染雾《分数与除法》教学反思 篇一
在教学过程中，我们经常发现学生对于分数与除法的理解存在一定的困难。这可能是因为分数与除法是抽象的概念，需要学生具备一定的逻辑思维能力和数学基础才能够理解。因此，在进行教学设计时，我们需要特别注意以下几点。
首先，我们需要引导学生理解分数的本质。分数是指一个整体被分成若干等份，其中的一份或几份。在教学中，我们可以通过实际的例子，如披萨被切成几份，每份是整个披萨的几分之一，来帮助学生理解分数的概念。同时，我们也可以通过图形的方式，如扇形图或长方形图，来帮助学生直观地理解分数的大小关系。
其次，我们需要重点讲解分数的加减乘除运算。在进行加减乘除的运算时，学生经常会出现混淆或错误的情况。因此，我们需要通过具体的例子和练习，帮助学生掌握分数的运算规则。特别是在讲解除法时，我们需要引导学生理解分数除法的本质，即将一个整体分成若干等份，每份是除数的一部分。只有在学生理解了这一概念后，才能够正确地进行分数除法的运算。
最后，我们需要注重巩固和练习。分数与除法是数学中的基础知识，需要通过反复的练习才能够真正掌握。因此，在教学中，我们需要安排足够的练习时间，让学生通过实际操作来巩固所学的知识。同时，我们也可以设计一些趣味性的练习题，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
总的来说，分数与除法是数学中的重要知识点，需要我们在教学设计中注重引导学生理解分数的本质，重点讲解分数的加减乘除运算，以及注重巩固和练习。只有这样，才能够帮助学生真正掌握这一知识点，提高他们的数学学习能力。
《分数与除法》教学反思 篇二
分数与除法是数学中的基础知识，对于学生的数学素养和逻辑思维能力有着重要的影响。在教学过程中，我们常常会发现学生对于分数与除法的理解存在一定的困难，这可能是因为学生缺乏实际操作和逻辑推理能力。因此，在进行教学设计时，我们需要特别注意以下几点。
首先，我们需要引导学生从实际生活中找到分数与除法的应用。在教学中，我们可以通过实际的例子，如购物打折、食物分配等，来帮助学生理解分数与除法的实际应用。只有让学生认识到分数与除法在生活中的重要性，才能够激发他们学习的兴趣，提高他们的学习积极性。
其次，我们需要注重培养学生的逻辑推理能力。分数与除法是需要进行逻辑推理的数学知识，需要学生具备良好的逻辑思维能力才能够理解。因此，在教学过程中，我们需要引导学生分析问题、归纳规律，帮助他们提高逻辑推理能力。只有培养了学生的逻辑思维能力，才能够使他们更好地掌握分数与除法的知识。
最后，我们需要注重课堂互动和实践操作。在教学中，我们可以通过小组讨论、游戏竞赛等形式，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。同时，我们也可以设计一些实践操作的课堂活动，如分组讨论、实际操作等，让学生通过实际操作来巩固所学的知识。只有在实践中学以致用，才能够真正帮助学生掌握分数与除法的知识。
总的来说，分数与除法是数学中的重要知识点，需要我们在教学设计中引导学生从实际生活中找到分数与除法的应用，注重培养学生的逻辑推理能力，以及注重课堂互动和实践操作。只有这样，才能够帮助学生真正掌握这一知识点，提高他们的数学学习能力。
《分数与除法》教学反思 篇三
《分数与除法》是在学生学习了分数的意义基础上进行教学的，通过这节课的教学，目的是让学生在理解了分数的意义基础上，从除法的角度去理解分数的意义，掌握分数与除法的关系，会用分数表示两个数相除的商。
在这节课的教学中，我觉得有以下几方面值得我去思考:
一，在学生用除法的意义理解分数的意义时，能够借助直观形象的实物图，通过动手操作、演示说明等方法，让学生理解分数的意义，这对于小学生来说，理解起来比较容易。但由于我在教学时，疏忽了个别理解能力较差的学生，在演示说明的时候，叫的学生少，如果能多叫几名同学演示说明，再加上教师的及时点拨，我想这部分学生在理解这一难点时，就会比较容易了。
二、学生不是理想化的学生，不要指望他们什么都会，因为学生之间毕竟存在着很大的差异。在教学"把3张饼平均分给4个同学，每个同学应分多少张饼?"时，我让学生借助圆形纸片在小组内合作进行分割，在学生动手操作时，我才发现有的同学竟然不知道该怎么分，圆纸片拿在手上束手无策，只是眼巴巴地看着其他的同学分;小组的同学分完后，演示汇报时，有很多同学都知道怎么分，但说的不是很明白。在以后的备课过程中，要充分考虑学生的已有知识水平和心理认知特点。
三、小组的全员参与不够。在小组合作进行把3张饼平均分给4个人时，有的小组合作的效果较好，但有的小组有个别同学孤立，不能很好的与人合作，我想，学生在动手操作之前，教师如果能让小组长布置好明确的任务分工，让每个人都有事可做，小组合作的效果就会更好了。
