染雾部编版二年级下册雷雨教学反思 篇一
在部编版二年级下册的自然教材中，雷雨是一个引人注目的话题。在教学中，老师可以借助雷雨这一自然现象，引导学生探索大自然的奥秘，激发他们对科学的兴趣。然而，在实际教学中，我发现有一些不足之处，需要进行反思和改进。
首先，我在教学中发现，有些学生对雷雨的成因和过程理解不够深入。他们认为雷雨只是天空发出的声音和云层之间的闪电，而并不清楚其中的物理原理。这可能是因为我在课堂上过于强调雷雨的表象，而忽略了对其背后的科学知识的解释。因此，我认为在今后的教学中，应该更加注重培养学生的科学思维，引导他们通过实验和观察，深入理解雷雨的形成机制。
其次，我在教学中也发现，有些学生对雷雨的危害不够重视。他们认为雷雨只是一场“好玩”的天气现象，而忽略了雷雨可能带来的危险，比如雷击和洪水。因此，在今后的教学中，我将更加注重对雷雨的危害性进行讲解，引导学生了解如何在雷雨天气中保护自己的安全。
最后，我还发现在教学中，有些学生对雷雨的情感体验不够深刻。他们在课堂上只是简单地描述雷雨的现象，而缺乏对雷雨的情感表达。因此，在今后的教学中，我将更加注重培养学生对雷雨的情感体验，引导他们用心感受大自然的力量，激发他们对雷雨的热爱和敬畏之情。
总的来说，部编版二年级下册的雷雨教学是一个很好的教学资源，但在实际教学中仍存在一些不足之处。通过反思和改进，我相信我可以更好地利用雷雨这一话题，激发学生对科学的兴趣，培养他们的科学素养。
部编版二年级下册雷雨教学反思 篇二
雷雨是一个引人注目的自然现象，在部编版二年级下册的自然教材中也得到了很好的体现。在教学中，老师可以通过引导学生探索雷雨的成因和过程，激发他们对科学的兴趣。然而，在实际教学中，我发现有一些值得反思和改进的地方。
首先，我在教学中发现，有些学生对雷雨的形成机制认识不够深入。他们认为雷雨只是天空中的闪电和雷声，而并不清楚其中的物理原理。这可能是因为我在教学中过于强调雷雨的表象，而忽略了对其背后科学知识的讲解。因此，在今后的教学中，我将更加注重引导学生进行实验和观察，深入理解雷雨的形成原理。
其次，我在教学中也发现，有些学生对雷雨的危害意识不够强烈。他们认为雷雨只是一场“好玩”的天气现象，而忽略了雷雨可能带来的危险，比如雷击和洪水。因此，在今后的教学中，我将更加注重对雷雨的危害性进行讲解，引导学生了解如何在雷雨天气中保护自己的安全。
最后，我还发现在教学中，有些学生对雷雨的情感体验不够深刻。他们在课堂上只是简单地描述雷雨的现象，而缺乏对雷雨的情感表达。因此，在今后的教学中，我将更加注重培养学生对雷雨的情感体验，引导他们用心感受大自然的力量，激发他们对雷雨的热爱和敬畏之情。
通过对部编版二年级下册雷雨教学的反思，我意识到教学中的不足之处，并将在今后的教学中加以改进。我相信通过不断的努力和改进，我可以更好地利用雷雨这一话题，激发学生对科学的兴趣，培养他们的科学素养。
部编版二年级下册雷雨教学反思 篇三
《雷雨》这一课用精练的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。炎热的夏日，骄阳如火，一场雷雨，送来一阵凉爽。呼吸着清新的空气，欣赏着美丽的彩虹，耳边传来声声蛙鸣，淘气的孩子光着小脚丫，在积满雨水的路上嬉戏。这就是夏天雷雨后的情景。雷雨为我们的生活增添了许多乐趣。我要求学生默读课文，边读边想象，并用有感情的朗读课文来表现雷雨前后的不同景象。我结合低年级学生的特点，设计了符合我班学生的教学方法，巧妙地运用多媒体组合课堂教学环境，创设生动、形象、多有感染力的课文情境，引导学生通过反复朗读，体会作者描摹景物时用词、造句的生动、形象。我在教学中注意了以下教学策略的实施：
一、创设情境，激发兴趣。
雷雨是夏天常见的一种自然现象。为了使学生更真切地感知雷雨的景象，我设计如下的情境教学环节：学生读完课文后，我先让学生说出你读了某句话用“我读了……这句话，仿佛看(听)到了……”发挥自己的想像，然后再欣赏多媒体课件，显现课文情境的一幅幅生动逼真的画面，雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的变化。在学习雷雨中时，我借助多媒体，运用声音，渲染气氛，孩子们有了更好地感觉，提升了朗读。轰隆隆的雷声、哗啦啦的下雨声和闪电声，使学生产生身临其境的感觉，具体感受到了雷雨前、雷雨中自然界的景象变化。调动了学生的视觉、听觉器官，也促发了形象思维活动的展开，从而，激起了学生学习课文的浓厚兴趣。
二、训练语言，指导朗读
