染雾风筝教学反思 篇一
近年来，风筝教学在学校课程中逐渐被引进，成为一种新型的教学方式。然而，经过一段时间的实践和反思，我认为风筝教学存在一些问题和不足之处。
首先，风筝教学过于依赖外部环境和条件。在进行风筝教学时，需要有足够的风力和空地，否则学生无法正常进行实践。这就限制了风筝教学的灵活性和实施的可能性。在一些天气不好或者场地受限的情况下，风筝教学很难进行，影响了教学效果。
其次，风筝教学的安全性也是一个问题。风筝教学需要在户外进行，学生需要掌握一定的技巧和方法才能避免危险。然而，一些学生缺乏相关经验和知识，容易在风筝教学中受伤。尤其是在风力较大或者风向不稳定的情况下，更容易出现意外。因此，在开展风筝教学时，需要更加重视学生的安全问题，提前进行风险评估和安全培训。
另外，风筝教学的目的和意义也需要重新思考。风筝教学不仅仅是为了让学生掌握风筝的飞行技巧，更重要的是培养学生的团队合作精神和沟通能力。然而，在实际教学中，有时过于注重技术细节，而忽略了学生之间的互动和合作。这就导致了风筝教学变成了一种技术活动，而非真正意义上的团队建设。
因此，针对以上问题和不足，我认为风筝教学需要进行进一步的改进和调整。首先，可以通过设置室内模拟风筝飞行的活动，来弥补外部环境的限制。其次，可以加强学生的安全意识教育，提高他们在风筝教学中的自我保护能力。最后，要注重培养学生的团队合作精神，让风筝教学真正成为一种促进学生全面发展的教育方式。
风筝教学反思 篇二
风筝教学作为一种新型的教学方式，近年来在学校教育中逐渐受到关注。然而，在实践中，我发现风筝教学存在一些独特的优势和价值。
首先，风筝教学能够激发学生的兴趣和潜能。风筝作为一种传统的娱乐活动，具有独特的魅力和吸引力。通过风筝教学，学生可以在户外感受风的力量和风筝的飞行之美，激发他们对自然的好奇心和探索欲望。这不仅可以增强学生对科学知识的理解和掌握，还可以培养他们的创新精神和动手能力。
其次，风筝教学能够促进学生的团队合作和沟通能力。在进行风筝飞行时，学生需要相互协作，共同解决问题，才能让风筝顺利起飞。这就需要学生之间进行有效的沟通和合作，培养他们的团队精神和协作能力。通过风筝教学，学生可以学会倾听他人的意见，尊重他人的想法，形成团结互助的集体意识。
另外，风筝教学也能够培养学生的自我管理和自我调节能力。在风筝飞行过程中，学生需要不断调整风筝的位置和姿态，才能控制风筝的飞行轨迹。这就需要学生发挥自己的主动性和判断力，及时作出正确的决策和调整。通过风筝教学，学生可以提高自己的自我控制和自我调节能力，培养他们成为能够独立思考和行动的人才。
综上所述，风筝教学在学校教育中具有独特的价值和意义。通过风筝教学，可以激发学生的兴趣和潜能，促进他们的团队合作和沟通能力，培养他们的自我管理和自我调节能力。因此，在今后的教学实践中，应该更加重视风筝教学的推广和应用，让更多的学生从中受益，实现全面发展。
风筝教学反思 篇三
在风筝教学中，传统的教学模式往往只注重学生对风筝的制作和操控，而忽略了对风筝的艺术性和创意性的培养。实际上，风筝是一种具有浓厚艺术氛围的艺术品，它不仅可以展示技术，更可以表达情感，传递文化。因此，在风筝教学中应该更加注重对学生的艺术素养和创造力的培养。
首先，我们可以引导学生通过观赏和欣赏各种不同风格的风筝作品，培养他们的审美能力和艺术鉴赏能力。可以组织学生参观风筝博物馆和画廊，让他们了解不同文化背景下的风筝艺术，感受风筝的美感和独特性。通过观赏和欣赏，可以激发学生对风筝艺术的兴趣和热情，培养他们的审美情趣和文化品味。
其次，我们可以引导学生通过绘画和设计来表达自己对风筝的理解和感受，培养他们的创造力和想象力。可以让学生用水彩、油画等不同的绘画材料来描绘风筝的形象和风格，让他们发挥自己的想象力和创造力。通过绘画和设计，可以让学生更好地理解风筝的艺术性和创意性，培养他们的审美情趣和文化素养。
最后，我们可以组织学生参加风筝设计比赛和展览，让他们在比赛中展示自己对风筝的独特理解和创意设计。可以邀请专业的风筝设计师和艺术家来评审学生的作品，给予他们指导和鼓励。通过比赛和展览，可以让学生更深入地了解风筝的艺术魅力，激发他们对风筝艺术的热爱和追求，培养他们的艺术素养和创造力。
