《生命生命》教学设计

时间:2013-09-08 01:10:26
染雾
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《生命生命》教学设计

《生命生命》教学设计

汉中市陕飞二小吕芳

【教材分析】

《生命生命》一文选自义务教育课程标准实验教科书《语文》四年级上册。这篇文章作者杏林子通过生活中极为普通的三个事例"飞蛾奋力挣扎逃生"、"小苗顽强地从墙缝里钻出来"、"倾听自己的心跳声"引发出对生命的深刻思考,阐释了生命的价值和意义,并在文章结尾直抒胸臆"珍惜生命、决不让它白白流失,要让自己活得更加光彩有力",表达了自己

强烈的生命意识和积极进取的人生态度。

这篇课文短小精悍,语言简洁朴实,思想含蓄深邃,形象描写与理性思考有机结合,小中见大,平中悟理,字里行间都饱含着作者对生命的沉思,对生命的渴望,是本册教材中培养学生通过朗读能力、抓住关键词句来品味语言的意识和能力的重要课文,目的是继续引导学生从自己的学习实践中来体会"读书要联系上下文、时代背景、生活经验来仔细思考含义较深刻句子的意思"的方法。在阅读过程中学习围绕主题进行资料搜集、观察、实践探究的能力、口头和书面表达自己的探究结果、体验和感受的能力,为本单元习作打下基础。

【教学目标】

知识与能力

1、认识5个生字,会写8个生字;正确读写"鼓动、跃动、欲望、

冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器"等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文,积累好词佳句。

过程与方法

1、情景体验,转换角色,理解生命的坚强。

2、读中感悟,思中感悟,体会生命的可贵。

3、在生活实践中谈自己的亲身体验,感受生命的真实存在。

情感态度与价值观

1、充分阅读文本,理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴涵的意思,感受作者强烈的生命意识、积极的人生态度。

2、感悟作者对生命的思考,懂得珍爱生命,尊重生命,善待生命,让有限的生命体现出无限的价值。逐步形成积极的人生态度和正确价值观。

【教学重点】

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、初步培养学生读懂含义深刻的句子的能力,结合上下文和生活实际体会生命的短暂与可贵,懂得珍惜生命,实现自身的人生价值。

【教学难点】

使学生能通过反复诵读,理解课文的主要内容,理解三个事例中蕴含的道理。并结合自身的生活体验感悟人生,关爱生命。

【设计理念】

《语文课程标准》指出:"阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣"。课程改革与主题构建的宗旨是"为了每一位学生的发展"。因此,学生作为学习和发展的主人,在教学过程中,应该重视情感态度与正确价值观的导向。尤其生命是一个沉重的话题,不同年龄层次的人对生命的认识和感悟也是不同的。不但要尊重学生的人格,更要充分关注学生个体差异和不同的'学习需求,建立充分发挥学生主体性的探究式的学习方式,以学定教,顺学而导,真正让学生体会生命的内涵和意蕴,并能联系生活实际,获得对人生独有的情感体验和有益启示,展现教学预设和动态生成的和谐课堂。并以此调动学生对整体感知单元教材的兴趣,培养学生从总体上感知、把握单元学习内容的能力,激发学生对单元学习主题进行探究的欲望。

【教学过程】

一、静心感受,导入新课

1、我们用30秒的时间用自己的方式来感受一下自己生命的存在。

是的,活着让我们感受到了生命的存在。

2、直接揭题,板书课题,读题。

3、视频创设情境,感受鲜活的生命。

⑴奔跑的骏马,发芽的豆苗。绽开的花朵。

⑵除了这些,生命还是什么?

4、正因为有了这多姿多彩的生命,才有了这丰富的世界。那么在台湾女作家杏林子的眼里,生命又是什么呢?

设计意图:本设计着眼与对文本含蕴的充分挖掘,以"生命是什么?"这个问题为学习中心和重组学习内容的主线,激发学生的主动参与积极思维。使学生的听觉、思维、想象,"多频道"运作,形成"未有曲调先有情"的良好课堂基调。

二、初读课文,整体感知

1、认真读读课文,读准字音,要求把课文读通顺,想一想:文中的哪几件事情引发了作者对生命的思考?(学生自由读课文)

2、检查反馈:

文中哪几件事情引发了作者对生命的思考?(要求学生概括成四字标题)

随机板书:飞蛾求生、瓜苗破土、静听心跳

【设计意图】本环节给学生充分的读书时间,让学生读通、读顺全文;然后再经历"学生与文本初步的对话",通过对全文事件的链接,达到从整体上把握课文内容的目的。以"文中哪几件事情引发了作者对生命的思考?"为切入点,根据交流情况进行板书,提纲挈领,凸现教学目标,使学生对课文内容建立"框架结构"的认识。

三、精读课文,感受生命

1、这是三件极其细小、极为普通的事情,但作者却通过这三件小事向我们传递了她对生命的感悟。你是从哪些文字中感受到了生命的含义?请划出相关语句。并选择自己感触最深的事例,反复品读,把自己的感悟写在旁边。这叫批注,是阅读过程中的一种学习方法。

2、交流讨论、体味语言文字,教师于交流中指导学生朗读。(根据学生需要,随机出示学习内容)

为什么这些不起眼的平常小事会给作者强烈的震憾?(源于她对生命的热爱)

(第二自然段)

只要我的手指稍一用力,它就不能动弹了。但它挣扎着,极力鼓动双翅,我感到一股生命的力量在我手中跃动,那样强烈!那样鲜明!飞蛾那种求生的欲望令我震惊,我忍不住放了它!

