染雾教学反思的应用研究开题报告 篇一
教学反思是指教师对自己的教学过程进行深入的思考和总结，以提高教学质量和效果。本研究旨在探讨教学反思在教学实践中的应用，以及对教师专业发展的影响。
首先，教学反思有助于提升教师的教学水平。通过反思自己的教学过程，教师可以及时发现问题和不足之处，进而进行改进和调整。比如，教师在反思中发现自己在课堂管理方面存在不足，可以针对性地改进自己的管理方式，提高课堂纪律，进而提升教学效果。
其次，教学反思也有助于师生关系的建立。当教师能够真诚地反思自己的教学行为并勇于接受批评时，学生会感受到教师的尊重和关爱，建立起更加良好的师生关系。这种良好的师生关系有助于促进学生的学习动力和兴趣，提高学习效果。
此外，教学反思还对教师的专业发展有着深远的影响。通过反思自己的教学实践，教师可以不断提升自己的教学技能和专业水平，逐渐形成自己的教学风格和特色。这种专业成长不仅有利于提升教师的职业发展，还可以为学校和学生带来更好的教学效果。
综上所述，教学反思在教学实践中具有重要的应用意义，不仅可以提升教师的教学水平，促进师生关系的建立，还对教师的专业发展起着重要的推动作用。因此，本研究将深入探讨教学反思的应用价值，并进一步研究其在不同教学场景下的实际效果，为提升教学质量和教师专业发展提供理论支持和实践指导。
教学反思的应用研究开题报告 篇二
教学反思是一种促进教师专业成长和提升教学质量的重要方式。本研究将以教学反思为切入点，探讨其在不同教学场景下的应用效果，并对教师的教学实践和专业发展进行深入研究。
首先，教学反思在不同学科领域和教学阶段有着不同的应用效果。比如，在语文教学中，教师可以通过反思自己的课堂教学内容和教学方法，提升学生的语文素养和阅读能力；而在数学教学中，教师可以通过反思自己的数学教学过程，激发学生的数学兴趣和创造力。因此，本研究将以不同学科领域和教学阶段为切入点，探讨教学反思在不同教学场景下的应用效果。
其次，教学反思还可以促进教师专业发展和教学创新。通过反思自己的教学实践，教师可以不断总结经验，积累教学能力，提升专业水平。同时，教学反思也有助于教师发现教学中的问题并进行改进，促进教学创新和改革。
最后，教学反思还可以促进学生的学习效果和成长。当教师能够真诚地反思自己的教学行为并不断改进自己的教学方法时，学生会感受到教师的用心和关爱，激发学习兴趣，提高学习效果。
综上所述，教学反思在教学实践中具有重要的应用意义，对教师的教学实践和专业发展以及学生的学习效果都有着深远的影响。因此，本研究将深入探讨教学反思在不同教学场景下的应用效果，为提升教学质量和促进教师专业成长提供理论支持和实践指导。
教学反思的应用研究开题报告 篇三
教学反思的应用研究开题报告
随着社会一步步向前发展，报告与我们的生活紧密相连，报告中涉及到专业性术语要解释清楚。为了让您不再为写报告头疼，下面是小编为大家收集的教学反思的应用研究开题报告，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
一、研究课题的确立
1、研究对象：本课题研究的是教学反思的理论与应用。教学反思或称为"反思性教学"，是指教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将"学会教学"与"学会学习"结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程。
2、研究内容：从时间角度分，教学反思可分为教学前、教学中、教学后三种。教学前反思的主要根据是经验，形成教学设计和准备的最优化，达到最佳的教学准备状态。教学中反思的主要根据是学生的反馈信息，有利于教师及时、自动地调节自己的教学过程，教学后反思的主要根据是在教学过程中获取的新信息，有利于教学经验理性化。
3、研究方法：科学规范地采用实践反思法、问题法、资料积累及汇总法、经验总结法、个案研究法、探索与理论相结合等研究方法。
