染雾《竹乡之歌》音乐教学反思 篇一
近日，在一次音乐教学中，我选择了一首名为《竹乡之歌》的曲子进行教学。这首曲子具有独特的音乐风格，以竹笛和二胡为主要乐器，将竹林的宁静和优美描绘得淋漓尽致。然而，教学过程中我却发现了一些问题，让我对音乐教学进行了深刻的反思。
首先，我发现学生们对这首曲子的理解存在一定的偏差。他们很容易被曲子中悠扬的旋律所吸引，但却忽视了曲子背后所要表达的情感和意境。在进行分析时，学生们更多地停留在音乐元素的层面，而忽略了曲子所要表达的文化内涵。这让我意识到，在音乐教学中，不仅要培养学生对音乐的审美能力，更要引导他们去理解音乐背后所蕴含的情感和文化内涵。
其次，在教学过程中我也发现了自己在音乐知识储备方面的不足。《竹乡之歌》是一首融合了传统中国音乐元素的现代作品，其中涉及到了很多中国传统音乐的技巧和表现形式。然而，由于我在中国传统音乐方面的知识储备不够充分，导致我无法很好地向学生解释这些技巧和表现形式的含义和历史渊源。这让我意识到，在进行音乐教学时，除了要熟练掌握音乐理论知识，更要对音乐的历史和文化背景有深入的了解，才能更好地引导学生进行音乐鉴赏和表演。
综上所述，通过这次音乐教学过程，我深刻地反思了自己在音乐教学中的不足之处。我意识到要想提高音乐教学的质量，不仅要注重培养学生的审美能力，更要加强自身在音乐知识和文化背景方面的学习和积累。只有不断提升自己的专业素养，才能更好地引导学生进行音乐学习和欣赏，让他们真正领略音乐的美妙和深刻。
《竹乡之歌》音乐教学反思 篇二
音乐教学是一项需要耐心和细心的工作，而选择适合的音乐作品也是至关重要的。最近在一次音乐教学中，我选择了一首名为《竹乡之歌》的曲子进行教学，让我对音乐教学有了新的认识和思考。
首先，这首曲子的音乐风格独具特色，以竹笛和二胡为主要乐器，将竹林的宁静和优美描绘得淋漓尽致。在教学过程中，我引导学生通过欣赏这首曲子，感受竹林的清幽和神秘，让他们在音乐中感受大自然的美妙与奇妙。这让我意识到，在音乐教学中，选择适合学生的音乐作品至关重要，只有让学生真正产生共鸣，才能激发他们学习音乐的兴趣和热情。
其次，这首曲子也让我反思了音乐教学的目的和意义。音乐不仅是一种艺术表现形式，更是一种情感的传达和情感的表达。在教学过程中，我强调让学生通过音乐去感受生活的美好和情感的丰富，让他们在音乐中找到情感共鸣和自我表达的方式。这让我意识到，在进行音乐教学时，不仅要传授音乐知识和技巧，更要关注学生的情感体验和人文素养的培养，让他们在音乐中得到心灵的滋养和启迪。
总的来说，通过这次音乐教学过程，我对音乐教学有了新的认识和思考。我意识到音乐教学不仅是传授知识和技能，更是培养学生的审美情感和人文素养的过程。只有将音乐教学与生活和情感相结合，才能让学生在音乐中感受到生活的美好和情感的丰富，实现心灵的交流和启迪。
《竹乡之歌》音乐教学反思 篇三
《竹乡之歌》音乐教学反思
《竹乡之歌》是北师大版一年级下册第十四单元《丁丁冬冬学识字》中新增的一首儿歌。其主题单纯、内容浅显、语言简练、韵律和谐、富有童趣、贴近儿童的生活。这样更好地帮助学生集中学习带有竹字头的字词，避免了以往归类识字时只有图、字的单调性，使识字教学更有趣味性和直观性。由于一年级学生对生活中的实物认识深刻，抽象思维是建立在直观思维基础上的。所以就针对他们听力强、记忆力强的心理特点，带学生首先反复朗读课文，直至背下来，然后缩小语境，摘出词语、认读，再把单字从这些词语中摘离出来，把字音与字形对应起来，单独识记，最后把单独识记的汉字放回到课文中，使学生加深对字词的理解，对诗句的更深领悟。
根据资源特点和学生年龄特征，在教学本课时，我在原有课件基础之上增加了文字素材、图片素材、将PowerPoint作为主要媒体资源，将授课思路有条理的串了起来，内容涉及面广，无论是图片还是文字都为上好这节课奠定了基础。竹林风光及竹子编制的实物图片，以生动直观的形式展示更有利于激发学生的学习兴趣，更好的利用远教资源。
具体运用如下：导课阶段出示幻灯片图画：竹林风光来诱发学生参与，激发学生兴趣。在指导整体感知朗读阶段出示幻灯片，启发学生去逐句理解、投身体验，尝试学习的乐趣。在突破难点时，本课的一个教学重点是学习带有“竹字头”的生字词，因此，在读文的基础上，我让学生找找“竹乡什么多”，在查找中既可以让学生了解竹乡就是因为它和竹子息息相关，理解文本内容，而且可以找出带有本课要重点学习的字词，可谓一举两得。
学生找出了“篱笆、彩笔、风筝、笛声、竹筒、箩筐”这几个词，由于这里有些东西学生很熟悉，但有的东西学生是一知半解，于是我采用了《幸运52》中的猜词环节，让学生说说你知道的东西，可以好几个人一起补充，让其他同学猜，猜中后出示教师收集到的图片加以了解，既可联系学生的生活经验，又可训练学生的口语表达能力和听话能力、思维能力，从而有效地理解这些词语的意思。
在上《竹乡之歌》以前，我还担心孩子们能否理解少数民族的含义、能否想象竹子的故乡的美丽景色。上完这节课后，我的担心是多余的.。由于资源的二次看法与整合，孩子们提前预习了课文，且这篇课文的生字词很简单，所以课本内容的学习很快就结束了，剩下的时间，我让孩子们讨论我国的少数民族。孩子们居然知道我国有56个民族，还能说出一些名字来，如：回族、蒙古族等等，说到傣家人的生活，竟然有孩子知道一些，看来课外书籍很好的补充了我们的课堂知识。在上完这节课后，我在想：语文课是不是就应该局限于课本呢？许多老师都在讲如何利用有限的课堂把知识点落实等等，可很少又老师想到用一点点的时间去进行课外知识的拓展，因此，我们的课堂仅仅是书本的课堂。为了拓展孩子们的眼界，语文课堂必须要贴近于生活。语文课的外延就是生活的外延》。
课后我更深的感觉到如果没有媒体资源的再次开发与利用，那么良好的教学效果就无从谈起。
