染雾《再别康桥》教学反思 篇一
在教学《再别康桥》这首诗时，我深感这首诗所包含的情感和意境对学生的启发和影响。首先，这首诗通过对康桥的描绘，展现了诗人对美好岁月的眷恋和不舍，以及对过去情感的回忆和怀念。这种情感在学生中引起共鸣，让他们思考自己对过去的回忆和留恋，唤起了他们内心深处的情感。
其次，这首诗通过描绘自然景色和人物形象，展现了诗人对生活的热爱和对人生的思考。学生在阅读这首诗时，可以感受到诗人对自然的赞美和对人生的感慨，从而引发对生活的思考和对人生的感悟。这种情感和思考会激发学生对生活的热爱和对人生的珍惜，激励他们更加努力地面对生活和追求理想。
最后，这首诗通过对离别的描写，展现了诗人对未来的期待和对生命的思考。学生在阅读这首诗时，可以感受到诗人对未来的向往和对生命的珍视，从而激发对未来的希望和对生命的珍贵。这种期待和思考会激励学生更加珍惜当下，努力追求梦想，创造美好的未来。
综上所述，《再别康桥》这首诗在教学中有着重要的意义，它不仅可以启发学生的情感和思考，还可以激发他们对生活的热爱和对未来的希望。因此，在教学中，我们应该注重引导学生深入理解这首诗的内涵和情感，让他们在阅读中感悟人生的真谛，从而更好地面对生活，追求理想。
《再别康桥》教学反思 篇二
在教学《再别康桥》这首诗时，我深感这首诗所传达的情感和思想对学生的教育意义。首先，这首诗通过对康桥的描绘，展现了诗人对美好岁月的眷恋和不舍，以及对过去情感的回忆和怀念。学生在阅读这首诗时，可以感受到诗人的情感和思想，从而引发对自己的情感和思考。这种情感和思考会激发学生对人生的感悟和对未来的期待，促使他们更加珍惜生命，珍惜当下。
其次，这首诗通过描绘自然景色和人物形象，展现了诗人对生活的热爱和对人生的思考。学生在阅读这首诗时，可以感受到诗人对生活的赞美和对人生的思考，从而引发对生活的热爱和对人生的理解。这种热爱和理解会激发学生对生活的热情和对人生的探索，让他们更加积极地面对生活，追求自己的梦想。
最后，这首诗通过对离别的描写，展现了诗人对未来的期待和对生命的思考。学生在阅读这首诗时，可以感受到诗人对未来的向往和对生命的珍惜，从而引发对未来的希望和对生命的珍视。这种希望和珍视会激发学生对未来的信心和对生命的热爱，让他们更加坚定地追求梦想，创造美好的未来。
综上所述，《再别康桥》这首诗在教学中有着深远的教育意义，它不仅可以激发学生的情感和思考，还可以启发他们对生活的热爱和对未来的希望。因此，在教学中，我们应该注重引导学生深入体会这首诗的内涵和情感，让他们在阅读中感悟人生的真谛，从而更好地面对生活，追求理想。
《再别康桥》教学反思 篇三
《再别康桥》教学反思
《再别康桥》是首优美的现代抒情诗，抒发了诗人徐志摩在离别母校时对康桥无比眷恋、喜爱之情。下面是小编收集整理的《再别康桥》教学反思，希望对您有所帮助！
再别康桥教学反思（一）
本节课最大的优点我想应该主要是通过多媒体辅助手段，提供大量与《再别康桥》有关的信息。很好地突出重点，突破难点，具体表现如下：
1、创设情景，诱导思维，激发兴趣。
我在导入课文和介绍徐志摩时，通过播放歌曲《再别康桥》，附上剑桥的风景图片， 紧接着出示3张徐志摩的照片和播放《海上名人录--才情徐志摩》视频和情景模拟，拉近了学生与语文的距离，逐层推进，让学生在这样的氛围中激发学习《再别康桥》的兴趣。
2、巧妙设计有梯度的问题，体现分层教学。
本课的提问设计层层递进，逐级攀登，让学生完成教学任务。在讲述意象和意境时，设置的问题是有浅入深。为的是照顾到各个层面的学生，所以有一位学习成绩不好的学生能回答出“第一节在全诗中起什么作用？”这个问题后，就抢着回答下面的问题。
3、自主探究与小组竞赛相结合。
