高教学效果。
综上所述，通过对教学《圆柱与圆锥》这一内容的反思和总结，我将在今后的教学中更加注重教学内容的设置和教学方法的调整，以提高学生的学习效果和掌握能力。我相信通过不断的努力和改进，我可以成为一名更加优秀的数学教师，为学生的学习和成长贡献自己的力量。
《圆柱与圆锥》教学反思 篇三
我们现在的教学倡导向“40分钟”要质量，如何在有限的课堂时间里，在教材固定教学内容的基础上，使自己的教学有广度有深度，其中练习的设计，也是非常重要的一个环节。下面是我执教第二单元《圆柱和圆锥》时的一些心得和感受。
一、准备要充分
学生哪个环节比较薄弱或是哪里容易出错，相对而言，老教师会有经验得多。作为年轻老师，在有限的时间和精力内，做到精讲精练，确实需要下一番功夫。例如事先把学生做过的练习题先做一遍，开阔自己的视野，丰富和充实课堂练习，争取在40分钟新课里想办法解决，从而提高课堂实效。但是，只教教材，是远远不够的。除了教材上的练习题，平时还有练习册和试卷，老师都要提前准备，也让学生做到“有备而练”，这样，学生做起作业来就不会产生畏难等消极情绪，反而会增强自信心，激发练习兴趣。
二、灵活抓时机
例如在《圆锥体积》一课的新授环节，通过一系列实验，学生不难发现“圆锥的体积是与它等底等高的圆柱的体积的三分之一”，反过来说，“圆柱的体积是与它等底等高的圆锥体积的3倍”。有经验的老师会在这时候进行追问：“在等底等高的条件下，圆柱的体积比圆锥体积多多少？反过来问，圆锥体积比圆柱体积少多少？”从而加深学生对新知的理解，拓展学生的思维空间。我已通过实践证明，这一问一拓展确实可以起到“事半功倍”的效果，学生在做练习册的相关练习时，既轻松又灵活很多。
通过这件事的点拨，我觉得老师要够“灵活”。一方面要深啃教材，全面了解；另一方面也要开放自己的思维，敢于创新。只要是——既让学生加深了对新知的理解和认识，又让学生的思维得到了训练，这样的练习就是有效的练习，就有助于提高课堂效率。
写到这里，我深深地觉得自己今后还需要多学习，多思考，不断反思，不断努力。
《圆柱与圆锥》教学反思 篇四
前几天我配合学校教研活动讲了一节公开课。这节课是在整理和复习圆柱圆锥基本概念公式以及基础的习题后，针对学生容易出错的圆柱圆锥体积关系的变式习题进行的一节练习课。
让我始料未及的是这节课毁了我从教十二年来所积累的所有自信心。一节课就让我看清了很多人的嘴脸。教研活动对课不对人，针对这节课优点在哪，存在的不足之处又在哪？这样的课型下回再上该怎么去上？这样每一位讲课教师才有信心上好下一节课。而不是因为一节课而否定一个人。哪一位教师也不能保证自己节节课都讲的很精彩，更何况是一节练习课。我们现在的教学又走进了另一个误区，以为一节课学生没有与老师进行互动，没有进行合作学习，就没有体现学生自主学习，进行点对点的课就是一节很不成功的课。我不这样认为。不是常说要在课前了解学生的情况吗？我作为教师我很清楚我们班学生对这些知识点的掌握情况，讨论也好，合作也好，起不到应有的教学效果。很多学生跟着走了一个过场而已。看似热闹，实际效果不一定好。还不如老师和一部分学生讲，其他人听效果好。他们并不是陪衬。因为我觉得听会也是一种学习。我们不是一直都在讲教学的实效性吗？难道老师们节节课都有讨论有合作吗？讲授讲授有讲有授。有些课是没有必要合作的。
这只是我个人的一点看法，希望我们的教研活动越搞越成功，能有更多的老师参与。但不要一棍子把人打死。必竟给别人评课和自己讲课是不一样的。给教师一个上进的机会。
《圆柱与圆锥》教学反思 篇五
今天，进入第二单元《圆柱与圆锥》的学习，也是学生在小学最后一次学习空间图形。操作、思考、想象相结合是学生认识图形、探索图形特征、发展空间观念的重要途径。在本单元中，教材也安排了操作活动的，在每个主题活动中都安排了操作活动，促进学生理解数学知识、发展空间观念。如圆柱的表面积的教学中，教材引导学生通过操作来说明圆柱的侧面展开后是一个怎样的图形？让学生进行圆柱实物测量算表面积，制作笔筒，深化知识的理解。
我跟去年一样，布置课前前置作业：明天我们学习《圆柱的认识》，回家找一个大一点的圆柱形的物体，用最少的彩纸把这个圆柱包起来。