⑴创设情境,转换角色

飞蛾呀,飞蛾,只要我稍一用力你就会死掉,你明白吗?

飞蛾呀,飞蛾,你为什么要极力地挣扎?

创设情境和学生对话,让学生体验到飞蛾求生欲望的强烈。用小飞蛾的口吻讲述面临险境时的心理活动。

教师小结:小飞蛾的"挣扎"是在生命面临严重威胁时的一种抗争。无论怎样危险,无论能否逃生,它都没有放弃求生的努力。

⑵换词比较:

"跃动"改为"跳动"行不行?为什么?

(明确:不行。跳动是一起一伏地动,如果是跳动说明已经逃掉,而且是很容易就逃掉,就表现不出求生欲望的强烈。跃动表达心情急切。挣扎的很不容易,总之用"跃动"更能表达"生之欲望"。)

⑶"强烈"的是?"鲜明"的是?"震惊"的又是?

因而作者接连用了三个"!"来表现对飞蛾强烈求生欲望的惊叹,这就是作者感受到的──学生齐读课题:生命生命

⑷指导朗读:

读出对生命的强烈渴望之情。

⑸语言概括:

这是一只_的飞蛾,我感受到生命因_精彩。

(第三自然段)

过了几天,竟然冒出了一截小瓜苗。那小小的种子里,包含着一种多么强的生命力啊!竟使它可以冲破坚硬的外壳,在没有阳光、没有泥土的砖缝中,不屈向上,茁壮生长,即使它仅仅只活了几天。

⑴抓重点词语感悟:(这是一颗具有顽强生命力的种子,通过哪些词语体会到它的顽强)

学生讨论发言。(尊重学生的体验)

重点引导"竟然"、"竟",

(2)教师小结:"竟然"包含着意想不到的一种敬佩的情感。(因为那是没有阳光、没有泥土的恶劣环境啊);在这种恶劣的环境下还能茁壮成长,那顽强的生命力让人油然而生敬佩之情。使作者对它肃然起敬,即使它仅仅只活了几天。

⑶带上你的感受读读这段:

指导朗读:读出对生命的深深敬佩之情。

⑷研读概括:

这是一棵_的小瓜苗,我感受到生命因_精彩。

(第四自然段)

⑴刚才我们都通过各种方式感受到了自己生命的存在,为什么一次小小的心跳也能给作者深深的震撼?这个词和前面的"震惊"一样吗?

补充作者的相关资料,集体交流。

杏林子:本名刘侠,自12岁起,患"类风湿关节炎",全身关节大部分遭到损坏,致使她腿不能行,肩不能举,手不能抬,头不能转。小学毕业后便因病辍学。

⑵现在你们对这个"震撼"有了新的体会了吗?

作者承受着病痛的折磨,这种折磨是常人难以想象。作者很有可能会感到活着是一种负担,还不如死去,但是当作者发现小飞蛾强烈的求生欲望时,当她看到一颗小瓜苗在没有阳光,泥土的砖缝中茁壮生长时,当她亲耳听到自己沉稳而有规律的心跳声时,作者陷入深深思考。

(出示)

我可以好好地使用它,也可以白白糟蹋它。一切全由自己决定,我必须对自己负责。

齐读句子。

⑶"我必须对自己负责",杏林子是这样想的,也是这样做的,让我再次走进她的生命历程去看看吧!

出示补充材料:(杏林子的主要成就)

【设计意图】按照课程标准,学生应在教师引导下进入情景体验,在读中揣摩、感悟、体会语言所承载的知识、情感、文化、思维,从而表现出对语言本体的学习,而不应拘泥于教材对材料展现的逻辑顺序,以及结果分析展开教学过程。因此,以这一材料为载体,以"读-品、读-思、读-悟"为基本学习活动程序,并拟定了一个在实际操作中可以随时调整的框架,让学生通过不同角度感悟和表达生命的意蕴,使学习程序螺旋式重现、上升,使他们比较深刻地理解课文内容,并促使其语文素养(朗读水平、读书能力)得到多方面的提升。

四、理解真谛,品味生命。

(出示课文最后一段)

虽然生命短暂,但是,我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是,我下定决心,一定要珍惜生命,决不让它白白流失,使自己活得更加光彩有力。

自己读读这一段话,你能结合杏林子的生平来谈谈你对这段话的理解吗?

⑴每个人必须对自己的生命负责。

⑵生命是短暂的,人生是有限的。但我们却可以通过不懈的努力去创造无限的生命价值,使生命穿

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