染雾小数乘法教学反思 篇一
在小学数学教学中，小数乘法是一个相对复杂的概念，需要学生具备一定的数学基础和逻辑思维能力。然而，经过一段时间的教学实践和观察，我发现传统的小数乘法教学方法存在一些问题，需要进行反思和改进。
首先，传统的小数乘法教学注重计算步骤和结果，忽略了数学概念的理解和应用。学生在进行小数乘法运算时，往往只是机械地按照规定的步骤进行计算，而缺乏对小数乘法背后的数学概念的深入理解。他们不清楚小数乘法的本质是什么，也无法将小数乘法与实际生活中的问题相联系，导致学习效果不佳。
其次，传统的小数乘法教学缺乏趣味性和实践性，使得学生对这一概念缺乏兴趣和动力。在课堂上，老师往往只是通过板书和讲解的方式来介绍小数乘法，缺少生动、直观的案例和实例，难以引起学生的兴趣。而且，学生也很难将抽象的小数乘法概念与实际生活中的问题相联系，缺乏实践性的训练和应用。
因此，我认为在小数乘法教学中应该引入更多的趣味性和实践性元素，激发学生的学习兴趣和动力。可以通过游戏、实验、故事等多种方式来引导学生理解小数乘法的概念和运用，让学生在实践中体验小数乘法的魅力。同时，也要注重培养学生的逻辑思维和问题解决能力，让他们在小数乘法的学习过程中逐渐形成自主学习和探究的能力。
总之，小数乘法教学需要不断反思和改进，让学生在学习中体验到快乐和成就感，从而更好地掌握这一重要的数学概念。
小数乘法教学反思 篇二
小数乘法是小学数学中的一个重要概念，也是学生逐渐建立数学思维和逻辑推理能力的关键环节。然而，在小数乘法教学中，我发现一些问题需要进行反思和改进。
首先，小数乘法教学中存在着过分注重计算步骤和结果的倾向，而忽略了数学概念的理解和应用。学生在进行小数乘法运算时，往往只是机械地按照规定的步骤进行计算，而缺乏对小数乘法背后的数学概念的深入理解。他们不清楚小数乘法的本质是什么，也无法将小数乘法与实际生活中的问题相联系，导致学习效果不佳。
其次，小数乘法教学缺乏趣味性和实践性，使得学生对这一概念缺乏兴趣和动力。在课堂上，老师往往只是通过板书和讲解的方式来介绍小数乘法，缺少生动、直观的案例和实例，难以引起学生的兴趣。而且，学生也很难将抽象的小数乘法概念与实际生活中的问题相联系，缺乏实践性的训练和应用。
因此，我认为小数乘法教学应该注重培养学生的数学思维和逻辑推理能力，而不是仅仅追求计算结果的准确性。教师可以通过引入趣味性和实践性的教学活动，让学生在实践中体验小数乘法的乐趣和意义，激发他们的学习兴趣和动力。同时，也要注重培养学生的问题解决能力和创新意识，让他们在小数乘法的学习中逐渐形成自主学习和探究的能力。
综上所述，小数乘法教学需要不断反思和改进，让学生在学习中体验到快乐和成就感，从而更好地掌握这一重要的数学概念。
小数乘法教学反思 篇三
团结小学 陈兴巧
小学数学教学的一项重要任务是培养学生的计算能力。计算教学直接关系着学生对数学基础知识与基本技能的掌握，关系着学生观察、记忆、思维等能力的发展，关系着学生学习习惯、情感、意志等非智力因素的培养。
开学的第一节课，学生学习小数乘法中“小数乘整数”这一节课。新课程的教学在学生理解小数乘整数意义的同时，强化了算理的研究与算法的探索。在新课开始后，让学生观察信息，提出问题并列出算式。这时要求学生思考“这个算式和我们以前学的有什么不同”。当学生发现自己对“小数乘法”这个新知识还不理解时，就会产生求知的渴望，都希望自己成为“探索者”，把做题的方法弄个明白，于是我让学生动脑想想“怎样计算58.6×6”，他们就会去思考、去联系自己已有的知识和经验来寻求答案。在这个过程中，学生已有的知识就象种子一样，生长成新的知识。接下来学生开始交流自己的计算方法，有的学生用连加的方法计算的，针对这一算法有学生提出异议，认为这种方法太麻烦；还有学生把“58.6×6”看作“586×6”，然后再把所得的积缩小10倍。这时教师引导学生针对这一方法大胆质疑，有学生问：“为什么要把58.6看作586来乘”、“为什么要把积缩小10倍”？
将这些问题直接抛给了学生，目的是引起学生的争论，在争辩中加强学生对知识的.理解，拓展了学生与学生直接交流的空间，让学生与学生直接对话，加深学生的印象，明确了把新问题转化成我们旧知识来解决，感受到了比数学知识更重要的“转化”的数学思想方法。另外还有学生想出了课本上没有给出的方法，把58.6分成58和0.6两部份，分别和6相乘：58×6=348、0.6×6=3.6、3.6+348=351.6。在这里，不但看到了多种观点的分享、沟通和理解，更多的是多种观点的分析、比较、归纳和整合的互动过程，最终在教师的引导下，学生对小数乘法的计算方法有了更深刻理解。 俗话说两个人每个人一个苹果,相互交换,每人还是只有一个苹果,如果两个人每人有一种好的
解题方法,相互交换,那么每人就有两种方法.这就是我们培养学生多元化思维的目标所在,只有多鼓励学生在学习中发散思维,互相交流,才能达到预期的目的,也就达到了"一题多解",经过日积月累也会有"多题一解"的效果.