4、研究目标：美国学者波斯纳认为，教师成长的公式：教师的成长=经验+反思。如果一个教师只满足于经验的获得而不对经验进行深入的反思，那么他的旧有理念及不适当的行为就很难改变，其结果他的教学将可能长期维持在原来的水平而止步不前。可见，教学反思对教师职业成长的影响作用是巨大的。一个人或许工作20年，如果没有反思，也只是一年经验的20次重复。通过本课题的研究，我们将达到指导教学，促进教师更好的成长的目的。
二、研究领域及类型：基础教育和应用研究
三、研究人员近期研究成果：
20XX年11月赵君"有机物的加法"情境创设的案例反思(地区教育学会二等奖)
20XX年10月邹旭钟对"显微镜的使用"一节教学的反思(塔河县教学反思及教学心得评比一等奖)
20XX年10月刘文英新课改中运用教学手段的反思(塔河县教学反思及教学心得评比二等奖)
20XX年10月司佳丽"中华文化的勃兴"教学的反思(塔河县教学反思及教学心得评比二等奖)
20XX年11月赵君改变学生的学习方式(地区教育学会二等奖)
四、立论依据：
1、理论价值：
教学反思或称为"反思性教学"，是指教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将"学会教学"与"学会学习"结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程。是教师借助行动研究，不断探讨与解决教学目的、教学工具和自身方面的问题，不断提升教学实践的合理性，使自己成为专家型教师的一种方式和途径。它的基本含义有三点：第一，教学反思，以探究和解决教学问题为基点。教师不机械地按照教材或课程标准按部就班地行事，而是在领会的`基础上，重点解决教学中存在的问题，并在解决问题的过程中使教学过程更优化，取得更好的教学效益；第二，教学反思，以追求教学实践合理性为动力。教师越能反思，在某种意义上越是好教师。通过反思可以发现新问题，进一步激发教师的责任心，把教学实践提升到新的高度。第三，教学反思，是全面发展教师的过程。教学反思要求学生"学会学习"与要求教师"学会教学"统一起来。当教师在全面反思自己的教学行为时，会使自己变得更成熟起来。
2、现实意义：
美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。因此只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。他提出了教师成长的公式：教师的成长=经验+反思。如果一个教师只满足于经验的获得而不对经验进行深入的反思，那么他的旧有理念及不适当的行为就很难改变，其结果他的教学将可能长期维持在原来的水平而止步不前。可见，教学反思对教师职业成长的影响作用是巨大的。一个人或许工作20年，如果没有反思，也只是一年经验的20次重复。
3、国内外目前研究现状分析：
20世纪80年代以来，强调培养教师反思能力的教育思潮，首先在美国、英国、澳大利亚等国家的教师中兴起，之后迅速波及并影响到世界范围内的教师教育界。
教师是学校发展之本，是学校持续发展的关键。做案例，反思教学，给学校、教师展示了发展的前景。教师进行教育探索，不是一定要每一个人都有一个立项的课题，重要的是我们的教师要有新的视野，有敏锐的目光和孜孜不倦的探索精神。教学中有许多被人熟视无睹的问题，只要我们愿意做，能克服浮躁，摆脱急功近利的诱迫。那么，成功必然会青睐勤奋和有灵性的人。自20XX年底我校开始实施的师生互动课型，倡导民主课堂，让不同层次的学生都享受成功的体验，调动了学生的学习积极性。融情感交流与知识交流于一体，进行了有效的探索，而且每一节课都进行深入有效的反思，逐步使教师养成自觉反思的习惯，形成和建立起一支素质能力强的反思型的师资队伍。
4、主要参考文献：
熊川武《反思性教学》(华东师范大学出版社1999年版)
约翰.杜威《我们怎样思维》(姜文闪译.人民教育出版社.1984年)
《为了中华民族的复兴为了每位学生的发展》(华东师范大学出版社2001年8月)
熊川武《试析反思性教学》(《教育研究》20XX年12期)
徐纯赤孙红莲《在案例的开发和运用中训练教师的反思能力》(上海教育科研20XX年12期)
黄尧《反思性教学在中小学校本教师培训中的应用》(《广西教育学院学报》20XX年12期)
