染雾五年级《钓鱼的启示》教学反思 篇一
在五年级的教学中，我们选择了《钓鱼的启示》这个寓言故事进行教学。这个故事讲述了一个年轻的渔夫通过不断尝试和努力，最终成功地钓到了一条大鱼，启发学生要有毅力和耐心去追求自己的目标。然而，在这次教学中，我发现了一些不足之处，需要进行反思和改进。
首先，我发现在教学中缺乏足够的互动和参与。学生们在听完故事后，我只是简单地提出了一些问题，而没有给予他们足够的机会去表达自己的想法和观点。这样一来，学生们的学习积极性和参与度就会大大降低。因此，我认为在今后的教学中，应该增加更多的小组讨论和互动环节，让学生们更多地参与到教学中来，从而提高他们的学习效果。
其次，我觉得在这次教学中，我对于故事内容的引导不够充分。《钓鱼的启示》这个故事虽然简短，但蕴含着深刻的道理，需要引导学生去深入思考和理解。然而，我在讲解故事时过于简单直接，没有给学生足够的时间和空间去思考。在今后的教学中，我打算通过提出更具体的问题和情境，引导学生去思考和探讨故事中的道理，帮助他们更好地理解和吸收故事的寓意。
最后，我觉得在这次教学中，我对学生的评价和反馈不够及时和具体。在学生表达自己的观点和想法时，我没有给予他们及时的肯定和鼓励，也没有提出具体的改进建议。这样一来，学生们可能会觉得自己的努力得不到认可，降低他们的学习积极性和自信心。因此，我在今后的教学中，打算更加及时和具体地对学生的表现进行评价和反馈，帮助他们更好地认识自己的不足并加以改进。
通过这次教学反思，我意识到了自己在教学中的不足之处，并明确了今后需要进行改进的方向。我相信在今后的教学中，我会更加注重学生的参与和互动，引导他们深入思考和理解故事的寓意，及时给予他们具体的评价和反馈，帮助他们更好地成长和发展。愿我们的教学工作越办越好，学生们的学习效果也会越来越好。
五年级《钓鱼的启示》教学反思 篇二
在五年级的教学中，我们选择了《钓鱼的启示》这个寓言故事进行教学。这个故事通过一个年轻的渔夫的故事，启发学生要有毅力和耐心去追求自己的目标。在这次教学中，我发现了一些不足之处，需要进行反思和改进。
首先，我觉得在这次教学中，我对学生的学习能力和水平了解不够充分。在讲解故事和提出问题时，我没有考虑到学生们的实际情况和理解能力，导致一些学生可能无法完全理解故事的寓意。因此，在今后的教学中，我打算更加了解学生的学习水平和特点，根据实际情况调整教学内容和方法，使每个学生都能够理解和吸收故事的寓意。
其次，我觉得在这次教学中，我对于故事的引申和延伸不够充分。《钓鱼的启示》这个故事虽然简单，但蕴含着深刻的道理，需要引导学生去深入思考和理解。然而，在讲解故事时，我只是简单地解释了故事的表面意思，没有引导学生去思考故事背后的更深层次的含义。在今后的教学中，我打算通过提出更具体和深入的问题，引导学生进行思考和讨论，帮助他们更好地理解和吸收故事的寓意。
最后，我觉得在这次教学中，我对学生的情感和态度引导不够充分。《钓鱼的启示》这个故事虽然是一个寓言故事，但其中蕴含着对于毅力和耐心的赞美，需要引导学生去认识和体会这些美德。然而，在这次教学中，我只是简单地讲解故事内容，没有引导学生去思考和体会其中的情感和态度。在今后的教学中，我打算更加注重对学生情感和态度的引导，帮助他们在理解故事的同时，培养正确的价值观和品质。
通过这次教学反思，我意识到了自己在教学中的不足之处，并明确了今后需要进行改进的方向。我相信在今后的教学中，我会更加了解学生的学习能力和水平，引导他们深入思考和理解故事的寓意，注重对学生情感和态度的引导，帮助他们更好地成长和发展。愿我们的教学工作越办越好，学生们的学习效果也会越来越好。
五年级《钓鱼的启示》教学反思 篇三
五年级《钓鱼的启示》教学反思
