染雾六年级语文《匆匆》的教学反思 篇一
在教授《匆匆》这篇课文的过程中，我深刻反思了我的教学方法和教学效果。尽管这篇课文内容简短，但却蕴含着深刻的人生哲理，对学生的思维能力和情感体验提出了挑战。在教学中，我发现了以下几点问题。
首先，我在讲解课文内容时过于简单化，只是简单地解释了文中的文字，却没有引导学生深入思考。我应该更多地引导学生自主探究，让他们通过自己的思考和体验来理解课文中的意义，从而更加深刻地理解内容。
其次，在课堂互动环节中，我发现学生的参与度不高，大部分学生都是被动接受知识，很少有学生提出自己的见解或疑问。这说明我在激发学生思维方面还存在不足，需要更多地采用启发式教学方法，让学生在探究中学习，在讨论中成长。
最后，在课后作业批改过程中，我发现学生在理解课文深层次意义和运用所学知识方面存在困难。这说明我在教学过程中没有充分引导学生运用所学知识解决问题，需要更多地注重知识的应用和实践。
综上所述，我认为在教学《匆匆》这篇课文的过程中，我需要更加注重引导学生自主探究，激发学生思维，提高学生学习的主动性和参与度。只有这样，才能真正实现语文教学的目标，培养学生的综合素养和批判性思维能力。
六年级语文《匆匆》的教学反思 篇二
在教授《匆匆》这篇课文的过程中，我深刻反思了自己的教学方法和教学效果。这篇课文虽然内容简短，但蕴含着深刻的人生哲理，对学生的思维能力和情感体验提出了挑战。在教学中，我发现了以下几个问题。
首先，在讲解课文内容时，我主要围绕文字解释展开，忽略了对课文背后深层意义的探讨。我应该引导学生多角度思考，从作者的视角、读者的视角以及自身的体验来理解课文中所包含的丰富内涵。
其次，在课堂互动环节中，我发现学生缺乏主动表达的能力，大部分都是被动倾听。这说明我在激发学生表达欲望和思考能力方面还存在不足，需要更多地采用互动式教学方法，引导学生自由表达，建立起良好的沟通和互动机制。
最后，在课后作业批改过程中，我发现学生在运用所学知识解决问题时存在困难。这说明我在教学过程中没有充分引导学生实践和应用所学知识，需要更多地注重知识的实际运用，培养学生的实际操作能力和创新思维。
综上所述，我认为在教学《匆匆》这篇课文的过程中，我需要更加注重引导学生多角度思考，激发学生表达欲望和思考能力，提高学生的实际操作能力和创新思维。只有这样，才能真正实现语文教学的目标，培养学生的综合素养和批判性思维能力。
六年级语文《匆匆》的教学反思 篇三
六年级语文《匆匆》的教学反思
《匆匆》是现代著名作家朱自清先生的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围绕着“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜。本文的教学重点是“学习课文了解作品内容，教育学生要珍惜时间”，而“理解文中含义深刻的句子，体会作者的思想感情”则是本课的教学难点。
如何围绕重难点，落实教学的实效性，我做了以下一些尝试：
1、以读促悟：
语文的学习离不开读，读是学习语文的金钥匙。本节课，我给学生大量的读书时间，从听读录音读准字音，到朗读课文读懂文心；从静心默读到个性品读。这些不同形式的读，使学生在读中体味文章的语言美，在读中品味字里行间流露的感情，在读中学习作者的语言表达方式。
首先，我请同学们欣赏的是著名艺术家孙道临朗诵的《匆匆》，孙先生的朗诵具有深厚的内功，他的声音有一种奇特的魅力，仅三言两语就会抓住你的心，对没有接触过文本的学生来说非常恰当。因为上次上课时，学生是现场发文章，现场上课，从未接触文本。接着是自由朗读、再次是展示朗读让你感受到“匆匆”的.句子、还有将自己独特的感悟融入朗读中，让同学听，并谈体会等。各种形式的读让学生真正走进文本，实现了学生、文本、作者的三者对话。符合“让学于学生，还学于学生”的理念。学生主体地位得以彰显，而教师的引领作用也得以展现，教学落到了实处。
2、学法迁移。
在师生共同品读的过程中，我借用余秋雨对散文的定义：“散文就是读者与作者的悄然对话以及共同的思考。”潜移默化传授学生品读文章的方法，那就是“倾听、思考、对话”三部曲，孩子在不知不觉中运用此法学习文章，随即又共同总结学法：当你用心倾听和朗读了作者的话语之后，再和作者一起思考，你会突然发现，你能听到作者在和你一起对话，这就是一种品读。形成认识后，我再让学生用倾听、思考加上读和作者对话，继续品读文中其他部分。学生用学得的方法指导自己品读课文第二至五自然段，在品读中不断获得学习成功。
这样一来，课堂教学变得扎实有效，下课后孩子能从课堂上带走具体可操作的方法，能体会读文的快乐，能在愉悦的学习过程中增强自信心，能在今后的阅读实践中有法可循。
3、读写结合：
叶圣淘说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”怎样利用好教材这个例子呢？著名作文专家丁有宽说：“读写结合，事半功倍。”
阅读不是一个被动、机械地吸收课文信息的过程，而是积极、主动
课中，我让学生先读文中的句子，“于是——洗手的时候，日子从水盆里过去……”，让学生仿说一句自己的时间是怎样流逝的，接着让学生去发现，文中表示时间流逝的词语不仅仅是“过去，过去”，还有什么？学生一下子就找到了“飞去”、“跨过”、“溜走”等，我让学生给自己刚说的句子加上合适的动词，学生信手拈来，句子也立刻生动了。我慢慢加大难度，你能一下子说两句吗？你能想一想后说出三句吗？学生的思路开阔了，说得渐渐多了，也顺了。课后作业中，我让学生将自己说的句子写下来，落实了写。
总之，从读到写，以写促读，读写结合，是“生本、师生、生生”多维对话的平台，是语文“工具性与人文性统一”的佳径。
4、自主探究：
学习中，我多次让学生自主学习。如初读课文，我让学生独立思考从文章哪些地方读出了时光的匆匆；倾听朗读之后，我请学生跟着作者一起思考，要求读懂文中一到两处，并在文中做简单的批注。这个环节我给足五分钟，要求大家不装样子，不走过场，落实学生的自主学习；再如快速默读课文，让学生在感受深的地方写写自己的体会；还如学生将自己的体会融入朗读中，其他同学听后谈感想，学生自主评议等。
《课标》明确提出“要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性”，促进学生健康成长。只有当学生真正成为发展的“主体”、学习的“主人”时，学生的眼睛才亮、脑子才灵、心灵才明、智慧火花才能迸发。教师要成为“幕后推手”，要心甘情愿地让学。因为学生精彩才是真正的精彩、学生的发展才是教学之根本。
当然，课还有很多的不足，希望老师们多多指教！
