染雾比较图形的面积教学反思 篇一
在教学中，比较图形的面积是一个常见的内容，学生需要通过比较不同形状的图形来理解它们的面积大小。然而，我在教学中发现，仅仅让学生通过画图形或计算面积来比较大小并不足够，还需要引导他们进行更深层次的思考和理解。
首先，我发现很多学生在比较图形面积时只是机械地进行计算，而没有深入思考图形的特点。他们往往只关注图形的形状和具体的数字，而忽略了图形的内在规律。因此，我开始引导学生通过观察图形的结构和特点，从中找出规律，帮助他们更好地理解图形的面积大小。
其次，我也发现学生在比较图形面积时缺乏实际应用的意识。他们往往只是为了完成任务而进行比较，而没有意识到图形的面积在生活中的应用。因此，我开始引导学生思考图形的面积与实际问题之间的联系，比如日常生活中的房屋面积、地板面积等，帮助他们将所学知识与实际问题相结合。
最后，我也发现学生在比较图形面积时缺乏团队合作的意识。他们往往只是独立完成任务，而没有与同伴进行讨论和合作。因此，我开始设置一些小组活动，让学生在小组中共同讨论比较图形面积的方法和策略，培养他们的团队合作意识。
通过以上的反思和改进措施，我发现学生在比较图形面积时的学习效果有了很大的提升。他们不仅能够更深入地理解图形的面积大小，还能够将所学知识与实际问题相结合，培养了团队合作的意识。因此，在今后的教学中，我将继续加强对比较图形面积的教学，引导学生进行更深层次的思考和理解。
比较图形的面积教学反思 篇二
比较图形的面积是数学教学中的一个重要内容，通过比较不同形状的图形的面积大小，可以帮助学生深入理解图形的特点和规律。然而，在教学实践中，我发现一些问题，需要进行反思和改进。
首先，我发现很多学生在比较图形面积时缺乏直观感受。他们往往只是通过计算面积来比较大小，而没有通过视觉观察来感受图形的大小。因此，我开始引导学生通过比较图形的外形和大小，用直观的方式来感受图形的面积大小，帮助他们更好地理解图形的特点。
其次，我也发现学生在比较图形面积时缺乏实际操作的机会。他们往往只是在纸上画图形或计算面积，而没有实际操作的机会。因此，我开始设置一些实际操作的任务，让学生通过实际测量和比较来感受图形的面积大小，培养他们的实际操作能力。
最后，我也发现学生在比较图形面积时缺乏跨学科的思维。他们往往只是在数学课上进行比较，而没有将图形的面积与其他学科进行联系。因此，我开始引导学生将所学知识与其他学科进行联系，比如物理、艺术等，帮助他们拓展思维，培养跨学科的思维能力。
通过以上的反思和改进措施，我发现学生在比较图形面积时的学习效果有了明显提升。他们不仅能够通过直观感受和实际操作来理解图形的面积大小，还能够将所学知识与其他学科进行联系，培养了跨学科的思维能力。因此，在今后的教学中，我将继续加强对比较图形面积的教学，引导学生进行更深入的思考和理解。
比较图形的面积教学反思 篇三
比较图形的面积教学反思
《比较图形的面积》教学案例
一．教学目标
1．借助方格纸，能直接判断图形面积的大小。
2．通过交流，知道比较图形面积大小的基本方法。
3．体验图形形状的变化和面积大小变化的关系。
二．教材分析
本节课是北师大教材五年级上册第二单元“图形的面积”中的第一课时，教学内容是比较图形的面积。比较图形的面积是在学生掌握基本平面图形的特征和求长方形和正方形面积的基础上的进一步扩展,教材这样安排的目的是通过学生观察比较的活动，让每个学生懂得面积比较方法的多样化。同时，也让他们知道确定一个图形面积的大小，不仅是根据图形的形状，更重要的是根据图形所占格子的多少来确定的。这样，也为学生自己探索基本图形面积计算打下基础。
教材突出的特点是：
一是把方格纸做为载体，呈现各种形状的平面图，并提出“下面各图形的面积有什么关系？你是怎样知道的,与同学进行交流”的要求。这样为学生提供了思维的空间，让学生能根据自己的经验，选择不同的图形进行面积大小的比较，掌握一些比较的方法。
二是鼓励学生自己探究比较图形面积大小的方法，通过学生间的相互交流，让学生体会到比较面积大小方法是怎样的。教材中虽呈现了3个小卡通人物提出的3种比较方法，可是学生在课堂的实际活动中，还会出现更多的方法，这样的开放式的教材可以拓展学生的思维，使学生变的更聪明，思维更敏捷。
三．学校及学生状况分析
我校地处市区边缘，班额人数较多，我所任教的两个班学生共152人，这给个性化地教学带来较在的不便。为此，在教学中我以学生的发展为着眼点，大力培养学生的综合能力，拓宽学生视野，改变学生的方式，逐渐尝试建立发现问题――自主探究--解释应用的教学模式，确立以学生为主体的探索性学习方式。
本节课教学内容是从比较图形面积的大小，学生已掌握了基本平面图形的特征以及求长方形、正方形的面积的方法，因此，在教学中先复习如何知道面积大小的方法，再放手让学生自己探究比较
四．教学设计
（一）谈话式引入课题
师: 现在请同学们回忆一下,我们学过或知道哪些平面图形?
