染雾风筝教学反思 篇一
在教学中，风筝作为一种传统的手工艺品，常常被用来培养学生的动手能力和团队合作精神。然而，在实际的教学过程中，我发现风筝教学存在一些问题，需要进行反思和改进。
首先，风筝教学往往只停留在制作过程上，忽视了风筝飞行的技巧。学生们在制作完风筝后，往往只是简单地放飞一下，而没有深入学习如何控制风筝的飞行方向和高度。这样一来，学生们无法真正体会到风筝飞行的乐趣和技巧，也无法培养他们的观察力和动手能力。
其次，风筝教学缺乏足够的安全意识。风筝的线往往很细，如果不小心被线割伤，可能会造成意外。而且，风筝的飞行区域往往靠近高压线或者其他危险区域，如果不注意安全，可能会发生意外。因此，在风筝教学中，我们需要加强对学生的安全教育，确保他们在放风筝的过程中不会发生意外。
最后，风筝教学缺乏足够的趣味性和挑战性。传统的风筝教学往往只是简单地让学生制作和放飞风筝，缺乏新颖的设计和飞行挑战。如果能够加入一些趣味性和挑战性的元素，比如让学生设计自己的风筝形状或者进行风筝比赛，将会更吸引学生的兴趣，激发他们的创造力和竞争意识。
综上所述，风筝教学虽然是一种有益的教学方法，但是也存在一些问题需要进行反思和改进。我们应该注重风筝飞行的技巧教学、加强学生的安全意识教育，同时增加趣味性和挑战性的元素，让风筝教学更加生动有趣，更有利于学生的全面发展。
风筝教学反思 篇二
风筝教学是一种传统的手工艺教育方法，通过制作和放飞风筝，培养学生的动手能力和团队合作精神。然而，在实际的教学过程中，我发现风筝教学存在一些问题，需要进行反思和改进。
首先，风筝教学往往只停留在简单的制作和放飞阶段，缺乏对风筝文化和历史的介绍。学生们只是简单地按照模板制作风筝，却不了解风筝的起源和演变，也不知道不同地区的风筝制作技巧和风格。因此，在风筝教学中，我们应该加强对风筝文化和历史的介绍，让学生了解风筝的来历和意义，增加他们对风筝的兴趣和认识。
其次，风筝教学往往缺乏个性化和创新性。传统的风筝教学往往只是简单地让学生按照模板制作风筝，缺乏个性化设计和创意。如果能够鼓励学生设计自己独特的风筝形状和图案，将会更有利于培养他们的创造力和想象力，也更有利于激发他们的学习兴趣和参与度。
最后，风筝教学往往缺乏与其他学科的交叉融合。风筝制作和飞行涉及到物理学、数学和美术等多个学科知识，如果能够将风筝教学与其他学科进行有机结合，将会更有利于学生的全面发展和综合能力提升。比如，在物理课上讲解风筝的飞行原理，在数学课上讲解风筝的设计和制作技巧，在美术课上让学生设计自己的风筝图案，将会更加丰富和有趣。
综上所述，风筝教学虽然是一种有益的教育方法，但是也存在一些问题需要进行反思和改进。我们应该加强对风筝文化和历史的介绍，鼓励学生个性化设计和创新性制作，同时将风筝教学与其他学科进行有机结合，让风筝教学更加生动有趣，更有利于学生的全面发展。
风筝教学反思 篇三
这是一篇和学生生活非常相近的文章，童心童趣是这篇课文的鲜明特色，也是需要重点引导学生细心感受的内容。风筝所带来的乐趣是从文中孩子们的心情变化看出来，这些心情变化是通过具体事例及一些动作、神态的描写来表现的。如，做风筝时是“心中充满了憧憬和希望”“快活”；放风筝的时候，“我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑”；线断以后，我们“大惊失色，千呼万唤”；找风筝时，我们都“哭了”，“垂头丧气”。
教学时，我首先让学生找出描写孩子们心情的词语和句子，然后引导学生体会那些词语和句子的意思及蕴含在其中的感情，让学生在读中感悟，充分体会孩子们的快乐和伤心，感受童真童趣。
其次，在设计教学环节时，我注重在学生已有体验的基础上指导学生学习。因此，教学中较多地让学生进行角色的转换：如果是你，你是怎么放风筝的？此时你会怎么想？你在快活地喊叫着什么呢？风筝飞走了，你会怎么呼唤？学生能深情地喊出：哦，不！风筝你别走！风筝你回来！从学生的呼喊中可以看出他们已经进入情境。
第三，语言文字的学习和理解也是语文学习的重要内容，因此，本课教学中也比较注重对字词的理解和积累。如，用查字典的方法理解“憧憬”，联系上下文理解“依然”，联系实际生活理解“大惊失色”“千呼万唤”等。渗透学习语文的方法。
第四：多处让学生设身处地的加以想象。使学生能够和文本之间产生共鸣，自然而然地走到他们中间。学生想象着、体验着，很好地把情感融在了语言文字的体验中。
在教学过程中，还有一点是让我惭愧的。正因为太想让孩子们积极地与我交流，导致教师过于主动，学生过于被动。给学生读的时间还是不够，自主、合作、探究的学习方式不明显。在今后的教学中，我会克服不足，使自己的教学水平不断进步。
风筝教学反思 篇四
