染雾分数的初步认识教学反思 篇一
在小学数学教学中，分数是一个重要的内容，也是学生学习数学的基础。然而，我在教学中发现，学生对于分数的初步认识存在一些困难和误解，因此需要及时进行反思和改进。
首先，我发现学生在理解分数的概念时存在一定的混淆。有些学生认为分数就是两个数字中的一个，比如1/2就是1和2中的一个数字。他们没有意识到分数是表示整体被分成若干份中的一部分，需要引导他们正确理解分数的含义。
其次，学生在进行分数的比较和运算时常常出现错误。他们往往只是简单地比较分子的大小，而忽略了分母的作用。在进行加减乘除运算时，也容易将分子和分母当作独立的数字进行计算，导致答案错误。因此，需要帮助学生掌握正确的分数比较和运算方法。
另外，我还发现学生对于分数的实际意义理解不够深入。他们往往只是机械地进行计算，而没有思考分数在生活中的应用。因此，我需要设计更多的实际情境来引导学生理解分数的实际意义，帮助他们将抽象的概念与具体情境相结合。
综上所述，我在教学中需要重点关注学生对于分数概念的理解、比较和运算方法的掌握，以及分数的实际意义的体会。通过及时的反思和改进，我相信学生对于分数的初步认识能够得到有效提升，为他们今后的数学学习打下坚实的基础。
分数的初步认识教学反思 篇二
在教学中，我发现学生对于分数的初步认识存在着一些普遍的困难和误解，需要及时进行反思和改进。
首先，学生对于分数的概念理解不够清晰。有些学生将分数仅仅视为两个数字的组合，而没有意识到分数表示的是整体被分成若干份中的一部分。因此，我需要通过具体的例子和实际情境来帮助学生理解分数的含义，引导他们建立正确的概念。
其次，学生在比较和运算分数时经常出现错误。他们往往只是简单地比较分子的大小，而忽略了分母的作用。在进行加减乘除运算时，也缺乏系统性和逻辑性，导致答案错误。因此，我需要重点指导学生掌握正确的分数比较和运算方法，帮助他们建立扎实的基础。
另外，学生对于分数的实际意义理解不够深入。他们往往只是机械地进行计算，而没有思考分数在生活中的应用。因此，我需要设计更多的实际情境来引导学生理解分数的实际意义，帮助他们将抽象的概念与具体情境相结合。
总的来说，我在教学中需要重点关注学生对于分数概念的理解、比较和运算方法的掌握，以及分数的实际意义的体会。通过及时的反思和改进，我相信学生对于分数的初步认识能够得到有效提升，为他们今后的数学学习打下坚实的基础。
分数的初步认识教学反思 篇三
分数是数学中一个非常重要的概念，也是学生在学习数学时经常会遇到的难点之一。在教学实践中，我发现学生对于分数的初步认识往往存在各种困惑和误解，因此我认为有必要对分数的教学进行反思，并找出更有效的方法来帮助学生理解和掌握分数的知识。
首先，我认为在分数的教学中，我们需要注重引导学生建立正确的分数概念。很多学生容易把分数理解为两个数字之间的关系，而忽略了分数本身是一个整体的概念。因此，我们需要通过生动的教学例子和图形展示，让学生感受到分数的整体性，帮助他们建立正确的分数概念。
其次，我认为分数的教学需要注重培养学生的分数运算能力。很多学生在进行分数运算时经常会出现混淆和错误，他们往往只注重计算过程，而忽略了分数的本质和规律。因此，我们需要在教学中注重培养学生的分数思维能力，让他们理解分数运算的本质和规律，从而提高他们的分数运算能力。
最后，我认为分数的教学需要注重学生的实际应用和解决问题能力。分数是一个非常实用的数学概念，在日常生活和工作中都有广泛的应用。因此，我们需要在教学中注重培养学生的实际应用能力，让他们学会运用分数解决实际问题，并感受到数学的实用性和魅力。
总的来说，分数的初步认识教学需要我们不断反思和改进教学方法，帮助学生建立正确的分数概念，培养他们的分数思维能力和解决问题能力。只有通过不懈的努力和实践，我们才能让学生真正掌握分数的知识，为他们的数学学习打下坚实的基础。
分数的初步认识教学反思 篇四