朱慕菊主编《走进新课程》(北京师范大学出版社20XX年6月)
杨四耕《略论反思性教学评价标准的建立》(中国教育学刊2001年4期)
洪明《西方"反思性教学"的兴起与成因》(《上海教育科研》20XX年第6期)
洪明《教师教育的理论与实践》(福建教育出版社20XX年版)
五、研究方案
教学反思，从其定义来看有三个基本特征：(一)立足教学实际，创造性地解决问题。它可以提出假说，并通过实践检验假说，直至解决问题。其一，它有两种形式，既可以是个人经验反思，也可以是群体性(教研组)教学反思；其二，它有实践检验过程，其反思既是内隐的思维活动，又是外界的实践行为，以确保结果得到检验，并使反思性教学越来越具有合理性。(二)两个"学会"加速师生共同发展。"学会教学"既要求教师把教学过程作为"学习教学"过程，向自己的经历学习，逐步成为学者型教师。学会教学是反思教学的直接目的，学会学习是终极目的，要求教师从学生学会学习的角度去思考，最终实现两个"学会"的统一。(三)在探索中提升教学实践合理性。反思性教学的教师不仅是完成教学任务而且追求更好地完成，不仅要知道自己的教学效果，而且要对效果及其有关原因进行"为什么"的思考，无止境地追求教学实践合理性。
从时间角度分，教学反思可分为教学前、教学中、教学后三种。教学前反思的主要根据是经验，有利于对教学过程的合理设计，教学前反思这一环节，要求各位教师在对前一阶段教学工作中的信息收集、分析和总结的基础上，运用已有教学经验，并借鉴他人教学中的长处，以局外人的身份，对自己的教学准备、设计过程和结果进行分析，通过充分酝酿，反复比较、选择，形成教学设计和准备的最优化，达到最佳的教学准备状态。教学中反思的主要根据是学生的反馈信息，有利于教师及时、自动地调节自己的教学过程，在这一环节，老师要努力提高自己的教学监控能力，面对课堂复杂的、动态的情况，能够敏锐地洞察，迅速地做出判断，发现问题，及时调节、修正，创造性地解决问题。教学后反思其实是对某一教学活动或某一阶段教学活动结束后，进行反思总结。在这一环节，要求教师在教学活动结束后，有充足的时间进行反思，对教学的整体结果进行归因和评价，及时地通过自述回忆、模拟、角色扮演等形式广泛吸取有关经验，收集自己教学活动中的信息，深入细致地探讨教学中的长处和不足，总结自己的教学实践。通过不断反复地实践、反思、总结、概括，逐步提高教学水平。教学后反思的主要根据是在教学过程中获取的新信息，有利于教学经验理性化。
常用的研究方法：实践反思法、问题法、资料积累及汇总法、经验总结法、个案研究法、探索与理论相结合等研究方法
孔子曰："学而不思则罔，思而不学则怠"。这句话用在我们的教学工作中也有深刻的借鉴意义。大教育家苏霍姆林斯基也曾经建议：每一位教师都来写教育日记，写随笔和记录。这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝，是你搞教科研的丰富材料及实践基础。1、记成功之举；2、记"败笔"之处；3、记教学机智；4、记学生见解；5、记"再教设计"。写课后反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。一有所得，及时记下，有话则长，无话则短，以记促思，以思促教，长期积累，必有"集腋成裘、聚沙成塔"的收获。
六、完成研究的条件分析
1、主要参加者的学术背景和研究经验、研究能力和组成结构
王海滨、39岁、副校长、中学一级教师、英语专业
赵君、40岁、教务副主任、中学一级教师、数学专业
邹旭钟、34岁、中学一级教师、生物专业
王子林、41岁，中学一级教师、化学专业
田莉、36岁，中学一级教师、英语专业
谭险峰、33岁、中学二级教师、中文专业
许锋、33岁、中学二级教师、物理专业
刘文英、33岁，中学二级教师、地理专业
司佳丽、32岁、中学二级教师、历史专业
张传祥、35岁、中学二级教师、体育专业
王娟、33岁、中学二级教师、政治专业
从主要参加者情况上看，以中青年教师为主，最少的也有十年以上的教学工作经验，在各学科的教研工作上都曾取得过一定的经验积累，对于本课题的完成来说是有保障的。
2、完成课题的其他保障条件。