自主学习是课堂上比较常用的方法，而且是学生学习很有效的方法，但现在社会更强调团队合作，所以我设计学生协作讨论这个环节，希望增强学生的团队合作意识，充分发挥学生的主体作用，以期达到较为理想的教学效果。
4、注重诵读的学习方法 指导。
授之以鱼，不如授之以渔。现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。要用各种方法教会学生“怎样学”，“制衡”及评价的方法。
在这节课中，我很强调学生的诵读的学习方法的学习，效果还不错。有一个音色比较好的学生，在配乐播放钢琴曲《神秘园》时，朗诵出了诗歌那种特有的感觉。
再别康桥教学反思（二）
教学《再别康桥》，虽然经过反复备课，似已胸有成竹，可是面对一个陌生的班级，还是不能灵活地驾驭课堂，有些环节处理上略显急促，学生的主体性没有完全体现，留下了不少遗憾。
一、过于注重课堂的完整性，忽略了学生的实际引导
《再别康桥》是首优美的现代抒情诗，抒发了诗人徐志摩在离别母校时对康桥无比眷恋、喜爱之情。我抓住“再别”这文眼由学生回忆学过的离别诗进行导入。一开始学生就给了我一个冷反映，大多数学生没能回忆起离别诗，只有一位学生说出李白的《赠汪伦》中“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，之后就一阵沉默。而我急于想完成此环节，就引导学生回忆《白雪歌送武判官归京》中的“山回路转不见君，雪上空留马行处”后，又说出了一些送别诗的诗题：如《淮上与友人别》《送元二使安西》《送别》，就匆匆进行小结引入：在这些离别诗中诗人要离别的对象大都是故人，而现代诗人徐志摩的《再别康桥》里，诗人离别的却是他那至爱的母校。这样就顺利地进入下一环节。看似顺利的完成了课堂导入，其实不难发现教师只注重自己的`课堂设计，而忽略了学生实际。在未知学生实际的情况下，教师应要有多种的情境预设，再结合学生实际，灵活创设教学方法。在学生一时无法回忆学过的离别诗的情况下，教师可以这样处理：教师说出诗句的上句，由学生说出下句；也可以教师说出诗歌的题目，再由学生回忆相关诗句。这样就可以结合学生的实际，达到复习旧知识的目的。
二、侧重教师主导发挥，忽略学生主体调动
课后让自己耿耿于怀的就是研读诗歌部分，原本的设计是在教师的引导下，让学生来发挥：（1）哪些诗句清晰地表达了诗人对康桥的深深依恋？（2）诗人依恋康桥、喜爱康桥，尤其爱康桥这里的什么？（3）它们美在哪里，能赢得作者如此的喜爱？可是课堂教学的结果却变成了问答式，而教师的引导和讲解却成了主体，学生只成了回答者和倾听者。因为之前的课堂导入环节，学生的不主动情绪深深的影响了我，使我在这个环节不敢大胆放手，让学生的主体性得到充分的发挥。这种遏制是新课改课堂中一大败笔。其实，即使在学生的理解感悟有障碍时，教师也应多设台阶让学生逐步完成理解和感悟，这样既可以调动学生的主体性，又不失课堂结构的完美。
三、侧重教师个人意识，忽略了课堂细节
这堂课里，我太过于重视课堂设计的完整性，教学环节的完成不自觉的在个人意识的主宰下实现，因此也忽视了课堂上出现的细节。其一是在教师让学生想想《再别康桥》抒发了诗人对母校怎样的情感时，学生的答案纷呈，有依舍，眷恋、热爱、别离的忧伤等，而我只抓住“依恋”和“喜爱”之情，对于“忧伤”却没有给予回复。其二是课堂随笔练习时，要求选择《再别康桥》这首诗中最喜欢的一节诗，展开想象，写一段话，用散文式的语言来描绘这情景交融的画面，在5分钟时，完成随笔的学生几乎没有，但是写上一两句话的却大有人在，而我忽略了这一细节，没有让学生展示他们随笔，这又是由于教师力求完美的心欲造成的缺失。细微之处见真功，教学过程中的细节不容忽视，细节的处理得当与否，影响着教学效果的好坏。
