染雾让音乐欣赏动起来的教学反思 篇一
音乐欣赏作为一门重要的艺术课程，一直被认为是培养学生审美情趣和情感表达能力的重要途径。然而，在传统的音乐欣赏教学中，学生大多是被 passively 指导去听音乐，缺乏主动参与和互动的机会。为了让音乐欣赏更加生动有趣，教师们需要反思教学方法，让音乐欣赏动起来。
首先，音乐欣赏课堂需要更多的互动环节。传统的音乐欣赏课往往是教师在前讲解，学生在后听取，缺乏互动和交流。教师可以通过设计小组讨论、听后感分享、音乐欣赏活动等形式，让学生更多地参与进来，发表自己的看法和感受。这样不仅可以激发学生的兴趣，也可以促进他们的思维发展和情感表达能力。
其次，音乐欣赏课程需要更多的跨学科融合。音乐是一门综合性的艺术学科，可以与文学、美术、舞蹈等学科相结合，形成更加丰富多彩的学习体验。教师可以设计跨学科的音乐欣赏项目，让学生通过文学作品分析音乐的情感表达、通过美术作品感受音乐的色彩和形态，从而提升他们的综合素养和创造力。
最后，音乐欣赏课程需要更多的实践机会。只有在实践中，学生才能真正地感受到音乐的魅力和力量。教师可以组织学生参加音乐会、音乐节、音乐剧等活动，让他们亲身体验音乐的魅力。同时，教师也可以鼓励学生自己创作音乐作品，通过合作演奏、创作歌曲等方式，让学生们将自己的情感和思想通过音乐表达出来。
总之，让音乐欣赏动起来，需要教师们不断反思教学方法，创新教学内容，激发学生的兴趣和潜力。只有在互动、跨学科融合和实践的基础上，音乐欣赏教学才能真正发挥其教育功能，培养学生的审美情趣和情感表达能力，让音乐之美在学生心中生根发芽。
让音乐欣赏动起来的教学反思 篇二
音乐欣赏是一门充满乐趣和感染力的学科，然而在传统的音乐欣赏教学中，学生往往缺乏主动参与，导致教学效果不佳。为了让音乐欣赏更加动感和生动，教师们需要进行反思和改进。
首先，音乐欣赏课堂需要更加注重学生的情感体验和情感表达。传统的音乐欣赏教学往往过于注重理性分析，忽略了学生的情感体验和情感表达。教师可以通过创设情境、情感导入等方式，让学生在欣赏音乐的过程中感受到音乐带来的情感冲击，发挥自己的情感表达能力，从而更好地理解和体验音乐的美妙之处。
其次，音乐欣赏课程需要更加注重学生的参与和互动。学生在音乐欣赏课堂中往往是被动接受信息，缺乏主动参与和互动的机会。教师可以通过设计小组活动、互动游戏、角色扮演等形式，让学生更多地参与进来，发挥自己的想象力和创造力，从而增强学生对音乐的理解和欣赏能力。
最后，音乐欣赏课程需要更加注重学生的实践和体验。只有在实践中，学生才能真正地理解和体验音乐的魅力。教师可以组织学生进行音乐创作、音乐演奏、音乐欣赏活动等，让学生亲身体验音乐的美妙之处，发挥自己的创造力和表现力，从而提升他们对音乐的热爱和认识。
总之，让音乐欣赏动起来，需要教师们不断反思教学方法，创新教学内容，激发学生的兴趣和潜力。只有在情感体验、参与互动和实践体验的基础上，音乐欣赏教学才能真正发挥其教育功能，培养学生的审美情趣和情感表达能力，使音乐之美在学生心中持续发光发热。
让音乐欣赏动起来的教学反思 篇三
让音乐欣赏动起来的教学反思
高尔基说过：“在听音乐时，得用自己的经验、印象和知识去补充------”三年级学生的知识面和联想还不够丰富，但在音乐欣赏中对音乐情绪的直接感受能力并不差，而且自我表现欲望很强。他们常常会情不自禁地跟着音乐手舞足蹈起来。因此，音乐欣赏课堂中要给学生“动”的空间、时间，让学生在“动”中加深对歌形象的联想，从而增强对音乐的表现力。教师要努力营造一个“动态”的课堂，让学生在视党觉、听觉、触觉等方面都得到动态享受。从而激发学生对音乐的创造欲望。
