染雾从百草园到三味书屋教学反思 篇一
近些年来，教育界掀起了一股“从百草园到三味书屋”的教学改革风潮。这种改革理念主张将传统的死记硬背式教学方式转变为注重启发式、探究式的教学方法，让学生在实践中学习，培养其创新能力和实践能力。然而，在实际操作中，我们不得不承认，“从百草园到三味书屋”教学方式并非一蹴而就，需要我们不断地反思与完善。
首先，从百草园到三味书屋的教学改革需要有一支高素质的教师队伍。教师是教育事业中的灵魂，他们的专业素养、教学理念和方法直接影响着学生的学习效果。在传统的教学模式下，教师主要是传授知识，注重学生对知识点的掌握程度。而在启发式、探究式的教学方式下，教师需要更多地扮演引导者和促进者的角色，激发学生自主学习的兴趣和能动性。因此，教师需要不断地提升自己的专业素养和教学能力，适应教学改革带来的挑战。
其次，从百草园到三味书屋的教学改革需要有一套科学有效的评估机制。在传统的教学模式下，考试分数往往成为衡量学生学习成绩的唯一标准，导致学生过分追求分数而忽视了实际能力的培养。而在启发式、探究式的教学方式下，应该更加注重对学生综合能力的评估，包括思维能力、创新能力、实践能力等。因此，评估机制应该更加多样化，包括开放性问题的解答、项目实践的展示、小组合作的评价等，从而更好地反映学生的学习情况。
最后，从百草园到三味书屋的教学改革需要有一个良好的教育环境。教育环境包括教学设施、教学资源、学习氛围等多个方面。在传统的教学模式下，学校往往注重硬件设施的建设，而在启发式、探究式的教学方式下，应该更加注重软环境的营造。学校应该为学生提供更多的实践机会，鼓励学生参与各类创新项目，搭建更多的平台让学生展示自己的才华。只有这样，学生才能在不断实践中成长，培养出自主学习和创新精神。
总的来说，“从百草园到三味书屋”的教学改革是一次深刻的教育变革，需要我们持续地反思与完善。只有不断地提升教师队伍的素质、完善评估机制、营造良好的教育环境，才能让教育改革真正落地生根，让学生在学习中实现自我提升。
从百草园到三味书屋教学反思 篇二
近年来，“从百草园到三味书屋”教学方式备受关注，这种启发式、探究式的教学方式被认为能够更好地激发学生的学习兴趣和创新能力。然而，在实际教学中，我们也应该看到“从百草园到三味书屋”教学方式存在的一些问题和挑战，需要我们进行深入反思。
首先，从百草园到三味书屋的教学改革需要更加关注学生的个体差异。每个学生都是独一无二的，他们的学习方式、兴趣爱好、潜能潜力都存在着差异。在传统的教学模式下，老师往往是按部就班地进行讲解和布置任务，忽视了学生个体差异带来的影响。而在启发式、探究式的教学方式下，应该更加关注学生的个性化需求，激发每个学生的学习潜能，让他们在自主探究中发现自己的长处和短处，从而更好地成长和发展。
其次，从百草园到三味书屋的教学改革需要更加注重师生互动。在传统的教学模式下，教师主导教学过程，学生被动接受知识，师生之间缺乏真正的平等互动。而在启发式、探究式的教学方式下，应该更加注重师生之间的互动和合作。教师应该成为学生的引导者和朋友，与学生一起探讨问题、解决问题，激发学生的学习兴趣和动力。只有师生之间真正建立起互信互助的关系，教学改革才能真正落地生根。
最后，从百草园到三味书屋的教学改革需要更加注重教育质量而非数量。在传统的教学模式下，教育往往被量化为分数和考级，学生被迫追求高分而忽视了知识的深度和广度。而在启发式、探究式的教学方式下，应该更加注重教育质量的提升，关注学生的综合能力和素养的培养。教育不应该仅仅是为了应试，更应该是为了学生的全面发展和未来的成功。
综上所述，“从百草园到三味书屋”的教学改革虽然面临着诸多挑战和困难，但我们应该保持对教育的热情和信心，不断地进行反思和探索，让教育变得更加人性化、智慧化，让每个学生都能够在学习中实现自我提升和成长。
