染雾二年级语文《猴子种果树》教学设计 篇一
一、教学目标
1. 能够听懂并理解故事《猴子种果树》的内容。
2. 能够通过绘本、图片等形式感知故事情节，增强想象力。
3. 能够通过角色扮演、小组讨论等形式培养合作意识和团队精神。
4. 能够复述故事情节，培养语言表达能力。
二、教学重点和难点
重点：理解故事内容，培养想象力，培养语言表达能力。
难点：角色扮演和小组讨论活动中的合作意识和团队精神培养。
三、教学准备
1. 《猴子种果树》故事绘本或图片。
2. 教师准备角色扮演道具。
3. 准备小组讨论活动指导书。
四、教学过程
1. 导入：通过展示故事绘本或图片让学生感知故事情节，引导学生猜测故事内容。
2. 学习：教师讲解故事内容，引导学生理解故事情节。
3. 活动：角色扮演，让学生分组扮演故事中的角色，进行表演。
4. 合作：小组讨论，让学生在小组中讨论故事中的问题，培养合作意识和团队精神。
5. 总结：让学生复述故事情节，并进行语言表达能力的培养。
五、课堂延伸
1. 鼓励学生根据故事内容进行创作，写下自己的故事。
2. 让学生设计绘本或剧本，进行展示。
六、教学反思
通过本节课的教学设计，学生在听、说、读、写各方面得到了锻炼，能够更好地理解故事内容，培养语言表达能力，培养合作意识和团队精神。
二年级语文《猴子种果树》教学设计 篇二
一、教学目标
1. 能够通过朗读和表演理解故事《猴子种果树》的内容。
2. 能够通过绘本、图片等形式感知故事情节，增强想象力。
3. 能够通过角色扮演、小组讨论等形式培养合作意识和团队精神。
4. 能够通过绘画、写作等形式表达对故事的理解和感悟。
二、教学重点和难点
重点：理解故事内容，培养想象力，培养语言表达能力。
难点：绘画和写作形式表达对故事的理解和感悟。
三、教学准备
1. 《猴子种果树》故事绘本或图片。
2. 教师准备角色扮演道具。
3. 准备绘画、写作材料。
四、教学过程
1. 导入：通过朗读故事引入，让学生感知故事情节，引导学生猜测故事内容。
2. 学习：教师讲解故事内容，引导学生理解故事情节。
3. 活动：角色扮演，让学生分组扮演故事中的角色，进行表演。
4. 合作：小组讨论，让学生在小组中讨论故事中的问题，培养合作意识和团队精神。
5. 创作：让学生通过绘画、写作等形式表达对故事的理解和感悟。
五、课堂延伸
1. 鼓励学生进行绘画创作，画出自己心目中的果树。
2. 让学生进行写作创作，写下对故事的感悟和思考。
六、教学反思
通过本节课的教学设计，学生在听、说、读、写各方面得到了锻炼，能够更好地理解故事内容，培养语言表达能力，培养合作意识和团队精神，同时通过绘画和写作形式表达对故事的理解和感悟。
二年级语文《猴子种果树》教学设计 篇三
二年级语文《猴子种果树》教学设计
作为一名老师，通常会被要求编写教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？下面是小编整理的二年级语文《猴子种果树》教学设计，希望能够帮助到大家。
【教材解读】
《猴子种果树》是一篇寓意深刻，发人深省的童话故事，写一只猴子因为没有耐心，盲目听信他人意见，不断更改自己的种植计划，最终什么果树都没有种成。整篇课文围绕猴子种果树展开情节，先写猴子怎样种果树，再写猴子种果树的结果，教育学生做事要有耐心，有主见，不能急于求成。课文情节曲折，语言生动，极富儿童情趣，适合儿童诵读，表演，从中理解深刻的道理。
【设计理念】