分数的初步认识是在学生掌握了一些整数知识的基础上，初步认识分数的含义。从整数到分数是数概念的一次扩展，无论在好处上、读写方法上都有很大的差异，学生初次感知会有必须的困难。因此，在教学过程中我力求创设一些学生熟悉的、感兴趣的情境，使学生在主动的操作活动的基础上，感悟并明白分数的含义，让学生在生动、具体的情境中学习数学。本人认为在本节课中在以下几方面做得还能够：
一、创设情境，感悟知识
从整数到分数，是学生认知上的突破，为了给学生搭建突破的平台，在课的开始，我借助学生熟悉的“分苹果”事例，引导学生感知从用整数表示2个苹果、1个苹果，到两个人分吃一个苹果怎样表示，自然地将分数的产生在平均分基础上的事实展此刻学生的面前，让学生体会到“平均分”的重要性，不仅仅增强了数学知识间的联系，而且使学生进一步感受到数学就在身边。设计了“小猴和小猪分吃西瓜”的故事情境，增强了学习的情趣性。
二、借助经验，自主探究
分数对学生来讲是陌生的，但“物体或图形的一半”却是学生熟悉的。因此我在学生已有的经验基础上，引导学生在真实的情境中，透过动手、动脑、动口等活动，亲自经历数学知识的构成的过程。如引导学生透过折一折、找一找、说一说物体或图形的一半，架起生活经验与数学知识联系的桥梁；亲身感受物体或图形的“一半”都能够用分数表示，为继续探究分数知识奠定了坚实的基础，提高了学生自主探究的热情。
三、加强实践，主动建构
“分数”对于学生来讲是抽象的，因此在教学中我时刻注意将分数的认识与图形的操作活动相联系，发挥动手操作在学生主动建构中用心的促进作用。发奋构建宽松、和谐、民主的学习氛围，在操作活动的基础上进行探究活动，用心实践，主动建构知识，提升学生的思维。如学生在用长方形折1/2、1/4的实践活动中，透过对不一样折法的分析比较，进一步加深了对分数好处的认识。让每个学生都能在自己原有的基础上得到发展与提高，获得成功的体验，增强学生学好数学的信心。
但同时也存在着许多不足：
第一、在教学中本人在如何激励学生方面做得不够，言语平淡、缺乏热情；第二、在引导学生突破难点方面缺乏有效性，虽然能够大胆地放手让学生自主地建构知识，但当学生对认知出现分歧的时候，如何给予正确匡正、引导还是感觉力不从心。
期望各位同仁能够给予传经送宝，本人在这边先谢谢了！让我能在教学方面有更大的进步！
分数的初步认识教学反思 篇五
这次年组教研课由我开课，我上了“分数的初步认识”这一节课。“分数的初步认识”这一单元教材是在学生已经掌握一些整数知识的基础上进行教学的，从整数到分数是数的概念的一次扩展又是学生认识数的概念的一次质的飞跃。因为无论在意义上，还是在读写方法上以及计算方法上，它们都有很大的差异。分数概念抽象，学生接受起来比较困难，不容易一次学好。所以，分数的知识是分段教学的，本课只是“初步认识几分之一”认识几分之一是认识几分之几的第一阶段，是单元教材的“核心”，也是整个单元的起始课，对以后学习起着至关重要的作用。
一、创设情境，游戏导入
一节新课，往往是从旧知识引入，关键是要牢牢抓住旧知识与新知识的切入点，“分数的初步认识”必须在“平均分”的概念上建立。所以教学一开始，我先让学生用数字回答把4个苹果和2个苹果平均分给2个小朋友，每个分几个？把4个苹果、两个苹果“平均分”成两份后，每一份的个数可以用整数表示。把1个苹果平均分成两份，学生就无法用数字回答，这时，我请学生到黑板写出你心中的一半。于是我就抓住机会由此引入新课。从上课的情行来看这方面做的是比较成功的，通过直观而形象的多媒体演示，以趣味性吸引学生的注意力，使得学生都参与到课堂上来而且使课堂气氛变的很好，对整堂课的教学起了至关重要的作用。
二、注重教师的启发引导与学生的主动参与相结合