综上所述，风筝教学应该注重培养学生的艺术素养和创造力，让他们不仅能够制作和操控风筝，更能够用自己的方式来表达和传达风筝的艺术魅力。通过对风筝的艺术性和创意性的培养，可以让学生更加热爱风筝艺术，传承和弘扬中华民族优秀传统文化。让我们一起走进风筝的艺术世界，感受风筝的美感和独特性，共同传承和弘扬中华民族的优秀传统文化！
风筝教学反思 篇四
《风筝》是人教版义务教育课程标准实验教科书三年级上册第三单元的一篇精读课文，主要写了“我”童年时候和小伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的情景。文章用朴实的语言勾勒出“我们”做风筝和放风筝时自由自在、无束无拘的快活，与找风筝时的伤心；同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。
叶圣陶先生说过：“语文教学的最终目的是使学生自能读书，不待老师讲……”所以，根据三年级学生的认知规律和阅读基础，本课的教学思路是：以“读”为本，以“悟”为核心，体现学生的自能阅读能力，引导学生在抓住关键词句的基础上，运用多种形式的朗读，将课文内容的学习巧妙地融于情感的交流之中，逐渐由文字深入到情感深处，达到情感上的共鸣。
这一课是20xx年参加山东省远程研修讲授的内容，这次又来讲授，上完之后，我觉得课前的预设基本落实，现在谈谈自己的感受：
一、创设情境，激发兴趣。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”在进行本课的教学时，通过播放歌曲《三月三》、课前学生畅谈自己放风筝的情景，创设了良好的教学情境，学生能很快地进入教学情境，产生学习的兴趣，提高教学效率。
二、注重学法指导，培养自学能力。
新课标指出“语文课程一定要使学生掌握最基本的学习方法”。在教学时，紧扣孩子们在做、放、找风筝时的不同心情，让学生抓重点词句朗读，在读中体会感情，在体会中再来读出自己的感受。在学习“做风筝”一部分时，紧扣孩子们在做风筝时快乐的心情，引导学生抓住表现心情的词句，加以朗读感悟。主要抓住重点句子“我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。”让学生想想孩子们做风筝的情景。用找近义词的方法理解“精心”，用结合生活实际的方法理解“憧憬”。让孩子在对快乐的憧憬中体会做风筝的快乐。
在学习“放风筝、找风筝”时，让学生运用学习“做风筝”一部分的方法，自学这两部分的内容。学生在抓住“憧憬、快活、大惊失色、千呼万唤、垂头丧气”等词语，在体会他们心情变化的同时，通过查字典、换词、做动作等各种方法理解词语的含义。在此基础上再引导学生通过各种形式的朗读，走进语言文字，体会感悟文本。这样在渗透学法的指导同时，教给学生学习的方法，指导学生自己学习，学会学习，既培养学生的自学能力，又能使学生养成良好的学习习惯。充分发挥教师的主导作用，学生的主体作用。
三、读中悟情，读中升华
体会放风筝的快乐时，我让孩子们带着自己放风筝的经历走进文本，想象孩子们是怎样快活地喊叫的。这段是学生们最感兴趣的，很多学生都放过风筝，争先恐后地举手回答：“风筝，你飞得好高啊！”“风筝，在天上飞的感觉很奇妙吧！”“飞高点，再飞高点！”“幸福鸟，你飞到云彩上了！”“风筝，你带着我的快乐飞翔！”体验风筝飞起来时孩子们的激动与兴奋，再读一读。不用我指导，学生们读得很有激情，脸上写满了快乐。在体会找风筝的着急时，我指导学生通过读好重点词，来体会风筝丢失时的着急和伤心。学生们很快就抓住了“大惊失色”和“千呼万唤”读得入情入境。
四、抓住文章的空白点，激活创造性思维。
新课程注重培养学生的创新意识和实践能力，创造性思维是学生创造的基石。课堂教学中我鼓励学生展开想象，与文本对话，让学生的思维呈现开放和多样的特征。在这篇课文的教学中，我充分利用文中的空白点，鼓励学生大胆想象。一是感悟做风筝时的快活，抓住“憧憬”这个词，让学生想象他们在做风筝的时候会憧憬什么？二是体验放风筝的快活，让学生进行角色互换体验，如过你是文中的孩子，你会快活地喊叫什么？在风筝丢了之后，心情由快活变得伤心，那难懂的成语，像“大惊失色、千呼万唤”也都交给孩子去自主体会。想象他们会呼唤什么？再让学生带着自己的体验和感受进行朗读体会。三是课文最后的那个省略号同样值得研究，给人以无限的想象空间，在这里让孩子们，根据课文内容继续编故事，想一想，他们能不能找到那只幸福鸟，是怎么说，怎么做的，心情会怎样？让学生展开想象说话，再写下来。学生较好地展开想象，有的续写了找到风筝，写出了惊喜之情；有的续写没有找到风筝，垂头丧气，闷闷不乐。从想到说到写，练笔变得有梯度，为以后的成篇成文作铺垫，同时较好地提高了学生的阅读和写作能力，实现了双赢。