1、注重朗读感悟
“读”是语文学习的重要手段，不同要求、不同形式的读贯穿于整个课堂教学，有助于学生充分感悟语言文字蕴含的情感，并将之内化、积淀，从而形成良好的语感。在朗读训练的过程中，教师除了在朗读的方法上给予指导，朗读过后的评价也应注重艺术性，这不仅对学生的朗读活动进行评价、指导，而且激发学生向更高的朗读目标努力。
2、先扶后放，合作学习
《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，在教学内容相近、叙述形式相似的段落时，采用“先扶后放”的教学方法，先由老师重点指导学习二、三自然段，再以小组合作的形式学习四、五、六、七自然段，然后全班交流评议。在这样的教学过程中，既体现了教师的指导作用，也体现了学生的'主体地位，学生学会了合作，学会了探究，评价的能力也得到了提高。
【教学目标】
1、有感情地朗读课文。
2、精读感悟，知道猴子结果什么树叶没有种成的原因，明白做事要有耐心、有主见，不能急于求成的道理。
3、引导学生把握课文语言特点，丰富学生的语言积累，初步培养学生的自学能力。
【教学流程】
一、导入复习
1、揭题，读题。这节课，我们继续学习第22课——齐读课题。
2、复习词语。
行一：课文中的这些词语还认识吗？（课件出示：乌鸦、喜鹊、杜鹃）
这些词语都是什么？鸦、鹊、鹃？点出“鸟”。所以“鸦”“鹊”“鹃”都有鸟字旁，下面请我们男生一起来读。
行二：这些鸟儿是怎么叫的呢？课件出示：哇哇 喳喳咕咕 谁来读？
读着这三个词，它们在字形上有什么相同吗？都表示什么？小结：这三个词都带有口字旁的，都是表示声音的。
这些是表示声音的词，放到句子里，就应该给它们加上引号。看清楚了吗？
下面请我们女生一起来读第二行。
行三：这些鸟儿不仅会叫，而且还会说话呢。（农谚）
谁来读？你把 “杏”“樱”这两个后鼻音读正确了。
这3句话都是什么呀？点出：农谚。农谚是农民在常年的劳动过程中，得出的经验。放进句子里，一般也要加上引号。我们一起再来读读这些农谚。
（设计意图：通过把带有“鸟”字旁的戏进行归类，让学生发现大部分鸟类，都含有鸟字旁。同理，很多形声词都含有“口”字旁。二年级是学生识字量最大的一个年段，因此教给学生初步的字形规律，不失为一高招。）
3、回顾全文。上节课，我们初读了课文，谁能填？
交流：相机贴图。先……接着……然后……最后……
出示填空：这只猴子种了（ ）次树，先后种了（ ）树、（ ）树、（ ）树、（ ）树，最后（ ）。
(设计意图：《语文课程标准》指出：在教学中尤其应重视培养良好的语感和整体把握能力，让学生交流开始提出的问题的答案，能有效地让学生从整体上把握课文内容。这时，教师再引导学生用简洁明了的语言归纳课文大意，有利于培养学生的概括能力。)
过度：猴子种了这么多果树，为什么最后还是没种成？让我们走进课文找寻答案吧。
(设计意图：这样的过渡语，既帮助学生回忆了课文的内容，使学生很快地进入课文情境，又自然地导入到新课的学习中。)
二、精读感悟
1、学习第一段。先看猴子是怎样种梨树的。出示句子。谁来读？
听出来了吗，这只猴子是怎样种梨树的呀？
“天天”浇水、施肥。就是怎样做？“每天”“一直”，也就是昨天……今天……明天还要浇水、施肥。这就叫天天。
可是，种树需要天天浇水施肥吗？（生答）那猴子为什要天天去浇水，施肥呢？（原来，他在等着吃梨子呢）。等着吃梨子也不能天天浇水、施肥呀？说明他心里怎样？生（交流一下）（很着急，急性子，没耐心）找两个孩子回答。