生:长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形。
师（出示一个长方形平面图形）：谁来用手比划一下这个长方形的周长有多长？用手摸一摸它的面积有多大？（生演示）
师：我们怎样才能知道这个长方形的面积是多少呢？
生1：用尺子先量出这个长方形的长是多少，再量出它的宽是多少，用长乘以宽就可以求出它的面积是多少。
生2：把它放在一个边长为一厘米的小正方形的大方格纸里，数一数它有多少个面积是1平方厘米的正方形小格，就可以知道它的`面积有多大。
师：同学们对学过的知识掌握得真好，现在老师这里有一副图（出示课本第16页主题图的课件），图上有许多平面图形，今天就来比较这些图形的面积。（板书：比较图形的面积）。
（二）自主探究
1．放手让学生小组讨论，自主探索图形面积的关系
师：观察比较这些图形的面积的大小，想一想，可以怎样比较？同学们可先学生独立思考，然后在小组内进行交流。
师：哪个小组先来汇报，说一说你们是怎样比较面积的大小的？
生1：1号和3号图的面积相等，我们是用数方格的方法知道的。
生2：我们把1号平移到3号的位置，两个图形重合，所以1号和3号的面积相等。
师：请你再说一遍你们用的什么方法比较1号和3号图的面积相等？
生2：我们用的平移法，把1号平移到3号的位置，两个图形重合，所以1号和3号面积相等。 （教师按照学生叙述的方法，用课件演示1号和3号两个图形重合的方法。）
生3：我们发现把1号和3号拼起来正好是4号图。所以1号加3号的面积与4号图的面积相等。（师课件演示过程）
师：你们的发现真不错，你们还有什么发现？再来说一说。
生4：2号和6号图的面积相等。因为把2号图从上往下翻过来正好是6号图。
生5：2号和5号图的面积相等，把2号图从右往左翻过来正好是5号图。
生6：把5号和6号图合在一起与8号的面积相等。
生7：9号和10号图合起来与12号图的面积相等。
生8：4号和7号两图的形状不一样，但面积相等，我们是用数方格的方法知道的。
生9：11号和13号两图的形状也不一样，但面积一样，我们也是用数方格的方法知道的。
（三）解决问题
师：同学们观察的非常细，比较图形面积的方法真不少，现在老师想考一考你们的眼力，判断下面哪些图的面积与图1一样大？
出示书17页的练一练1题。
生（1）：图（1）和图（3）的面积一样大，把图（3）的上面的小三角形剪下来向放到缺的地方，变成图（1）
生（2）：图（1）和图（4）的面积一样大，把图形（4）右面的三角形分割下来向左平移到缺的地方，变成图（1）
师：请你上台来演示一下你的分割方法，好吗？ (学生演示)
生（3）：我的分割方法和他的不一样，我是从左边的尖外分割成两个直角三角形平移到右边，也变成图（1）。
《比较图形的面积》教学反思
《比较图形的面积》一课，是小学数学北师大版第九册的教学内容。本课的教学任务就是要使学生借助方格纸，能直接判断图形面积的大小，同时，教会学生运用合理、简单的方法，帮助学生体会到剪拼、转化的方法是比较图形面积大小的基本方法并体会图形形状的变化与面积大小的关系。这节课整体感觉流畅，一气呵成。从判断简单图形面积的大小，到判断复杂图形面积的大小，再到图形面积的比较。环环相扣，节奏鲜明，层次清晰。
1.利用多媒体课件，提高课堂教学效率。兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感又总是在一定的情境中产生的。在数学教学中，如果把数学知识放在一个生动、活泼的情境中去学习，更容易激发学生的学习兴趣，而多媒体课件可展示优美的图像、动听的音乐、有趣的动画，是创设情境的最佳工具。兴趣被充分调动起来，尤其是比较图形的面积时，小组内学生有很多的猜想，在产生疑问后，进行猜测、实验、验证、讨论等一系列的活动，学生大多能表述出自己比较的方法，从而对比较图形的方法有更充分的感悟和认识。
2.给学生充分的时间和空间探索学习。本节课预先创设情境，让学生体验到数学无处不在，激发学生比较简单图形面积的兴趣。通过比较简单图形的面积，让学生自主探索学习并总结出进行简单图形的比较的方法，使学生体验图形的等积变换。在探索学习过程中收获新知，积累方法。
3.开放的问题要求促进了不同层次学生的发展。在导入新课后，我出示了书中的“观察与比较”栏目，提出：下面个图形的面积有什么关系？你是怎么知道的？与小组成员进行交流的要求。由于问题具有开放性，学生们的积极性很高，他们有的用数方格的方法（基础较差的学生）；有的用平移的方法或旋转的方法（学习不错的学生）；还有的用剪拼的方法(能力较高的学生)......不一会儿，大家便发现了各个图形之间的关系。
通过这样开放的问题，学生的思维得到了拓展，在交流中学生比较清晰的理解了面积大小比较的几种方法，程度不同的学生得到了不同程度的提高。更有趣的是学生在说出这些不同方法时竟配合了相应的动作，对比较图形面积的方法掌握很透彻，可喜可贺，这无疑是本课的亮点所在。