学生的数学学习应该是学生自主的学习过程，每个学生都是从自己的认知水平出发，依靠自己的思维方式理解数学的。所以，数学是无法灌输的，是难以讲授的，只能依靠学生的主动参与才能学好数学。我在教学设计时充分体现学生的主体地位，考虑每一个学生的发展，帮助学生在学习上突破难点。在本节课中，我充分地信任学生，相信学生是有主动学好数学的愿望和潜能，气氛民主、活泼、开放，教师既尊重学生的人格，也尊重学生对学习方法的选择，鼓励学生用自己的方法去掌握数学知识。我让学生在小组内用自己手中的纸表示出自己想认识的分数。在中，积极地创设出有利于学生主动参与的教学情境，激发学生的学习兴趣，充分地调动学生学习积极性，给学生留有思考和探索的余地，让学生能在独立思考与合作交流中解决学习中的问题。
三、教学既面向全体又尊重学生的个性差异，促进全面发展
新课标指出：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。在教学中，教师注意面全体学生，使所有学生在数学知识掌握、数学能力发展、思想品德及个性心理品质养成方面都能有扬发展。同时，由于学生的个性素质存在差异，教学中，我也尊重了学生的这种个性差异，要求不同的学生达到不同的学习水平。在本节课中我既解决了后进生学习难的问题，又帮助了学习上的自卑心理。如他们也都能用纸折出1/2、1/4这样的分数来，从而建立起分数概念的表象，初步理解分数概念的含义，树立起学习上的自信心，为今后进一步发展奠定基础。
四、加强直观教学，降低认知难度
分数的`知识是学生第一次接触，是在整数认识的基础上进行的，是数的概念的一次扩展。对学生来说理解分数的意义有一定的困难。而加强直观教学可以更好地帮助学生掌握概念，理解概念，在本节课的教学中我充分重视学生对学具的操作，通过折纸让学生对分数的含义有一个直观的认识，充分利用多媒体课件的演示来加强直观教学，让学生加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解的的难度。
但是，在教学中也有一些使我感到遗憾的事，如在学生折纸后汇报时，一名学生欲用一种与众不同的方法表示1/2，但他在折的时候由于失误没有把纸平均分，我只在全班同学面前指出了他的错误，并没有及时指导正确折法错失了一个非常好的机会，说明在教学中还缺乏一定的教学机智。另外，由于在时间的把握上过于偏重学生折纸的过程，导致后半部分教学有些急促，在强调“平均分”方面做的还不够。这都是我在今后的教学应注意的方面。
分数的初步认识教学反思 篇六
1．让学生在生活原型中作数学——经历数学
我大胆突破现行教材的束缚，经过对生活的深入观察，帮助学生寻找富有生成性开放性的数学学习素材来建构分数1/2的概念。为此，课前我请每一位学生都走进大自然采集各种不同的树叶，通过学生把各自带来的所有的树叶分成两份根据学生的交流，自然概括出两种不同的分发：平均分和不平均分，以强化学生对平均分的深刻理解，为学习分数打下伏笔。然后我让学生继续探索把1片树叶平均分成两份，怎样分？每份是多少？学生通过对树叶自然对称的观察，成功的把一片树叶沿中间叶脉平均分成2分。通过学生动手做，水到渠成地让学生经历了分数1/2的形成过程。这样学生在成功玉溪月中积累了分数的丰富表象，有效地消除了学生对分数概念的抽象感和陌生感，是学生深深的感受到数学原来就是这样丰富多彩的存在于生活中，大大提高了学生学习数学的兴趣。
2.让学生在开放学习中做数学——创造数学
这一教学片段是对分数认识的巩固、深化和拓展。在涉及此项练习时，我彻底摒弃了传统教学反复机械的训练方法，取而代之以富有开放性、趣味性、挑战性的游戏活动，让学生在动态化的活动中创造数学。
情境开放，萌发创新意识。我以一大一小两个正方形为道具，以学生喜闻乐见的魔术形式，创设了一个民主、开放的学习情境，让学生在无拘无束、心情愉悦、精神振奋的状态下，打开思维的闸门，萌发创造力。
形式开放，激活创新意识。我努力开放教学形式，凸现学生在课堂上的主体地位，围绕“利用准备的正方形你可以找到那些新的分数朋友？”这个问题情境，学生可以用尝试猜测、自主探索、动手实践、合作交流等途径解决问题；可以用猜想、直觉、顿悟等方法另辟蹊径，让每一个学生在数学的大舞台上展示激情、智慧和个性，这样学生的创造火花就会不断闪现。