复述：来讲讲猴子怎样种梨树的事呢？
猴子种了 ，天天 ，等着 。
点评：听出来了，猴子真是猴急猴急的，真有趣！
(设计意图：读书不仅要读出字面上的意思，还要透过文字读到人物的心里去，这一环节让学生思考，猴子为什么天天去给梨树苗浇水、施肥，使学生体验猴子的内心世界。)
3、学习第二、三自然段。
【第二段】
◎正当梨树发芽的时候，乌鸦来了，它对小猴子说了什么呢！出示第二段。它都说了些什么呢？请小朋友自己读一读，再数一数乌鸦说了几句话？（3句）标点泛红。
（1）谁来读第一句？猴哥，猴哥，你怎么种梨树呢？
老师这里也有一句：猴哥，你怎么种梨树呢？谁来读？
这两句话有什么不同呀？那乌鸦为什么要连叫两声呢？可见乌鸦有多着急呀！谁来替乌鸦叫叫猴哥？
（设计意图：两句相近的句子的比较，通过朗读比较，品悟出人物特点。）
乌鸦是急着想对他说：“你怎么种梨树呢？”
小朋友，这是一句问句。读出问句的味道，意思就出来了。明白了吗？是呀，乌鸦就是急着劝猴子，你不应该种梨树的。指名读。
（2）乌鸦接着劝说：出示句子。有句农谚，‘梨五杏四’。
谁来读？借用一句农谚来劝猴子，劝得更有道理。
（3）紧接着，乌鸦说：梨树要等五年才能结果，你有这个耐心吗？
“你有这个耐心吗？”也是问句，你们听出什么意思了吗？咱们一起来读好这句话。
复述：小朋友，刚才我们听到乌鸦对小猴子说了三句话，第一句是讲猴子不该种梨树。第二句是用了农谚来劝，第三句说猴子是没有这个耐心的。
（1）你能学着乌鸦的样子来劝劝猴子吗？点评：你劝得真好，你是在替猴子着急。
（2）现在老师增加难度，你能看着这些短语提示来说吗？出示：
正当梨树成活的时候，一只乌鸦“哇哇”地对猴子说：“猴哥，猴哥，
有句农谚， 。梨树要等 ， ”
先练练。
点评：听出来了，你劝得多好啊。嗯，你多为猴子担心哪！
（设计意图：学会复述，是二年级下册一重要练习点，复述也是学生内化学习内容一种方式。）
【第三段】
猴子听了，怎样想呢？出示句子。猴子一想：“对，五年太长，我可等不及。” 谁来读？
◎从它的想法里，你感觉这是只怎样的猴子？等不及。
你从哪些词语里读出来？
1、“太”，猴子觉着五年的时间太长了，真是心急。
2、还从哪个词语看出来的？他说他等不及。
这里也有句话，把可去掉了？咱们比较一下，指名两学生读。
但是，有了这个“可”，我们更能感受到什么呢？让我们感受到猴子真是心急啊的，真的等不及，谁来读。
3、于是，这只心急的猴子怎样？板书中去除“梨树”。
（设计意图：通过把“可”去掉与不去掉，让两学生进行朗读比较，达到由读——悟这样的自我学习过程。）
4、学习第四～七段。
刚才我们听了小乌鸦劝猴子，他们也来劝了？出示图片。
◎请同学们默读第四到第七自然段，把喜鹊、杜鹃劝的话用“直线”画下来，把猴子想的话用曲线画下来。听明白了吗？
学生自学，教师巡视。组织交流。
【喜鹊和杜鹃】
谁找到了，喜鹊是怎样劝的？出示。杜鹃呢？出示。
◎小朋友发现了吗？他俩劝的话和乌鸦劝的话有什么相同的地方吗？
1、都是用了三句话来劝。标点泛红。
2、第一句，都是连叫两声，都很急，是吧？还有哪里一样？就是树名不同。
第二句，有相同的地方吗？都用了农谚来劝，理由都很充分。
3、 我们再看这第三句话，指名3生读。问：你有这个耐心吗？刚才学的时候说是（没耐心），第二句呢（等不及）第三句是（很着急）意思一样吗（一样）
你有这个耐心吗？
你能等得及吗？
你不着急吗？
小结：三只鸟都肯定猴子是没耐心的，却用了问句的形式，反而会使意思更加肯定。
