染雾大班科学《我是什么》教学反思 篇一
在进行大班科学教学中，我发现《我是什么》这个主题对于幼儿来说是非常抽象和深奥的。幼儿对于自身的认知和身份意识还处于初级阶段，很难理解自己是由身体、感觉、思维等方面构成的整体。因此，在教学过程中，我遇到了一些挑战。
首先，幼儿对于抽象概念的理解能力有限，很难理解“我是什么”这个问题的深层含义。他们更容易理解身体部位、感官器官等具体的概念，而不是抽象的“自我”。因此，我在教学中需要通过具体的实物、图片或游戏等方式来引导幼儿理解。
其次，幼儿对于自我认知的能力还不够发达，他们很难用语言来表达自己是什么、自己有什么。在教学中，我发现幼儿更愿意通过行为、动作来表达自己的想法和感受，而不是用语言来描述。因此，我需要在教学中注重观察幼儿的行为表现，从中获取更多的信息。
最后，幼儿对于自我身份的认知还不够清晰，他们很容易受到外部环境和他人的影响而改变自己的认知。在教学中，我需要引导幼儿建立积极的自我认知，帮助他们树立自信、自尊的心态，从而更好地理解自己是什么、自己有什么。
综上所述，大班科学《我是什么》这个主题对于幼儿来说是一个具有挑战性的课题。在教学中，我需要通过具体的实物、游戏等方式来引导幼儿理解，注重观察幼儿的行为表现，帮助他们建立积极的自我认知。只有这样，才能更好地促进幼儿的身心发展。
大班科学《我是什么》教学反思 篇二
在大班科学教学中，我发现《我是什么》这个主题虽然对于幼儿来说是一个抽象而深刻的问题，但也是一个具有启发性和意义的课题。通过这个主题的探讨，可以帮助幼儿建立自我认知、自我身份意识，促进其身心发展。
首先，通过《我是什么》这个主题的教学，可以帮助幼儿认识到自己是由身体、感觉、思维等方面构成的整体。这有助于幼儿建立自我认知，了解自己的身体结构和功能，培养对自己的尊重和保护意识。
其次，通过《我是什么》这个主题的探讨，可以帮助幼儿建立自信、自尊的心态。在教学中，我可以引导幼儿发现自己身上的优点和特长，让他们意识到自己独特的价值和能力，从而树立自信心和自尊心。
最后，通过《我是什么》这个主题的教学，可以帮助幼儿建立积极的自我身份意识。在教学中，我可以引导幼儿思考自己的身份是什么，自己有什么，从而帮助他们建立积极的自我形象和自我认知。
综上所述，《我是什么》这个主题虽然对于幼儿来说是一个抽象而深刻的问题，但也是一个具有启发性和意义的课题。通过这个主题的探讨，可以帮助幼儿建立自我认知、自我身份意识，促进其身心发展。在教学中，我将继续深入挖掘这个主题的意义，努力帮助幼儿建立积极的自我认知和自我身份意识，促进他们的全面发展。
大班科学《我是什么》教学反思 篇三
大班科学《我是什么》教学反思
孩子对大自然充满了好奇，自然界的种种现象都是那么神奇。《我是什么》是一篇科普短文，采用拟人手法，以第一人称“我”的叙述方式，生动形象地介绍了自然界水的不同形态和对人的利弊关系。
课文在叙述时用了一个“变”字，为了突出这个“变”，我采用学生很感兴趣的小魔术的方法来吸引大家。然后，我给大家介绍一个魔术师，让学生自己从课文中找出这个小魔术师是谁？学生从整体上把握了课文内容，感知课文大意，自然地猜出是“水”。从而，让学生明白小魔术师就是“水”。同时，我还将“水”的变化图画在黑板上，让学生能直观地感受到“水”的不同形态。本节课我把自己也融入到课文中，让学生和我一起进入这个角色，用师生互动的方式来让学生尽快投入到角色中，把自己就当成“水”，跟着大家一起“变”魔法。这样设计容易激发学生探求的欲望，按课文特点进行教学，不仅能使学生以最快的速度进入学习状态，而且让学生深入理解课文。
根据水的形态变化，让学生理解起变化过程，读出自己喜欢的语气。抓住重点词“落”“打”“飘”，通过理解朗读，知道了“雨”是从天上落下来，“雹子”是从天上打下来，“雪”是从天上飘下来。通过比较，学生知道了在读“雹子”打下来时要重点；读“雪”飘下来时要轻点、慢点；读“雨“落下来时不慢不快，从而让学生明白用词要准确。
随后又引导学生体会、思考“我”在池塘、小溪、江河、海洋的状态有什么不同？第四段虽然短小，但是文字优美，为了能让学生读好、读懂这一段，我抓住了几个关键词语进行理解，“睡觉、散步、奔跑、跳舞、唱歌”，通过拟人的手法，让学生自己通过生活中的的感知，体会到池子里的水是很平静的，小溪里的流的水很缓慢，江河里流的水非常的`湍急，而海洋是波涛澎湃的。通过指导朗读，学生能体会不同状态的水是有不同的变化的。
最后让学生理解水的性格变化。通过对“温和”和“暴躁”这两个词的理解，知道水温和时会做很好。