一、“动起来”加深感受了歌曲
欣赏歌曲，学生创造一切“动”的机会，让他们用自己喜欢的动作来表达自己对歌的理解。这样学生进入了参与音乐的积极状态，就能更好地体验音乐的情绪。即使有个别学生精神不集中，教师也可以及时发现问题从而作出调整。这种全体参与，不要求“动”的统一、优美。只需要与音乐情绪吻合，教师就应给予充分肯定。如：欣赏《嘀哩哩》出示歌谱后，六个人一小组游春，不要求每个同学的动作都一样，也不要求动作如何优美。只要他们能被歌曲的情绪感染，在教室里自由自在地创造“春天”。而在欣赏完《可怜的秋香》后，要求每一小组推荐一人朗读歌词，朗诵时让他们用自己体会到的感情，不要求语调统一，但要投入，最后还要谈一谈为什么这样朗读。
二、“动起来”表现了音乐语言
音乐作品是靠音乐语言来表达的，音乐语言包括旋律、节奏、速度力度、音色、歌词等。通过多媒体营造一个与音乐情绪相符的环境气氛。然后根据音乐情节，让学生选择自己喜欢的合做伙伴扮演角色，随着音乐“动”起来，增强学生对音乐语言表现能力。如：《可怜的秋香》中设置这样一个情境，让学生听音乐，扮演自己喜欢的.角色，如太阳、月亮、星光、金姐一家、银妞一家、可怜的秋香和一群小绵羊。在“动”中，学生忘记了自己、忘记了教室，完全融入了悲苦、凄婉的音乐氛围中。这样激发了学生的兴趣，使他们身林其境的感受到不同的音乐语言所表达的不同音乐内容。体会到歌曲的小调色彩，4/4拍旋律的悠扬、柔和，缓慢的速度、忧伤的情调等等。而在欣赏《嘀哩哩》时，让学生讨论选择歌名，学生在讨论中，结合歌曲的情绪，发现小黄鹂“叫声”比“找春天”的旋律更欢快。从而体会了这首歌是二段体歌曲，应选择比较欢快的小黄鹂的叫声“嘀哩哩”为歌名。
三、“动起来”，塑造了音乐形象
音乐形象是通过音乐的旋律、节奏、情绪等来塑造的，它可以在人的想象和记忆中产生，听是引导学生对音乐形象的初步联想，“动”是把联想进一步深化的过程。所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”学生通过听、动体验到审美的全部过程。如：欣赏《嘀哩哩》时，分组汇演学生在春游的记忆中捕捉了可爱的音乐形象，从而加深了对音乐的表现力。而欣赏《可怜的秋香》中，给幼年、青年、老年的秋香容颜、衣着填色。学生通过联想、想象，抓住幼年、青年、老年人的特征来表现秋香孤苦的一生。学生在“动”中塑造了自己能接受的秋香。
四、“动起来”，创造表现了音乐
学生在“动”中积累丰富，丰富表现音乐时，就有了具体的感性材料，这样为学生创造美打下了坚实的基础。如：结束教育中的选择作业，一部分同学进行了大胆的创新尝试。有同学把流行音乐中悲伤歌曲和欢快歌曲收集了进来，还有把戏曲中的段子也收集了进来。第二个作业是同学们结合时事，画出听音乐的感受，结果有同学画了烟火晚会，此时的课堂真是“千树万树梨花开。”“同学们在动中创造了自己要表现的音乐情绪美。
教育心理学认为：学习者能同时开放多个感知渠道，比只开放一个感知通道能更准确有效地掌握学习对象，音乐欣赏课，只有开放学生多个感知通道，才能让学生对音乐欣赏做到真正的主体参与，激发起强烈的情绪因素，发展学生的音乐感受能力、表现能力、创造能力。
