染雾二年级数学下册《除法的初步认识》教学设计 篇一
在二年级数学下册中，学生开始接触除法这一概念，这对于他们来说可能是一个全新的挑战。因此，在教学设计中需要考虑如何让学生初步认识和理解除法的概念，以及如何帮助他们掌握除法的运算方法。
首先，为了让学生初步认识除法，可以通过实际生活中的例子来引入。比如，老师可以向学生展示一个装满苹果的篮子，并问学生如果将这些苹果平均分给几个人，每个人能分到多少个苹果。通过这样的实际情境，学生可以感受到除法是用来平均分配数量的概念。
其次，为了帮助学生掌握除法的运算方法，可以采用分组演示的方式。老师可以让学生分成小组，每组用一些小物件来模拟除法的过程。比如，给每组同样数量的小石子，然后要求他们按照某个数字进行除法运算，最后看看每组得到的结果是否相同。通过这样的活动，学生可以直观地感受到除法是如何进行的。
另外，在教学设计中还可以引入一些趣味性的游戏，让学生在游戏中巩固所学的知识。比如，可以设计一个“除法接力赛”游戏，让学生分成若干组，每组轮流进行除法运算，看哪组能最快完成任务。通过这样的游戏，不仅可以增加学生的学习兴趣，还可以提高他们的除法运算能力。
总的来说，二年级数学下册《除法的初步认识》教学设计需要注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。通过实际情境引入、分组演示和趣味性游戏等多种教学方法的结合，可以帮助学生更好地理解和掌握除法的概念和运算方法。
二年级数学下册《除法的初步认识》教学设计 篇二
在二年级数学下册中，学生开始学习除法这一概念，这对于他们来说可能是一个挑战。因此，在教学设计中需要考虑如何让学生初步认识除法的概念，以及如何帮助他们掌握除法的运算方法。
首先，为了让学生初步认识除法，可以通过图形化的方式来介绍。比如，可以让学生观察一个长方形，然后告诉他们长方形的面积是多少，再问他们如果将这个长方形平均分成几份，每份的面积会是多少。通过这样的图形化展示，学生可以更直观地理解除法是用来平均分配的。
其次，为了帮助学生掌握除法的运算方法，可以采用逐步引导的方式。老师可以先给学生一些简单的除法题目，然后逐步增加难度，让学生逐渐掌握除法的运算规则。同时，可以通过让学生在纸上画出分组图形的方式，来帮助他们更好地理解除法的过程。
另外，在教学设计中还可以引入一些实际问题，让学生将除法运用到生活中。比如，可以设计一些关于分装食物、分配玩具等实际情境的问题，让学生在解决问题的过程中运用除法的知识。通过这样的实际问题练习，学生可以更深入地理解除法的应用。
总的来说，二年级数学下册《除法的初步认识》教学设计需要注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。通过图形化展示、逐步引导和实际问题练习等多种教学方法的结合，可以帮助学生更好地理解和掌握除法的概念和运算方法。
二年级数学下册《除法的初步认识》教学设计 篇三
人教版二年级数学下册《除法的初步认识》教学设计
教学内容：人教版二年级数学下册教材第13页例4
教学目标：
1、使学生能初步理解除法的含义；认识除号，会写、会读除法算式；
2、经历看一看、说一说、分一分等数学活动，掌握用除法算式表示平均分的方法；
3、感受用除法表示的抽象性和概括性，体会所学内容的价值。
教学准备：课件、小棒、练习本
教学重点：理解除法的含义
教学难点：理解除法算式与平均分活动的关系
教学过程：
一、创设情境，引出新知
1、谈话。
师：同学们，谁知道我国的动物国宝是什么?