《钓鱼的启示》是一篇比较深奥的课文，对四年级的学生来说，是比较难学的。这篇课文的教学，是为了探索深文浅教的教学方法，即对蕴含深刻人文哲理的课文，如何准确把握教学目标、以及如何优选组合教学方法，突出重点、突破难点和释化疑点，以使学生比较容易理解课文的思想。
１、确定浅教的教学目标：
⑴ 学段阅读教学特点是确定如何浅教的主要依据：
第二学段，这时学生的朗读能力已基本形成，语言发展也初步规范，内部言语的心理机制也开始成熟。因此，应将教学重点放到以默读、感悟为主要方式的语段训练上，同时进行言语表达和语感训练。其中，言语表达主要是指用规范语言简要概括信息的表达能力，语感训练则是通过对典型语例的精致化教学，以课文的思想情感为背景，感悟体验不同言语表达形式的作用和差异。第二学段仍要加强朗读教学，但与第一学段不同，主要是通过典型语句的朗读比较，感悟句段内的语言组合规律，以发展良好的语感心理图式。
⑵ 文本的重点与难点要根据浅教的原则确定：
文本解读的.重点和难点，不一定就是阅读教学的重点和难点。《钓鱼的启示》，文章的重点和难点都是“启示”，而不是钓鱼过程中的放鱼。但根第二学段阅读教学目标，把钓鱼过程中“我”的心情变化的语句作为教学的重点，既要求感受体验，也要求熟读积累。“启示”，只作为教学的难点，引导学生理解。
⑶ 学生的真实中国：
学生的真实中国，一是指学生的心理年龄特征。学习内容的难度超越学生心理特征，学生学起来必定是困难重重。二是指学生已经知道什么。美国奥苏伯尔编著的《教育心理学》指出:“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之曰：影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。”可见，找准学生的学习中国非常重要。对第二学段的学生来说，要理解抽象的道德概念是非常困难的。只有联系生活，把抽象的概念具体化，才能化难为易，学生才有可能感悟像《钓鱼的启示》这类课文所蕴含的哲理。
２、优选组合浅教的教学方法：
⑴ 降低中国层层突破：（逐步提高）
刚开始唱歌时调子起高了，就难以唱下去。教学也是这样，一开始，把中国定的很高，随着教学难度的提升会使教学难以进行下去。深奥的课文，中国定得低些，然后逐步提高要求，学生的学习才能比较顺利。揭题时，是引导学生关注“钓鱼”还是“启示”，中国是不一样的。如果一开始就关注“启示”，抓住“启示”的语句学习，遵循的是从理性到感性，学生学习会感到困难重重。一开始从“钓鱼”入手，体会放掉鱼之难和父亲教育之严肃，再来感悟得到的启示，遵循的是从感性到理性的教学，符合学生的认知规律。
⑵ 以读为主、读中体验：
对深奥的课文，更要引导学生多读，在读中感悟、体验。教学中读的引导，有筛选主要信息的默读，如找出表现“我”的心理变化的语句，父亲要“我” 把鱼放回湖里的语句，“我”得到启示的语句等；有在体验中的朗读，如读“我”的心理变化以及父亲态度的语句等。
感悟体验方法的引导力求符合文本特点。
一是运用整体感受法。课文中父亲和“我”的人物形象丰满、意境悠远、意象丰富，初读时引导学生整体感受父亲和“我”的形象。
二是角色体验法。课文对“我”的角色着墨多，形象鲜明；父亲的角色着墨虽然不多，但对子女严格进行道德教育的形象栩栩如生，教学中引导学生在朗读与感悟中体验。
三是想象体验法。对“我”再次向父亲投去乞求的目光，引导学生想象：儿子向父亲“乞求”，会怎么说？四是移情体验法。父亲的“不容争辩”，引导学生移情体验：你就是父亲，当年儿子投来乞求的目光时，你会不容争辩地说些什么？
阅读的本质是思维，要引导学生学会阅读，就必须引导学生学会思维，学会外问题解决。