与第一次授课相比，这次课堂的朗读和评价方式都了很大的提升。不过这还是我今后努力的方向。我今后还要多学习，努力提高自身素质，提高驾驭课堂的能力和语言艺术，深钻细研教材，以使课堂达到更加满意理想的效果。
风筝教学反思 篇五
上完本课，我空出时间让学生质疑，有位学生提出：课文最后一句话我倒不如躲到隶杀的严冬中去罢但是，四面明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气。这句话怎么理解？说真的，我认为把作者写的《风筝》安排在第一课，未免太难了。因为作者先生的文章语言比较隐晦，作为老师，有时都一下子都转不过弯来，何况是刚进初中的学生？这位同学提出本课触及中心主旨的一句话。我让全班同学以小组为单位展开讨论，最后请同学来回答：这句话强调地指出：当时封建社会的黑暗势力、封建伦理道德和封建教育思想十分猖獗，必须坚持战斗，不能退缩！
另一位同学接着回答：这句话和第二段中的我现在在哪里呢？四面都还是严冬的肃杀，而久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了相照应。我去查有关的资料，作者写这篇的文章是1924年，当时中国正处于军阀统治下，所以，这句话是当时自然气候的描述，也是作者对政治气候的感受。除此之外，同学还提出了许多问题，我都让他们通过讨论自行解决。同学预习课文时，碰到问题能去查找资料，这是一种探究精神的体现；经过讨论解决问题，这是合作精神的体现。通过几节课和同学一起用新课程崭新的理念上课，我觉得新理念已经在慢慢的渗透到学生的思维中去了，这是值得欣慰的。
风筝教学反思 篇六
今天上了三上第三单元第二篇课文《风筝》的第一课时，感觉好多地方值得自己好好地反思。首先，今天这一节课的学习目标没有完成，生字的书写根本没有时间完成，在解决落实第二个目标“抓住人物心情的词句，感受人物在做风筝、放风筝、找风筝时的心情，并感情朗读”时，由于时间不够，无法进一步地深入，感觉学生没有真正的体验到文本中人物的情感，可以说这节课上得不太成功。
静下心来，仔细分析原因，有几个地方要引起自己今后注意的。
1、高估学生实际。三年级学生刚从二年级升上不到半学期的时间，虽说平时也在不断地进行强化与渗透，今天设计的一些环节对三年级学生来说有一定的难度。如提供句式来独自体会，学生的能力不强，再加上文本有些难读，所以完成得不够理想。
2、在推行“目标导学”新的课堂教学模式的形式下，本堂课的着点放在了如何培养小组合作上了。
（1）在让学生质疑问难的环节，安排了小组合作，目的是为了让所有学生都能提出自己的问题，为他们的'交流提供平台。但是这样的合作是否有效呢？还是独个回答更为合适呢？还有待于今后去探索。
（2）在检查预习这个环节，也安排了小组合作。把要检查的字词以及课文的朗读放在一起出现，让同桌进行检查，这个环节因平时练习较多，所以学生做得比较到位。但也出现个别现象，班中一个女生不肯读，同桌一直抱怨如何办？如何引导所有学生都能认真地进行听，如何建立一个有效的评价机制才是正道。
（3）本堂课中最让自己纠结的是在解决第二个目标时，虽然让学生进行了自主学习，但如何来反馈成了一个难题？虽然安排了小组交流，为的是让所有的学生都有发言的机会，但收效甚微。在集体交流时更是如此，讲得不到位，读得不到位，甚是麻烦。看来，在精读课文，体会情感时需要自己好好思考，采取怎样的教学策略为更好呢？这是需要在平时不断地研究的重中之重。
听取了老师们的建议后，一直在思考，如果重新来上这堂课，该如何去处理呢？我想也许这样会更合适些：
1、古诗导入。
2、检查预习，同桌检查。
3、感知课文内容，了解总起段的作用。
4、质疑问难，梳理归纳，明确学习目标。
5、精读课文，围绕这个问题展开学习“虽然做得不像，但我们为什么依然快活？为什么叫“幸福鸟？”自主学习、小组交流、集体反馈、练笔提升情感。
6、指导书写。
各位老师，这样是不是会更自然些？更体现“以生为本”的理念呢？请各位多提宝贵意见，谢谢！