从百草园到三味书屋教学反思 篇三
《从百草园到三味书屋》是鲁迅的散文。鲁迅的作品，对于学生来说是有些难度的，课文里介绍的生活场景百草园、三味书屋，对于学生学习来说是陌生的。但是文章的主题思想中提及的封建教育制度对学生而言又是具有一定难度的。好在文章里的游戏、知识等对于学生来说却是可感的。北京师范大学中文系教授王富仁老师曾说：“只要文章具有经典性和可感性的统一。学生就是可以接受的。”从这个角度来看，此文的学习还是对学生以后深入的了解鲁迅的作品有一定影响的。
在学习这篇课文的时候，我利用学生现有的情感体验来感悟文章的内容。学习前一部分百草园的时候，让学生自主学习三个问题，体会百草园是作者的乐园，并把如何来写百草园作为学生学习写景的重点。利用合作学习来解决，效果很好。对于第二部分的学习，学生理解起来有困难之处，尤其是学生理解学堂后面的那个园也有无穷的乐趣，为什么说三味书屋是枯燥无味的呢？通过学习讨论，学生认识到，即使有乐趣，也比不上百草园的自由和快乐，更加突出了三味书屋的了无生趣。
虽然在教学中顺利的完成了教学任务，但是总感到有些缺乏活力，缺少激情。而课堂上学生总是处于被动的接受地位。总觉得自己在扼杀了学生的热情，但是在这篇文章中又觉得调动起学生的兴趣的地方就是冬天捕鸟的过程，让学生试着说一段自己做的某一个游戏过程，但是由于时间的原因，没有练习成。所以留了一个课下作业，以《炒蛋》为题写一个过程，用上一系列动词。结果学生写的部分效果较好。现摘录下一段：
首先将鸡蛋打碎，倒入一个碗中，在用筷子用力的向一方使劲搅拌，搅拌均匀后，把锅里放上油，等油慢慢热后，再将搅拌好的鸡蛋倒入锅中，用炒菜勺不断了翻炒，最后拿出盘子，把鸡蛋盛入盘子中。
从这一环节中，我想，虽然课堂的学习上不是轰轰烈烈的.，只要在练习中，让学生训练语文的学习技能，也是一个真正的收获。
从百草园到三味书屋教学反思 篇四
《从百草园到三味书屋》是一篇脍炙人口的散文，我们用了三个课时学习了这篇文章，虽然总体看，教学效果是好的，但是，教完了之后，发现许多环节还没有尽善尽美，反思一下，希望对以后的教学有所帮助。
本文是作者少年时代的生活恋歌，充满着浓浓的童真童趣，也有淡淡的失落和怅惘。对这篇文章有很多的解读，诸如“批判”，“揭露”，“不满”等此类字眼几乎在每一篇涉及此文的分析中随处可见，但是在文中作者详尽生动的回忆了自己童年时代的生活，那是一个孩子眼中的世界。在我的“乐园”里，有与大自然的亲密接触，有神奇惊险的传说，有雪地里捕鸟的乐趣，有离开百草园的失落和眷恋。即使在三味书屋里，面对严厉的老师，我同样能找到乐趣，新奇的追问，园内嬉戏，课下偷玩，一切都是那样的天真，那样的美好。
我的学习目标是这样设计的：整体感知课文，理清文章脉络；学习对比写法，体会作者的思想感情，学会文章写景的方法，这个目标注重了知识的学习，但是，经过反思发现，很大程度上忽略了学生能力的提高。在本文的学习中，学生可以学习准确的形容，准确地表述动作，学习如何增添文章语言的生动性；学习写景的方法；从写景中领悟作者热爱留恋百草园的思想感情；以点带面，以课本为基础，跳出文本之外，深层挖掘，从文章中领悟鲁迅成为伟人的原因等。在我的教学设计中，我首先是配图片介绍作者，然后是介绍这组散文，介绍三味书屋的三味，重点放在感知课文，分析课文，分析的过程也是按照由课文顺序进行。反思后，我发现自己的教学设计忽略了检查字词这个环节，因为课文较长，所以设计时就没有想学习字词，但是，在读文章时就发现了问题，也使我明白了无论多么细小的问题，教师都要重视，学生毕竟是跟着教师的思路走的。而且，介绍作者的图片也应该用上，否则，只是浪费，毫无意义。最主要的是课程的进行未必非要按照作者的写作顺序，可以重新组织，使之成为一个有关联的整体。