生：大熊猫。
师：回答正确，我们班的同学真聪明，现在小精灵给我们提出了一个问题：晶晶是一个可爱的大熊猫，它十分好客，今天它请来四个小伙伴来它的家里做客，它给每个朋友都准备了竹笋作为午餐，可是，晶晶该怎样把竹笋分给他的朋友们呢？你们知道吗？
生：平均分。
2、提出问题。
师；那好，现在我们来看一下黑板（出示例3课件），晶晶想把12个竹笋平均放在4个盘子里，每个盘子应该放几个呢？请大家帮晶晶想一想。
3、开展活动，解决问题
师：把12个竹笋平均放在4个盘子里，“平均”是什么意思呢？
生：平均就是每个盘子里放的'竹笋同样多。
师：回答正确，我们班的小朋友真棒，那接下来，我们用小棒代替竹笋，用4张纸表示4个盘子，请同学们亲自动手来把这些竹笋平均分一分。（请一名同学来上台演示一下）
师：谁和他的分法不一样？（提问两名学生）有的同学一个一个地分，有的是两个两个或者三个三个地分，但是无论怎样分，结果都是一样的，每个盘子里放几个竹笋？
生：每个盘子里放3个竹笋。
师：请大家回忆我们的操作过程，结合图说一说这幅图（课件）表示的含义。
（把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放3个）
师在学生发言的基础上板书：把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放（3）个。
（设计意图：利用生动的生活情境和平均分的实践活动，激活学生已有的平均分的活动经验。再通过直观图，使学生建立平均分竹笋的统一表象。最后结合图对平均分竹笋的活动进行语言表征。这些活动都为学生建立除法概念做好充足的准备。）
二、学习新知（除法意义的学习）
（一）认识除号，读除法算式
1、自主尝试，算式表征
师：你能将“把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放3个”这件事用一个算式表示出来吗？
学生尝试，教师收集典型案例并展示，请典型案例同学说一说算式所表示的含义。
师：同学们写的算式尽管形式不同，但都想表达同样的含义，就是“把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放3个”。
（设计意图：通过让每个学生进行算式表征的再创造过程，培养学生的创新意识。同时在不断的交流比较中，突出算式所表达的含义）
2、引入除法
师：大家写的算式各式各样，但是不加说明，别人不一定明白你要表达的意思，怎么办呢？在数学上统一用除法来表示。
师板书：12 ÷ 4 = 3
除号
师（指板书）：这个符号是除号，这个算式读作：“12除以4等于3”（师完成板书）。
师：今天我们学习的是“除法的初步认识”（教师板书课题）。
（二）除号的由来（渗透数学文化，深化除法的含义）
师：1659年，瑞士数学家拉恩（J. H. Rahn）在他的《代数》一书中，第一次用“÷”表示除法。“÷”用一条横线把两个圆点分开，恰好表示平均分的意思。
（三）理解除法算式的含义（体会算式中的数与平均分的对应关系）
师：谁来说一说12÷4表示什么？
（12÷4表示把12个竹笋平均分到4个盘子里）
师：这个算式中的12、4、3分别表示什么？
（12表示有12个竹笋，4表示平均分到4个盘子里，3表示每个盘子里有3个竹笋）
（四）改写中深化除法意义的理解
师出示课件上由例题改写的3道题
1、把12个竹笋平均放在2个盘里，每盘放（ ）个，除法算式
2、把12个竹笋平均放在3个盘里，每盘放（ ）个，除法算式
3、把12个竹笋平均放在6个盘里，每盘放（ ）个，除法算式
三、练习深化除法意义的理解
（一）基本练习
1、读出下列除法算式，说一说算式的意思。
8÷4=2读作：8除以4等于2；9÷3=3读作：9除以3等于3；
6÷2=3读作：6除以2等于3；15÷5=3读作：15除以5等于3；
16÷4=4读作：16除以4等于4。
2、课件呈现教材13页做一做第1题
师：谁能说一说这幅图表示的含义？
师：请同学们动手用连线的方式来分一分并写出除法算式。
师：根据分的结果，大家写出了除法算式15÷5=3
师：谁来说一说15÷5=3表示的含义？
师：看来我们班的同学都已经理解了除法算式所表达意思，真不错。
（二）辨析练习
分一分填一填（教材13页做一做第2题）
1）把10根 IMG_256 平均分成2份，每份（ 5 ）根。
10??（2）＝（5）
（2）把10根 IMG_256 平均分成5份，每份（ 2 ）根。
10??（5）＝（2）
四、课后作业
作业：第15页练习三，第1～3题。
