染雾确定起跑线教学反思 篇一
在教育教学领域，起跑线教学是一个备受关注的话题。起跑线教学的核心理念是帮助每个学生都有一个公平的起点，让他们在学习上能够站在同一起跑线上。然而，在实际的教学过程中，我们常常发现起跑线教学存在着一些问题和挑战，需要进行深刻的反思和调整。
首先，起跑线教学可能会导致学生之间的差异被忽视。在追求同一起跑线的过程中，教师往往会过分关注学生的平均水平，而忽略了每个学生的个体差异。这样一来，有些学生可能会被忽视，而另一些学生可能会被过度关注，导致教学效果的不确定性和不公平性。
其次，起跑线教学可能会限制学生的发展潜力。在追求同一起跑线的过程中，教师可能会过于强调学习成绩和标准化考试，而忽略了学生的个性和潜能。这样一来，一些学生可能会被过度压抑，导致他们的创造力和自信心受到挫折，从而影响他们的全面发展。
因此，我们需要对起跑线教学进行深刻的反思和调整。首先，我们应该重视学生的个体差异，注重每个学生的特长和需求，让他们在学习上能够得到个性化的支持和指导。其次，我们应该鼓励学生发挥自己的潜能，培养他们的创造力和自信心，让他们在学习上能够做到自我实现和终身发展。
总之，起跑线教学是一个重要的教育理念，但也需要不断地进行反思和调整。只有在重视学生的个体差异和潜能的基础上，我们才能真正实现教育的公平和全面发展。
确定起跑线教学反思 篇二
起跑线教学作为一种教育理念，旨在为每个学生提供一个公平的起点，让他们在学习上能够站在同一起跑线上。然而，在实际的教学实践中，我们常常发现起跑线教学存在着一些问题和挑战，需要进行深刻的反思和调整。
首先，起跑线教学可能会忽视学生的自主性和主动性。在追求同一起跑线的过程中，教师往往会过分强调学生的统一性和规范化，而忽略了学生的个性和独立思考能力。这样一来，学生可能会变得缺乏主动性和创造性，导致他们的学习动力和兴趣受到挫折。
其次，起跑线教学可能会削弱学生的综合素养和能力。在追求同一起跑线的过程中，教师往往会过分注重学科知识和技能的传授，而忽略了学生的综合素养和能力培养。这样一来，学生可能会缺乏批判性思维和创新能力，导致他们的综合素质和竞争力受到限制。
因此，我们需要对起跑线教学进行深刻的反思和调整。首先，我们应该重视学生的自主性和主动性，鼓励他们发挥自己的独立思考能力和创造力，让他们在学习上能够做到自我实现和全面发展。其次，我们应该注重学生的综合素养和能力培养，不仅关注学科知识和技能的传授，还要培养他们的批判性思维和创新能力，让他们在学习上能够做到全面发展和终身学习。
总之，起跑线教学是一个重要的教育理念，但也需要不断地进行反思和调整。只有在重视学生的自主性和主动性，注重学生的综合素养和能力培养的基础上，我们才能真正实现教育的公平和全面发展。
确定起跑线教学反思 篇三
这是一节数学综合实践课，是在学生掌握了圆的概念和周长等知识的基础上设计的。通过这个活动一方面让学生了解椭圆式田径场跑道的结构，学会确定跑道的起跑线的方法；另一方面让学生切实体会到数学在体育等领域的广泛应用。由于每一学期我校都举行运动会，所以孩子们都知道有的比赛跑线不一样，但并不知道是什么原因。结合实际情况，学生能够理解“为什么起跑线位置会不同”这个问题，因此，让学生推导确定线位置的过程及其实践运用是本节课的重点，而理解起跑线位置与什么有关则是教学的难点。
其实六年级的学生对起跑线并不陌生，很少有学生会从数学的角度去思考200米、400米等起跑线位置为什么不同，相差多少。所以课的开始，我采用多媒体呈现了400米椭圆形跑道的一部分，用小动物的趣味运动会中准备在同一起跑线上起跑，开门见山地提出问题，“你认为他们的比赛规则合理吗？”引起学生对起跑线位置的关注与思考。经过观察共同讨论，达成共识：“终点相同，但每条跑道的长度不同，如果在同一条跑道上，外圈的同学跑的距离长，所以外圈跑道的起跑线位置应该往前移。”然后通过多媒体呈现跑道的有关信息，学生在老师的引导下对已获得的信息进行梳理，使学生观察表明：每圈跑道的长度等于两个半圆形跑道合成的圆的周长加上两个直道的长度。学生在小组内借助计算器试算后，汇报方法。从中对多种算法进行优化，如各条跑道直跑道长度相同，因此跑道之间的差就在两个半圆形跑道合在一起的圆的周长的差。在这里，我充分利用多媒体动画直观演示学生思考的过程，得出两个圆的直径的差也就是里圆的直径加上两个跑道的宽度，以及跑道线的宽在这里忽略不计等问题，并向其他学生作出具体说明。最后让学生总结出最简单的的计算方法。