男生第一句，女生第二句，齐读第三句。
◎下面，谁愿意来学着喜鹊和杜鹃的样子，来劝劝猴子呢？
哪只喜鹊先来？
哪只杜鹃也来劝劝猴子？
【猴子】
1、那猴子听了又怎样想呢？你找到了吗？
分别出示句子。
“对，五年太长，我可等不及。”
“对，四年太长，我也等不及。”
“对，三年也太长，我还是等不及。”
2、猴子听了之后的想法，和乌鸦劝了之后的想法，有相同的吗？
划线：对，都说“对”；太长，都嫌太长；等不及。每次都说等不及。
3、这三句话，有什么不同的地方呢？
五年、四年、三年：读出了什么？（时间越来越短），可猴子觉得短吗？。所以当梨树五年结果时，他一想————，四年结果时，他一想——，只有3年时，他又是一想：——。这时的耐心怎样？（尽管时间越来越短，却越来越急）帖板书：没耐心。
看来确实如三只鸟所说的，猴子真的是没耐心的。指名3学生读。
4、于是，他拔掉梨树改种杏树，又拔掉杏树改种桃树，接着是拔掉桃树，改种樱桃树。谁知，樱桃好吃树难栽。一连几年都没有栽活，最后……贴板书。什么树都也没种成。
◎总结全文：
小朋友，这是为什么呀？是谁错了呀？（猴子）错在哪里？指名答。
出示：猴子一想：“对，五年太长，我可等不及。” 猴子一想：“对，五年太长，我也等不及。” 猴子一想：“对，五年太长，我还是等不及。”一想泛红。问：猴子一想是什么意思？（随便想想，想了一想）。面对3只鸟的劝告，猴子只是一想就觉得对了，真是一只没主见的猴子。贴板书：没主见。
相机板书：没主见。
指名4学生分角色朗读4-7节。
（设计意图：在这一部分的教学中，我主要体现了两个理念：一为先扶后放，适当点拨。课文二至七自然段意思相近，叙述形式相似。因此，在教学第二第三时，以扶为主，理解“梨五杏四”的意思以及反问句”“你有这个耐心吗？”在教学第四至第八自然段时，以扶到放，教师只作适当点拨。二为抓住重点，指导朗读。由于本课中出现了四种动物，且他们之间进行了较多的对话，紧扣这一特点，在教学中，我主要引导学生从乌鸦、喜鹊、杜鹃的语言中体会他们对小猴是否有这个耐心所抱的怀疑态度，结合三种鸟儿边飞边叫的动漫引导学生进入情境，并通过多种形式的朗读来体会它们说话的语气。）
三、指导书写
出示9个生字，同学们观察一下，9个字的字形，最多的是什么结构？（左右结构）取出左右结构的字（7个）。左右结构的字中，有的是左窄右宽，有的是左右同宽，少部分是左宽右窄。这几个字属于哪一种？指名答。今天我们学其中的浇和耐。
1、 指导观察“浇”
浇字属于左窄右宽，写的时候，三点水要有弧度，点落位后，第二点要靠左一点。右边部分，一横稍稍往上扬，斜钩横跨横撇间，一撇短短从中过，一横短短里边藏。一撇撇到提下边，弯钩斜钩对对齐。范写。学生临摹，评好坏，修改。
“耐”
学生探讨方法。两竖平分稍短些，寸横对齐折勾横，竖钩起笔要顶高。
2、交流识记方法。
3、范写指导。
4、临写，作业展评。
（设计意图：“培养学生喜欢识字，有主动识字的愿望。能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。”这是低年级段识字与写字的目标任务。让低年级学生在最短的时间内尽可能多地认字，以便让他们及早进入汉字阅读阶段，课堂教学就是一个最有效直接的途径，同时在这个过程中也能鼓励学生主动识字。而综合本课的9个生字，合理地归类，也是让学生更快掌握生字的有效办法。）
四、布置作业
1、把这个故事讲爸爸妈 妈听。
2、读故事《抬驴》。