四、在教学设计环节上，学生动手操作的内容过多，使整堂课显得很罗嗦，练习的时间就相对缩短了。在操作这一环节上，我设计了两次动手操作，都是分饼问题，分饼的目的是让学生用除法的意义理解分数的意义，学生分了两次，但还是有的同学理解的不是很透彻，如果只让学生分一次，把这一次的操作活动时间延长一些，汇报演示时让每个类型的学生都有参与展示的机会，我想这样教师就会有充足的时间在学生汇报展示的时候给予指导，使学生真正理解分数的意义。
《分数与除法》教学反思 篇四
本课是引导学生探索并理解分数与除法的关系，并根据分数与除法的关系进一步掌握求一个数是另一个数的几分之几的实际问题的解答方法。在教学时我是从先把4个饼平均分给四人，每人可以分得几块？再把三个饼平均分给四人，每人分得几块？让学生分别列式。然后引导学生比较两个算式的结果。学生很自然就发现一个可以得到整数商，一个不能。这时我顺势引导学生：不能得到整数商的可以用什么数表示呢？自然的导出分数。我觉得这样处理，一方面可以让学生真正产生学习的需要，体会到用分数表示的必要性，另一方面可以感受数学来源于生活，又应用于生活。
分数与除法关系的理解，是以具体可感的实物、图片为媒介，充分使用这些材料的基础上，学生逐步完善自己发现的结论，从文字表达、到文字表示的等式再到用字母表示，经历从复杂到简洁，从生活语言到数学语言的过程，也是经历了一个具体到抽象的过程。
《分数与除法》教学反思 篇五
分数与除法是五年级下册第四单元分数意义中的内容，是建立在除法意义的平均分和把一个物体或多个物体看做单位“1”进行平均分概念的基础上进行教学的。这部分知识加深和扩展了学生对分数意义的理解，同时也为后面讲解假分数以及把假分数化成整数或带分数做好准备。
在本节课的教学中，我首先选择恰当的切入点，从解决简单问题入手，提出了这样几个问题：把6张饼平均分给3个人，每人分到几张饼?把一张饼平均分给2个人，每人分到几张饼？把1张饼平均分给3个人，每人分到几张饼?在此基础上，观察三个算式和得数，得出结论：一张饼的1/3是1/3张饼。为促进学生主动沟通知识间的内在联系做了一个思路引领。
其次充分展现学生的思维过程，以加深学生对知识的理解。我在这里提出了新的问题：如果把3张饼平均分给4位同学，每人分到几张饼？怎样列式？结果每人分到几张饼呢？请同学们借助手中的学具，分一分、拼一拼，看看到底每人分到多少张饼呢？这一问题的解决过程，既是本节课教学的重点，又是学生理解的难点。我让学生亲自动手分一分，拼一拼，并让学生展示分的过程和分得的结果是怎样的，学生出现了不同的分法和结果。我在这里引导学生展开讨论，使学生在实际操作交流中，对知识的内在联系有了更好的理解。
本节课的教学中，我围绕分饼的方法展开交流，引发学生不断的数学思考，促进学生在动手操作，主动思考中沟通知识间的内在联系，帮助学生不断扩展已有的'知识结构，加强了思维深刻性的培养。在教学新课时，学生说的很好，我应该最后再引导学生完整的说出：每人分到这张饼的1/4，3张饼的1/4就是3/4张饼，即3张饼的1/4展开后就是一张饼的3/4。而我在课前的预设中是有这个环节的，结果在教学中，把这个环节落下了。
在今后的教学质量中，应尽量把数学课上的更扎实有效，使学生的数学思维能力和学习能力得到更好的发展和提高。
《分数与除法》教学反思 篇六
分数与除法的关系的理解与掌握，不但可以加深对分数意义的理解，而且为后面学习假分数、带分数、分数的基本性质以及比、百分数打下基础，所以，分数与除法的关系在整个教材中起到承上启下的重要作用。 新课标指出:“学生的教学学习内容应当是现实的,有意义的,富有挑战性的,这些内容要有利于学生主动地进行观察,猜测,验证,推测与交流等教学活动.”这说明创设有效的学习情境,可以引导学生开展“自主,探索,合作”的学习活动,促进学生主动的参与。” 所以，在导入新课环节，我有意设计了两道除法计算题： 8÷9= 4÷7=
学生一看是这样两道除法算式，都松了口气，说：“这么简单的两道题啊！”于是我在班上开展了男女两组比赛，男生算第一题，女生算第二题。一声令下，男生埋头算起来，思维敏捷的胡雯欣早就知道了答案，根本没有动笔，我示意她不要说出答案。我转了一圈，大部分学生在已经做好的学生的提示下都已经有了答案，只有个别男生还在计算。
汇报后，我引发学生思考：8÷9= 0.88……和8÷9= 8/9有什么区别？学生最直接的回答是：用循环小数表示没有用分数表示快捷、简便。这个导入使学生明白两个数相除可以用分数来表示商，为进一步学习分数与除法的关系打下基础。 之后，再出示两个数相除的算式，学生都能够很快地用分数来表示商。
本节课，对分数与除法的联系学生理解的比较透彻，但是它们之间还有哪些区别却并没有在课堂上引导学生去发现和归纳。除法表示两个数相除，是一道算式，而分数是一个数。这说明课前我对教材的解读不够深入，还没有把握住知识的整体性和连贯性。在以后的教学中，努力做到对教材的深入理解，同时要多查阅资料，以便对教材知识进行拓展和延伸。