有感情地朗读课文，通过朗读把欣赏雨前、雨中、雨后美景的感受表达出来，是语言训练的教学目标之一。所以，在这篇课文里，我指导学生从语气、表情、动作方面，把自己的感受读出来。在雷雨前这一部分，我采用教师先示范读，学生来当小评委，让学生对老师的朗读进行评价。学生懂得了评价老师的'朗读，为接下来的朗读教学打下基础。在指导朗读“哗，哗，哗”的声音时，为了表明雨下得急，下得大，我读得声音重一点，停顿短一点。“渐渐地、渐渐地”，雷雨由大到小、由急到缓有一段时间，我就读得稍慢一些。这样，让学生通过听也能感受到变化。这篇课文多次里多次出现了“越……越……”和“渐渐地”，我让学生用“……越……越……”、“……渐渐地……”说一句话。这两个句式都是学生以前学过的知识，在这里既是对学生知识点的复习巩固，也是增强学生自信心的最佳时机。同时，我抓住文中重点句、关键词让学生反复读，在读中感悟，在感悟中再读。比如我问为什么一只蜘蛛从网上垂下来，用“逃走”这个词而不用走了?学生通过读前面的文字知道大雨准备要来了，所以都懂得回答：蜘蛛不赶紧“逃”的话就要被雨淋。在指导朗读方面。我还通过比较句子的方法让学生了解、体会作者描摹景物时用词、造句的生动、形象。比如：树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。树上的叶子不动，蝉不叫。
三、读写结合，拓展思维
为了让学生能更好地将雷雨前和雷雨后的情景进行比较，我在雷雨前选择师生一起将雷雨前的自然景象的特点写出来的教法，但是雷雨后我则是发表格由学生自己填写，学生通过学习雷雨前的划词、划句子这种方法以后，在写雷雨后就很容易找出雷雨后的自然景物的特点了。
这篇课文我觉得学生在朗读方面表现不错，能有情朗地朗读课文是我这一课的一个教学目标，同时也充分发挥了他们的想象力。但是，在前面部分我花太多时间，导致后面的书写指导不够时间我就直接地进行简单讲解，如果在指导学生写生字时先让学生观察，然后让学生交流书写时应该注意的问题，最后老师才示范写，这样学生才知道书写时需要注意哪些。以后要我注意时间的合理安排。
部编版二年级下册雷雨教学反思 篇四
1、尽量体现重点性
紧紧围绕本单元训练目标进行教学，让学生了解大自然是一幅多姿多彩的画卷，是一本读不完的书，走进大自然，你一定会得到许多快乐，发现许多秘密。培养学生热爱大自然，了解大自然，并认真观察、用心思考。这样不但突出了本单元的教学重点，也强化了训练。
2、尽力体现创新性
这是一篇老课文，在教学过程的设计上突出“新”，打破传统的一段一段进行讲解。教学方法上力求“新”，在现在春天这个季节里，如何拉近孩子与文本的距离呢?我选择运用了现代化教学手段进行教学，播放一段雷雨的课件，来激发学生学习兴趣，提高学习效率。
3、还给学生学习的自主权，
学生是学习的主体，教师是为学生服务的，学生自己能解决的问题，让学生自己解决，不能解决通过研究讨论(合作学习)能解决的就让他们研究讨论，还是不能解决的教师作适当的点拔。特别是在识记生字教学中，教师让学生观察“压、乱、垂、虹”这些字的特点，然后用不同的方法识字。让我真切地体会到：识字教学，不再枯燥。
部编版二年级下册雷雨教学反思 篇五
新一轮的基础教育改革，强调了学生是学习的主人，强调了语文学习是个性化的行为，要尊重学生的个性差异和个性化学习方式。因此，《雷雨》这节课的教学，我结合低年级学生的特点，课前布置他们去收集关于雨的资料，因而在拓展时学生非常积极。初读课文，自学生字的设计，我体现了放手让学生自主学习、小组合作的学习思想。
在识字、写字的环节，培养学生自主学习，合作学习的习惯。在理解课文的过程中，通过小组合作，全班交流，把学生的学习引向深入，让学生充分经历学习过程：学生按“雷雨前”的学习方法学习“雷雨中”和“雷雨后”两部分内容，体现了教师引导学生自主探究、合作学习，使学生理解了课文内容，体验到了自主、合作学习带来的快乐，使学生理解了课文内容，体验到了自主、合作学习带来的快乐。
新课标强调“读”的重要性。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。在《雷雨》一课的教学中体现了：
1、自读感知内容。上课前一天，正好下了一场雷雨，我布置学生认真观察雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。教学中我引导学生边读边想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，然后让学生讲述观察到的情景，这样在学生头脑中初步勾画出雷雨的情景。
2、表演读深化感知。我在学生对课文内容、情感基本了解后，相信学生，指导他们从语气、表情、动作方面，把自己的感受读出来。
3、紧扣重点，读中感悟。我从图入手，通过画面、音乐、观察比较，让学生在读中感悟到雷雨前特有的“静”，雷雨中的“猛”和雷雨后“美”。我抓住文中重点句、关键词让学生反复读，在读中感悟，在感悟中再读。如学习雷雨中的“猛”，我问为什么“往窗外看去，树哇，房子啊，都看不清了”？学生通过感悟读后，纷纷发言，有的说是雨打在窗子上了，有的说是雨太大天都黑了，有的说是雨象帘子一样挡住了人的目光，让我感到非常惊讶。
通过这一节课的教学，我也更加充分地认识到自己的不足，如有些学生的表达能力还有待于我今后再进行训练。我想在今后我可以鼓励他们多读一些自己喜欢的课外书,读的方式最好是大声地朗读,通过这样的训练,不仅会激发学生的学习兴趣,而且能锻炼他们的用词造句能力,语言表达能力和逻辑思维能力。其次，我还要加强自己范读的能力，这样才能更好地引导学生，取得更好的课堂效果。
