染雾《有余数的除法》教学反思 篇一
在教学实践中，我发现学生在学习除法时往往会遇到一些困难，尤其是涉及到余数的情况。在教授有余数的除法时，我尝试了一些不同的教学方法，并进行了反思和总结。
首先，我意识到在教学中要引导学生理解余数的概念。余数是指除法中被除数未被整除时剩下的数，这个概念对于学生来说可能有一定的抽象性。因此，我在教学中引入了具体的例子和实际生活中的场景，让学生通过操作和观察来理解余数的概念。例如，我让学生用苹果进行模拟除法运算，当苹果无法平均分配时，剩下的苹果就是余数，通过这种实际操作，学生更容易理解余数的概念。
其次，我发现在教学中要强调对除法运算步骤的理解和掌握。除法运算包括除数、被除数、商和余数四个部分，学生需要明确每个部分的含义和作用。在教学中，我注重让学生分析问题、理清思路，引导他们从整体到细节，逐步掌握除法运算的步骤。通过反复练习和辅导，学生逐渐提高了解题的能力和独立解题的能力。
最后，我认识到在教学过程中要注重激发学生的学习兴趣和培养他们的解决问题的能力。在教学中，我设计了一些趣味性强、挑战性适中的练习题，激发学生的学习兴趣，培养他们的动手能力和思维能力。同时，我鼓励学生多与同学讨论、交流，相互启发、相互学习，提高解题的效率和质量。
通过对《有余数的除法》教学反思，我意识到教学中要注重引导学生理解概念、掌握步骤、培养能力，帮助他们建立扎实的数学基础。在今后的教学实践中，我将继续探索更有效的教学方法，不断提升教学质量，促进学生的全面发展。
《有余数的除法》教学反思 篇二
在教授有余数的除法时，我发现学生在理解和掌握这一概念时存在一定的困难，需要通过创新的教学方法和手段来提升教学效果。
首先，我在课堂教学中注重引导学生从实际生活中的场景出发，理解余数的含义。例如，我设计了一个有趣的教学活动，让学生通过分组比赛的形式，用小球模拟除法运算，当小球无法平均分配时，剩下的小球就是余数。通过这种形象生动的活动，学生更容易理解余数的概念，增强了他们的学习兴趣和参与度。
其次，我在教学中注重培养学生分析问题、解决问题的能力。除法运算包括多个步骤和部分，学生需要理清思路、逐步解题。因此，我在课堂上引导学生多做思维导图、拓展练习，帮助他们建立逻辑思维和解题能力。通过这种方式，学生逐渐提高了解题的速度和准确性，增强了自信心和学习动力。
最后，我在教学中注重激发学生的学习兴趣和培养他们的合作意识。我设计了一些有挑战性的练习题和思考题，让学生在解题过程中体会乐趣，激发他们对数学学习的兴趣。同时，我鼓励学生多与同学合作、交流，共同研究解题方法，培养他们的团队合作意识和学习氛围。
通过对《有余数的除法》教学反思，我意识到教学中要注重引导学生理解概念、培养能力、激发兴趣，帮助他们建立扎实的数学基础。在今后的教学实践中，我将继续探索更有效的教学方法，不断提升教学质量，促进学生的全面发展。
《有余数的除法》教学反思 篇三
关于《有余数的除法》教学反思
设计时是从创设运动会的情景出发，让学生始终兴趣浓厚，积极地投入课堂学习中，表面看起来课堂气氛活跃，孩子们学习效果也较好。但如果深入地去反思本节课，就会发现本节课“生活味”冲淡了“数学味”。
对孩子的数学学习产生了一定的负作用。
表现在：
一方面，孩子过多地关注生活情节，孩子们对生活情景的兴趣大于对数学知识本身的兴趣；
另一方面，由于情景中的生活因素较多，使教学花费时间较多，导致练习的量不够，使课堂教学没有达到高效。
是否数学课堂一定要以生活情境为依托呢？能不能在实实在在的数学教学中追求实效呢？基于这样的思考，我重新设计了《有余数除法》的.新知部分教学，旨在凸显数学课的“数学味”，在新课标下的数学课堂上做一种新的尝试。
总之，教学后，我深深体会到：
在教学上首先应为学生创设有效的数学学习情境，使情境具有“数学味”；
其次，提供安静的数学学习环境，使孩子们进行数学的思考；
最后要构建生活的数学学习原型，使“生活味”为“数学味”服务。
这次教学尝试，我欣喜地看到，整节课孩子们自始至终处于思维的活跃状态，他们被数学问题所吸引，他们为解决问题而思考，课堂教学活动成了学生自主探究的活动。整节课，孩子们时而安静地思考、时而踊跃地发言，时而安静地书写、时而大胆地表达。
课堂上动静交替，孩子们积极参与，教师的组织者、引导者、合作者的角色得到充分的体现，课堂教学效果显著。