《风筝》一课讲的是作者儿童时代和小伙伴一起放风筝的事情，文中写了做风筝、放风筝的快乐，也写了因风筝丢失焦急失望的心情，而最后又燃起一丝希望。课文充分展现了儿童时代的天真、快乐，也展现了儿童内心对幸福的向往和追求。
教学中我主要应用了自主、合作、探究的学习方式，首先，引导学生自读课文，在将课文读正确、读通顺、读流利的基础上，再让学生在读中去把握课文的主要内容，理清作者的叙述顺序。在学生说课文叙述顺序时，我没有一味要求学生对课文做高度概括，也没有要求语言必须精练，而是充分重视学生的表达欲望，允许他们用自己的话、凭自己读后的印象将课文的内容按叙述顺序讲述下来，当然，也鼓励概括能力强的同学能用简洁的语言理清作者的叙述顺序。
叙述顺序理清以后，再紧扣“快乐”来读课文，体会作者的感情。那么，也就是围绕“孩子们做风筝的时候快乐吗？放风筝时快乐吗？找风筝时快乐吗？”在“是否快乐”这样的宏观问题的调控下来读课文，在读中体会情感，在体会中再来读出自己的感受。
在学习过程中，学生对“孩子们为什么在风筝上只写了名字而没有写地址”这个问题产生了争论，有的说，孩子们生活在农村，人家少，彼此都认识，万一风筝丢了，很快就会被送回来。可是，也有孩子说万一别人不认识你，或者风筝飘啊飘飘到城市里去了，城市人多肯定不认识他们，那风筝不是就送不回来了吗？
还有的说，孩子们希望别人看到自己的风筝或捡到自己的风筝后就可以和自己做朋友。总之，学生对这问题是争论不休，可是，我为了不让太多的争论延误我们后面的学习，于是让学生暂停争论，让他们课外去做实验，看看风筝究竟要多长时间才会被风吹断，或者自己掉下来。
其实，现在想来，我认为自己的建议是愚蠢的，因为在不同的天气状况下，不同的人去放风筝，那么风筝在空中的情况是不一样的。那么，当孩子对此问题争论不休的时候，我是不是应该这样去引导学生呢：作者和他的伙伴将名字写在风筝上，并给风筝取名“幸福鸟”，那么，如果丢了，如果也不能被送回来，那么风筝被别人拿走了真的就是一种损失吗？是一种痛苦吗？这样一引导，我想学生就能想到即使风筝丢了，被别人捡走了，那么自己的祝福就送给了别人，也把幸福的感受送给了别人，自己的风筝能给别人带去快乐和幸福，这不是很好吗？
课虽然上完了，可总会有这样或那样的遗憾。我想，遗憾永远都会存在，但绝对不会是同样的遗憾！
风筝教学反思 篇五
《风筝》一文围绕风筝叙述了孩子们做风筝、放风筝、找风筝的情景。在教学预设时，我首先想到的是要让同样的情一起飞，让孩子们读文入情，同时抓住重点词句的体会，让孩子们感悟文章的情感，学会把事写具体，把自己的情感变化通过动作和神态来表达。抓住孩子们做风筝、放风筝、找风筝的事件发展线，感受他们的心情由激动到快活，再到着急，最后又燃起一丝希望的这种心情的变化。
在实际教学中，在理解“精心”一词时，采用换词的方法，帮助学生了解精心就是用心、认真、仔细、一心一意的意思，足以见得孩子们在做风筝时的认真样。在理解“憧憬”一词时，采用查字典的方法，了解憧憬就是向往的意思。也注重了对学生朗读的指导，通过读，表现文中小朋友心情的不断变化：“想一想孩子们做风筝时会是怎样的心情？”“激动的、高兴的、兴奋的”“那就请你读出小伙伴做风筝时的激动。”抓住语言的空白点，让学生谈出自己的想法，然后羡慕地、高兴地、激动地读好——“放得这么高！”特别是放风筝一段，我想着让孩子们走进文本，体验风筝飞起来时孩子们的激动与兴奋，再读一读。可是同学们没有读出来，可能是没有体会到、感受到？还是老师的指导描述不够？
风筝教学反思 篇六
《风筝》写了“我”童年时候和小伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的情景。文章语言朴实，写了我们“放风筝”的快乐与“找风筝”的伤心，表现了孩子们对美好生活的憧憬。
为了让学生更好地走进文本，体会课文蕴含的思想感情，我在教学中做到了以下几点：
一、注重朗读指导，感悟心情
教学中，注重对学生朗读的指导，用学生的读，表现文中小朋友心情的不断变化，让学生体会孩子们“放风筝”的快乐与“找风筝”的伤心。当孩子朗读有进步，让其他孩子给他鼓掌。
二、利用课文空白，发挥学生的想象力，让学生能够主动表达。
如在体会放风筝的内容时，我抓住了一句话：“他们拼命奔跑，拼命地喊叫”进行语言训练你觉得他们会喊叫些什么？谁能配上表情动作一起来喊一喊？并让学生结合插图自由地想像，使孩子们的表达欲望大增，参与表达的小手林立。
三、学练结合，引导学生习作。
课文最后的那个省略号值得研究，是文中的一个空白，是很难得的练笔内容，给了孩子们更大的空间去想像。在这里我要求学生根据内容续编故事，想一想，他们能不能找到那只幸福鸟，是怎么说，怎么做的？我没要求字数，孩子们却洋洋洒洒写了成篇的好文章，真令人赞叹他们丰富的想像和细致入微的描写。
