染雾《积的近似数》教学反思 篇一
在教学《积的近似数》这一课题时，我发现学生们对于近似数的概念理解并不深入，很多学生对于如何使用近似数进行计算还存在困惑。在这个过程中，我深刻反思了自己的教学方法和策略，以期能够更好地帮助学生掌握这一重要的数学概念。
首先，我意识到在教学过程中应该更加注重引导学生建立数学概念的直观认识。在这个具体的例子中，我可以通过实际生活中的例子来引导学生理解近似数的应用。例如，我可以让学生想象在超市购物时如何使用近似数计算总价，或者在日常生活中如何使用近似数来估算时间等等。通过这样的实例，学生可以更加直观地理解近似数的概念，从而更好地掌握相关的计算技巧。
其次，我也意识到在教学过程中应该更加注重培养学生的逻辑思维能力。在学习近似数这一课题时，学生需要通过逻辑推理来找到最接近的近似数。因此，我可以设计一些逻辑推理的题目，让学生通过分析和推理来解决问题。通过这样的练习，学生可以提高他们的逻辑思维能力，从而更好地应用近似数进行计算。
最后，我也意识到在教学过程中应该更加注重激发学生的学习兴趣。在学习数学这一抽象的学科时，学生往往感到乏味和枯燥。因此，我可以通过设计一些有趣的游戏和活动来吸引学生的注意力，让他们在轻松愉快的氛围中学习近似数这一课题。通过这样的方式，我相信学生会更加积极主动地参与学习，从而更好地掌握相关的知识和技能。
总的来说，通过对《积的近似数》教学的反思，我意识到在教学过程中应该更加注重引导学生建立数学概念的直观认识、培养学生的逻辑思维能力以及激发学生的学习兴趣。我将会在今后的教学中更加注重这些方面，以期能够更好地帮助学生掌握数学知识，提高他们的学习成绩。
《积的近似数》教学反思 篇二
在教学《积的近似数》这一课题时，我发现学生们对于近似数的概念理解并不深入，很多学生对于如何使用近似数进行计算还存在困惑。在这个过程中，我深刻反思了自己的教学方法和策略，以期能够更好地帮助学生掌握这一重要的数学概念。
首先，我认为在教学过程中应该更加注重巩固基础知识。在学习近似数这一课题时，学生需要对于小数、百分数等概念有较为扎实的掌握。因此，我可以通过复习基础知识的方式来帮助学生巩固相关概念，为后续学习近似数奠定坚实的基础。通过这样的方式，学生可以更加轻松地理解和应用近似数的知识。
其次，我认为在教学过程中应该更加注重实际运用。在学习近似数这一课题时，学生需要通过实际问题来应用近似数进行计算。因此，我可以设计一些具有实际意义的题目，让学生通过解决问题来理解和应用近似数的知识。通过这样的实践，学生可以更加深入地理解近似数的概念，从而更好地掌握相关的计算技巧。
最后，我认为在教学过程中应该更加注重个性化教学。在学习近似数这一课题时，每个学生的学习能力和水平都有所不同。因此，我可以根据学生的实际情况设计不同的教学策略，以满足不同学生的学习需求。通过个性化教学，我相信每个学生都可以找到适合自己的学习方法，更好地掌握近似数的知识。
总的来说，通过对《积的近似数》教学的反思，我认为在教学过程中应该更加注重巩固基础知识、实际运用以及个性化教学。我将会在今后的教学中更加注重这些方面，以期能够更好地帮助学生掌握数学知识，提高他们的学习成绩。
《积的近似数》教学反思 篇三
《 积的近似数》教学反思
学生对本课的知识点并不陌生，但是，“积的近似数”这节课的内容虽然简单，但比较枯燥，我首先从与学生的谈话中抓住他们的心理，并通过计算机播放的动画片吸引学生的注意力，调动他们的学习兴趣，自然引出“四舍五入”。
在接下来的教学中，我始终以数学学习的组织者、引导者和合作者的角色出现在教学活动中，给学生提供充分探索的空间和时间，多注意让学生互相交流，多让学生想想“为什么？”说说“为什么？”，培养他们的思维能力和表达能力。
在练习的设计中，我注意了习题的形式多样，难易适当，既巩固了本课所学知识，又培养了学生的`学习能力，进一步体现了数学来源于生活，又应用于生活的教育理念。
《积的近似数》教学反思 篇四
1、教学目标要明确，内容要准确。这是基础，学生做题出现问题跟教师有直接关系。
2、教师要明确自己的角色，地位。教师要有自己的威严，要严慈相济；教师是教学活动的指导者，处于主导地位，把控课堂活动，要顾及全体学生，不能只看回答问题的学生。
3、发挥学生的主体地位。学生自己积极主动的探讨，不要满堂灌。
4、备课要全面。备教材，备学生。对于知识体系有关全面的了解，知道学生已有的知识水平，对于新授课程有铺垫的作用；尤其是学生的了解，可能直接决定教学方式的选择。
5、主副板书使用要合理，主板书部分要留给新授例题。
6、小组活动探究或者学生自己做练习时，教师要下面巡视，掌握学生知识掌握情况和易错点和共性问题，做到心里有数。
7、教师之间可以相互学习，相互借鉴，取其精华，转变成适合自己的模式。
《积的近似数》教学反思 篇五
上周五学生放学后，老师们坐在一起针对“先学后教”的教学模式在操作过程中的困惑与困难进行了探讨，牛主任的话给了我很大的启发——不能完全抛开情境，教学模式也要针对各种不同课型有所改变，不要完全被导学案范例框住。只要本着“学生是课堂的主体，学生能学会的老师不教”的原则，就可以了。
昨天我们学习《积的近似数》，我觉得这节内容很简单，所以课前没有做任何准备。上课伊始，我问孩子们：“孩子们，你们认为，是人的嗅觉灵敏，还是狗的嗅觉灵敏呢？”“狗的嗅觉灵敏”孩子们异口同声。然后我在黑板上写下了“人的嗅觉细胞有0.049亿个，狗的嗅觉细胞是人的嗅觉细胞的45倍。”并随口问道，“你知道狗的嗅觉细胞有多少亿个吗？”孩子们马上动笔算起来，我让两名
后进生来黑板板演。孩子们计算很准，速度也很快。全班只有5个孩子算错。然后我在问题里加了“大约”两个字，题后加了括号，要求保留一位小数。大约三分之二的学生马上就有了结果，兴奋地举起了小手。我找了一名没有举手的孩子说出了结果，孩子们都赞同这个结果。然后我又组织孩子们在小组内说说，该怎么求积的近似数。不足2分钟，孩子们都美滋滋地坐好了。又找了几个后进生汇报，虽然语言组织不太好，但大家也都能听明白她的意思，看来学习效果还不错。接着让学生总结本节课的内容，板书课题，然后做练习巩固。课后反思有以下几点：
（1） 学习内容比较简单，学起来比较轻松。
（2）课前的情境也起到了激趣作用，调动了学习的积极性与主动性。
（3） 评级机制跟得上，小组评比不仅调动了学生的学习积极性，而且促使优等生主动帮助组内的学困生，（我给他们讲过短板效应，并且经常提醒她们记住短板效应）学习的氛围浓厚，学习效果也好。开学一周以来，这节课是学生合作学习（主要是优等生帮助学困生）面积最大的，效果最好的。我已经将各组评比表张贴上墙，希望它能起到应有的作用，促进良好学风的形成。