总之，这节课的设计重视的是知识的灌输，而在情感态度与价值观的问题上，课前的考虑不够充分。
从百草园到三味书屋教学反思 篇五
我上的是《从百草园到三味书屋》，对这样的传统教材，要渗透新课程理念，对我是一个挑战，在课改专家的指点下，我有许多收获，现作以下反思：
1、要精心设计问题情景：
我在引导学生精读“百草园”一段时，先从课文前面的插图和作者笔下的描写作对比引入，然后要求学生说说为什么作者写得如此精彩。这样的问题设计得不够深入，学生只是按照老师的吩咐被动地去寻找，谈不上带着探索的热情去精读课文。学生没有能够做到主动学习，或者说他们学习的热情没有被激发出来，学习的效果当然不会高。专家指点可以设计这样的问题情景，“请同学们认真读读这段描写的文字，划出你喜欢的句子，谈谈你为什么喜欢它们？”学生有兴趣，愿意去探究。我想以后备课，考虑怎样使学生喜欢学比让学生学什么更为重要。
2、要解放思想，利用小组合作的形式，相信学生能自主地学习：
我在让学生精读“百草园”的精彩描写时，将已备的所有精彩要点都抛给学生，学生不会回答就自己包办。回想自己以往上课，总是担心知识点没有讲透，于是经常不厌其烦地讲。专家指点，要深入领会〈课程标准〉的精神实质，切实转变观念，老师要做“平等的首席”，要充分利用小组合作学习的形式，相信学生能解决问题。即便是学生小组讨论不能解决的问题，可以提出来让全班讨论，老师要营造民主，宽松的课堂教学氛围，解放思想，把学习的主动权还给学生。我想，老师要做 “平等的首席”，就是要充分尊重学生的主体地位，以后自己头脑中那种“我讲你听”的思想应该革除，换成“组织他们探讨，自己也能从中获益”的新的观念。
3、几点疑问：
在课堂教学中，还要注意基础知识和基本能力吗？是不是每一堂课都用小组合作探究学习的模式呢？还有什么能促使学生主动学习的方法吗？老师“满堂灌”是不行的，但老师在什么时机进行点拨，而这一点拨不会成为牵着学生鼻子走的绳子呢？
从百草园到三味书屋教学反思 篇六
我上的是《从百草园到三味书屋》，对这样的保守教材，要渗透新课程理念，对我是一个挑战，在课改专家的指点下，我有许多收获，现作以下反思：
１、要精心设计问题情景：
我在引导同学精读“百草园”一段时，先从课文前面的插图和作者笔下的描写作对比引入，然后要求同学说说为什么作者写得如此精彩。这样的问题设计得不够深入，同学只是依照老师的吩咐被动地去寻找，谈不上带着探索的热情去精读课文。同学没有能够做到主动学习，或者说他们学习的热情没有被激发出来，学习的效果当然不会高。专家指点可以设计这样的问题情景，“请同学们认真读读这段描写的文字，划出你喜欢的句子，谈谈你为什么喜欢它们？”同学有兴趣，愿意去探究。我想以后备课，考虑怎样使同学喜欢学比让同学学什么更为重要。
２、要解放思想，利用小组合作的形式，相信同学能自主地学习：
我在让同学精读“百草园”的精彩描写时，将自身备的所有精彩要点都抛给同学，同学不会回答就自身代替。回想自身以往上课，总是担心知识点没有讲透，于是经常不厌其烦地讲。专家指点，要深入领会〈课程规范〉的精神实质，切实转变观念，老师要做“平等的首席”，要充沛利用小组合作学习的形式，相信同学能解决问题。即便是同学小组讨论不能解决的问题，可以提出来让全班讨论，老师要营造民主，宽松的课堂教学氛围，解放思想，把学习的主动权还给同学。我想，老师要做 “平等的首席”，就是要充沛尊重同学的主体地位，以后自身头脑中那种“我讲你听”的思想应该革除，换成“组织他们研讨，自身也能从中获益”的新的观念。
３、几点疑问：
在课堂教学中，还要注意基础知识和基天性力吗？是不是每一堂课都用小组合作探究学习的模式呢？还有什么能促使同学主动学习的方法吗？老师“满堂灌”是不行的，但老师在什么时机进行点拨，而这一点拨不会成为牵着同学鼻子走的绳子呢？