课一开始，让学生回顾学过的长方体与正方体的特征，你心目中长方体与正方体是怎样的呢？学生从面、顶点、边来交流，交流中其实对圆柱的认识做了很好引导。接着，让学生交流你心目中的圆柱是怎样的？由于学生自己操作过，因此回答非常积极。从底面、高和侧面来交流，很快学生在交流中明确：圆柱的上下两个面是完全相同的圆；侧面是一个弯曲的面，并且粗细均匀；两个底面之间的距离叫做高，有无数条高。我追问着：你怎样证明两个底面大小相等呢？
生1：我在包这个圆柱时，只测量了一个底面直径，剪了两个，正好，因此两个底面大小相等。
生2：圆柱可以看成有无数个大小相等的圆片叠起来的，那么两个底面大小一定相等。
生3：在包圆柱时，我测量过两个底面的直径，大小相等。你怎样证明圆柱的高有无数条？
生1：我觉得两个底面间有很多的'垂直线段。
生2：底面有无数的点，两个底面对应的点连接的线段都是圆柱的高了。引导学生通过实验和推理的方法来证明，让学生结合实验操作进行辩析明理，加深学生对圆柱特征的理解。
你怎么知道圆柱的侧面展开是长方形呢？学生通过滚、包圆柱、围圆柱发现了展开的侧面与圆柱的联系。你能用这张长30厘米，宽20厘米的纸围成怎样的圆柱呢？
生1：我围成的圆柱，圆柱的底面周长是长方形的宽，圆柱的高是长方形的长。
生2：我围成的圆柱，圆柱的底面周长是长方形的长，圆柱的高是长方形的宽。
我课件演示，观察一下，你有什么新的发现？
学生发现了长方形的面积就是圆柱的侧面积，发现了两个圆柱的侧面积相等，都是这张长方形纸的面积。得出了结论侧面积相等，但它们的底面积不相等，高也不相等。通过这样的练习学生很自然的感悟到圆柱的侧面积就用长方形的长乘宽，也就是圆柱的底面周长乘高。
学生对圆柱认识到位与否直接关系到圆柱表面积和体积的教学，因此从某种意义上说认识圆柱是圆柱单元的重点中的重点。通过包圆柱，一张白纸围圆柱，把传统的剪改成现在的围，使学生对圆柱侧面研究自然过渡到对长方形与围成圆柱关系的研究上，更加深入，努力实现探究效果的最大化。
《圆柱与圆锥》教学反思 篇六
教完《圆柱和圆锥》这一单元内容，我的心总是七上八下的，隐隐约约中感觉到学生可能撑握得不够好。今天上午测试完后，我就迫不及待地批改起学生的卷子来。可是，我越往下批改，我就越觉得难受：之前的所用担心都不幸而言中了，学生考得出乎我意料地差！
下午，我反复研究了学生的试卷，发现学生在答卷中至少存在着以下几个方面的问题：
一、对于表面积而言，学生主要是对题中的圆柱体有几个面搞不清（当然也包括部队分学生审题马虎）和在求各个面的面积时公式运用错误。有些题目是要求圆柱的三个面的面积和，学生只求了两个面的面积和；有些题目要求圆体的两个面的面积和，学生求了三个面的面积和；有的圆柱体的表面积实际是侧面积，而学生却求了三个面的面积和。如有一道题目要求一个无盖的圆柱形水桶的表面积，很多学生求了水桶三个面的面积和，还有一道题是求用铁皮做10节通风管需要多少铁皮，学生也是求2个底面积+侧面积的和乘10。另外，就是在运用公式来求侧面积时，有的学生却错用了体积公式。
二、对于体积而言，主要存在的问题是在圆锥这里。如有一道题要求一个圆锥体的体积时，很多学生却忘了乘三分之一，把它求成了圆柱的体积。这主要是学生分辨圆柱和圆锥的体积时出现混淆，当然也有相当部分学生是由于审题不认真所造成的。不管怎么样，说明学生对于圆柱体和圆锥体的体积有所混乱，同时在审题上也相当粗心。
三、在整张试卷上，计算是最大的问题。这单元的计算大多是多位小数相乘，计算所得的积的位数也较多。因此，计算的难度相当大！很多学生见到这些计算就感到头痛，所以计算错误相当多。
纵观这次考试情况，反思这个单元的教学内容和教学方法，我觉得本单元教学内容分两大板块——表面积和体积，但本单元的知识是简单的立体几何知识，很多知识都较为抽象，学生理解起来的确是不容易。因此，在教学时我有意识地结合、围绕下面几点进行教学设计：一是结合生活实际进行教学设计。比如在教圆柱体的认识时，我先要求学生收集身边的圆柱体物体、观察生活中哪些物体是圆柱体，让学生在身边、在生活中学到数学知识。二是加强动手操作，在做中学。比如在教学圆柱体的表面积时，我要求学生动手用硬纸做一个圆柱体，然后进行分解撑握一般的圆柱体有三个表面，使学生理解圆柱体的表面积的含义，从而撑握圆柱体表面积的计算方法。三是注意培养学生良好的学习习惯。在本单元教学中，我有意识地对计算、易做错的题目进行反复的训练。但是，由于本届学生基础的确较差，加上我教学上可能存在着急功好进的思想，勿视了学生的实际情况，因而导致学生测试成绩不好。今后，应好好注意。
