染雾四年级数学学科教学反思 篇一
在四年级数学学科的教学过程中，我发现了一些问题和挑战，也积累了一些反思和经验。首先，我发现学生对于数学知识的理解和掌握存在着很大的差异。有的学生对于基础知识理解透彻，能够迅速掌握新的知识点；而有的学生则缺乏对于数学概念的理解，需要更多的练习和指导。因此，我在教学中更加注重针对不同学生的差异性，采用灵活多样的教学方法，帮助每个学生都能够有所收获。
其次，我认为在四年级数学学科的教学中，培养学生的数学思维是至关重要的。数学思维是一种独立思考和解决问题的能力，对于学生的数学学习和未来的发展都有着重要的影响。因此，我在教学中注重引导学生思考问题的过程，鼓励他们提出自己的想法和解决方案，培养他们的逻辑思维和创造性思维。
另外，在四年级数学学科的教学中，我也发现了一些学生存在着数学焦虑情绪。数学焦虑是一种对于数学学科的恐惧和厌恶情绪，会影响学生对于数学学习的积极性和信心。因此，我在教学中注重营造轻松愉快的学习氛围，鼓励学生勇敢面对困难，相信自己的能力，激发他们对于数学学科的兴趣和热情。
总的来说，在四年级数学学科的教学中，我需要不断地反思和总结经验，不断提升自己的教学水平，为学生的数学学习创造更好的条件和环境。
四年级数学学科教学反思 篇二
在四年级数学学科的教学实践中，我深刻体会到了数学学科教学的挑战和乐趣。首先，我发现在教学过程中，激发学生的学习兴趣和提高他们的学习积极性是至关重要的。数学学科作为一门抽象的学科，需要学生具有一定的数学思维和逻辑推理能力，而这些能力的培养需要在教学中注重激发学生的兴趣和激情。因此，我在教学中注重设置生动有趣的教学内容和情境，引导学生主动参与学习，激发他们对于数学学科的兴趣和热情。
其次，在四年级数学学科的教学中，我也发现了学生对于实际问题的应用能力有待提高的问题。数学学科作为一门具有实际应用意义的学科，需要学生能够将所学的知识应用到实际生活中，解决实际问题。因此，我在教学中注重引导学生将数学知识与实际问题相结合，培养他们的实际应用能力和解决问题的能力。
另外，在四年级数学学科的教学中，我也发现了学生存在着对于数学学科的偏见和误解。有的学生认为数学学科难以理解和掌握，从而对于学习产生厌恶情绪；有的学生则认为数学学科无实际意义，缺乏学习动力。因此，我在教学中注重改变学生的学习态度和观念，向学生传递数学学科的美丽和魅力，激发他们对于数学学科的兴趣和热情。
综上所述，在四年级数学学科的教学实践中，我需要不断反思和总结经验，不断提升自己的教学水平，为学生的数学学习创造更好的条件和环境。只有这样，才能够更好地促进学生的数学学习，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
四年级数学学科教学反思 篇三
四年级数学学科教学反思
第九单元关于奇数和偶数，素数和合数，学生混淆得离谱。其实觉得主要的原因是部分孩子的数感差。
“数感”是我们既熟悉又陌生的一个概念。在人们的学习和生活中经常要和各种各样的'数打交道。人们常常会有意识地将一些现象与数量建立联系，例如有一个空盒，有一堆糖，有人就会有意识地对两者进行比较，这堆糖装在盒子里能不能装下，能不能装满，这就是数感在起作用。建立数感可以理解为会“数学地”思考，这对每个人来说都是重要的。我们没有必要让人人成为数学家，但应当使每个公民都在一定程度上会数学地思考，数感是人的一种基本素养。对学生培养数感，不是靠教师讲解获得的，而是要结合具体情境，通过数学活动得到感受和体验。
所谓数感：简单地讲，数感是人们对数的感觉，是人们对数的直接感知能力。狭义地讲指学生对数的感觉，对数的敏感性。它是对数与运算的一般理解，这种理解可以帮助人们用灵活的方法做出数学判断，并为理解复杂的问题提出有用的策略。
例如在简便计算中，289+134+111+66，要把哪两个数放在一起，在几个数中选出哪些素数哪些是合数？在这些问题中，我觉得数感好的孩子马上可以迎刃而解。而那些学困生因为数感差，所以很难做对。
随着学生年龄的增长和知识经验的丰富，引导学生探索数、形及实际问题中蕴涵的关系和规律，初步掌握一些有效地表示、处理和交流数量关系以及变化规律的工具，会进一步增强学生的数感。把数感的建立与数量关系的理解和运用结合起来，与符号感的建立和初步的数学模型的建立结合起来，将有助学生整体数学素养的提高。