在教学中，教师“担惊受怕”稳稳地提出问题，匆匆地结束探究，急急地指名汇报，让部分学生还不知从何开始就“到此结束”。同样的情形在练习中也再次重演，当学生在汇报200米比赛中的起跑线该怎么确定时，用部分学生的想法代了全部学生的思维。因此，本节课是否面向了全体学生还有待改进。
确定起跑线教学反思 篇四
《确定起跑线》是一节利用第一单元圆的周长，让学生用数学知识研究在实际的运动比赛的起跑线的问题的实践研究课。
课的开始我设计了一场不公平的比赛，让学生发现了比赛中存在的问题，并且提出问题。学生结合自己的生活经验发表了解决问题的方法，从而找出问题的结果：弯道之差其实就是圆的周长之差。问题：如何确定每一条跑道起跑点呢？引导学生得出要确定起跑点，就要计算出相邻跑道的长度之差，怎样计算相邻跑道的长度之差？通过带学生观察体育运动场让学生知道计算相邻跑道的长度之差，与直道没关系，实质是计算由两个弯道合拢的圆的周长之差，再推导出：相邻跑道的长度之差=道宽Ⅹ2∏，让学生知道确定起跑线位置只需知道道宽即可，实现了教学重点的突破。最后让学生练习解决相关的不同问题。如，小型运动会设置200米的半圆形跑道，每条跑道宽1.2米。第2跑道比第1跑道提前多少米？这时则需要学生要灵活应用即求相邻的半圆跑道=道。
问题从实践中来，再回到实践中用所学知识解决问题，较好地培养了学生学习应用数学的意识，达到实践活动课的实践目标。
确定起跑线教学反思 篇五
1、教材分析
《确定起跑线》是六年级数学上册的一节综合应用课，这节课是在学生掌握了圆的概念和周长等知识的基础上进行教学的。主要让学生经历运用圆的有关知识计算弯道长度的过程，了解“跑道的弯道部分，外圈比内圈要长”，从而体会确定起跑线的意义；理解相邻跑道的长度差与圆的周长以及起跑线位置之间的关系；掌握确定起跑线的方法，并学会确定起跑线。在观察、比较、归纳、探究的数学活动中，培养学生自主发现问题，分析问题和解决问题，并在民主的气氛中探索出规律。通过创设情境，体验数学与生活的密切联系，以及数学知识在实际生活中的广泛应用，激发学生学习热情，培养学生主动参与、解决的问题的意识。
2、教学设计
这节课，教材上没有直接就研究比赛中起跑线的问题，而是采用的.一个比较简单的生活情景进行学习。针对起跑线的不同正是由于比赛中的弯道的不同所造成的，所以采用了“100米比赛各运动员的起跑位置在同一条直线上”到“400米的比赛，运动员也在同一条直线上起跑，公平吗？”这样一个简单的问题来引起学生的思考，从而来简化问题的难度“只要将起跑线往前移”即可，那么“移多少呢？”。在讲例题时引导学生说出由于“半圆的半径不同，因此所走的路程也不同”。这为分析400米标准跑道确定起跑线的方法奠定了基础，在讲400米标准跑道确定起跑线的方法时，我先向学生课件展示——400米标准跑道的组成，提出问题：相邻两道之间的距离差由什么决定？通过课件演示让学生知道计算相邻跑道的长度之差与直道没关系，实质是计算由两个弯道合在一起的圆的周长之差。如果用R表示外圈大圆的半径，用r表示内圈圆的半径，那么相邻跑道的长度之差=2πR-2πr=2π(R-r)。而R-r实际上就是道宽，所以说如果题目中道宽直接告诉，则相邻跑道的长度之差=2π×道宽。如果是半圆形跑道，则相邻跑道的长度之差=π(R-r)或π×道宽。让学生知道要确定起跑线的位置，只需知道内外圆半径或道宽即可，实现了教学重点的突破。
3、反思
在巩固练习过程中，我发现部分学生在确定环形跑道起跑线的位置时，运用“外圈跑道的总长度-内圈跑道的总长度”来计算的。这样计算比较麻烦。
这也是由于我在课堂上虽然归纳了算法，但是没有把两种方法进行对比，学生还没有明确各种算法的优与劣，这也是我在以后的教学中该努力的地方。
确定起跑线教学反思 篇六
这是一节数学综合实践课，是学生在掌握圆的概念和周长等知识的基础上设计的，通过这个活动：一方面让学生了解运动场跑道的结构，学会确定起跑线的方法，另一方面让学生体会到数学在生活中的广泛应用。课堂由问题“他们起跑线的位置相同吗”质疑，到“为什么起跑线位置会不同”，引入让学生明确确定起跑线位置的过程是活动的重点，理解起跑线的位置与什么有关是教学得难点。
六年级学生对活动的内容并不陌生，所以课堂用多媒体课件展示运动场，开门见山的提问“他们起跑线的位置相同吗”，“为什么起跑线位置会不同”，学生通过观察、讨论达成共识：“因为每条跑道的长度不同，所以起跑线的位置也不同，外圈的起点应该往前移。”然后出示有关信息，充分让学生借助计算器，通过小组合作计算每圈跑道的长度，从而确定起跑线的位置。
数学知识来源于生活，同时也服务于生活，应用学到的知识解决实际生活中的问题，不但使学生感受到数学与生活的密切联系，而且能培养他们的创新精神，合作精神。
