染雾《美丽的小兴安岭》教学反思 篇一
在教学实践中，我曾带领学生前往小兴安岭进行户外探险活动。这次活动让我深刻体会到了教学的价值和意义，也让我对教学方法和策略进行了一番反思。
首先，小兴安岭的自然风光让学生们大开眼界，感受到了大自然的魅力和力量。他们在山间穿行，观察植被和动物，感受到了生命的生机和活力。这种亲身体验让他们对自然有了更深刻的理解和认识，也激发了他们对科学的兴趣和探索欲望。
其次，这次活动也让我意识到了教学中的亲身体验的重要性。传统的课堂教学往往局限于书本知识的传授，而缺乏对学生实际操作和体验的培养。通过户外活动，学生们得以亲身感受到知识的应用和实践，增强了他们的学习动力和独立思考能力。
最后，这次活动也让我反思了教学方法和策略。在户外活动中，学生们自主探索和学习的机会很多，而我作为老师更多的是扮演指导者和引导者的角色。我要学会倾听学生的想法和意见，鼓励他们独立思考和表达，引导他们发现问题和解决问题的方法。
总的来说，这次前往小兴安岭的户外探险活动让我收获颇丰，不仅让学生们受益匪浅，也让我对教学方法和策略有了更深入的认识和理解。我相信，在未来的教学实践中，我会更加注重学生的亲身体验和实践，努力创造更多的教学机会和空间，让学生们在探索中成长，收获更多的知识和智慧。
《美丽的小兴安岭》教学反思 篇二
在教学实践中，我曾带领学生前往小兴安岭进行户外探险活动。这次活动让我深刻感受到了自然与教育的结合，也让我对学生的成长和发展有了更深入的认识和理解。
首先，小兴安岭的自然环境为学生们提供了一个开阔的学习空间和机会。他们在山间穿行，观察植被和动物，感受到了大自然的神奇和美丽。这种亲身体验不仅让他们学到了知识，也让他们培养了对自然的敬畏和热爱，促进了他们的身心健康和全面发展。
其次，这次活动也让我意识到了教育的本质是激发学生的内在潜能和能力。在户外活动中，学生们面对各种挑战和困难，需要克服恐惧和困惑，培养自信和坚强。我作为老师要给予他们足够的支持和鼓励，引导他们发现自己的优势和特长，激发他们的学习热情和动力。
最后，这次活动也让我反思了教育的意义和价值。教育不仅仅是传授知识和技能，更是培养学生的人格和品格，引导他们走向未来的道路。在教学实践中，我要注重学生的全面发展和个性特点，帮助他们树立正确的人生观和世界观，让他们成为有理想有担当的新时代人才。
总的来说，这次前往小兴安岭的户外探险活动让我受益匪浅，不仅让学生们感受到了大自然的美丽和神奇，也让我对教育的意义和价值有了更深刻的认识和理解。我相信，在未来的教学实践中，我会更加注重学生的个性发展和全面素质培养，努力为他们的成长和发展创造更多的机会和条件，让他们在探索中收获更多的成长和收获。
《美丽的小兴安岭》教学反思 篇三
《美丽的小兴安岭》教学反思
《美丽的小兴安岭》这篇课文描写了我国东北小兴安岭一年四季的诱人景色。它围绕着美丽、诱人，按春、夏、秋、冬的顺序来写，向我们描绘了一个迷人的世界，字里行间流露出对小兴安岭的热爱之情。课文文笔优美，语言生动，是一篇值得细细品味的美文。 我在教学本课，首先抓住了文中作者的写作思路，步步深入激发学生与作者产生情感的共鸣，最后使学生达到情感的升华，整个教学过程中感到比较成功之处有：1、创设情境感受“美”在教学本课时，我先通过课件，让学生一边听着舒缓的音乐，一边欣赏小兴安岭四季的景色，让学生在激情的语言和优美的画片中欣赏、感受小兴安岭的美，然后把文章的中心问题抛给学生：“你觉得小兴安岭是个什么样的地方？”让学生尽情说出自己感受到得小兴安岭的美。
2、抓关键词句品读，感受“美”。
《美丽的小兴安岭》一课中，好词佳句特别多，贯穿全文。教师在教学时，注重让学生积累丰富的词汇，让学生在学习、感悟时，多角度、多方位地感受小兴安岭的美。（1）在阅读中理解。在教学“夏季”这一段时，我问学生：“你为什么喜欢小兴安岭夏天的树木？请你把这句话读一读行吗？”学生读完后，我又问学生：“你读了这句话，你想告诉大家小兴安岭的树木长得怎么样？”学生说：“小兴安岭的树木长得很茂盛。”我问：“从哪些词语中告诉了你？”学生说：“从葱葱茏茏、密密层层、挡、遮中感受到的。”我紧接着说：“请你再读读这句话好吗？”于是，学生娓娓读来，在读中自然而然地熟记了这些词语，更加深了对这些语词的理解，感受到了小兴安岭夏天树木的与众不同的'美。（2）在理解中比较。课文描写小兴安岭的春天时有这样一句话：春天，树木抽出了新的枝条，长出了嫩绿的叶子。在学习这句话时，我问学生：“抽出是什么意思？”学生说：“是长出的意思。”我马上说：“那能不能用长出换成抽出呢？为什么?”有学生说：“抽出要恰当，它写出了新芽长得很快。”有的学生说：“抽出要好，如果一个句子中用两个长出，读起来就比较单调。”教师通过词语的比较，让学生体会文章中用词的精确性和重要性，感受小兴安岭勃勃生机的春景。 3,抓住词句体味“美”：课文描写小兴安岭的春天时有这样一句话：春天，树木抽出了新的枝条，长出了嫩绿的叶子。在学习这句话时，我问学生：“如果用一个词替换抽出，你会用哪一个词？”学生说：“长出。”我马上问：“那么作者为什么不用长出呢?”有学生说：“在这里用抽出比较恰当，它写出了新芽长得很快，另外还给我们一种动感。”有的学生说：“抽出要好，如果一个句子中用两个长出，读起来就比较单调。”通过词语的比较，让学生体会文章中用词的精确性和重要性，感受小兴安岭勃勃生机的春景。
3.创情境读悟结合，感悟“美”。
《课标》中指出，“语文教育是审美的诗意的，充满情趣的。”要达到这一点，让学生体会小兴安岭的美，教师必须创设美的情景，美的课堂。在教学中，我把这种美集中体现在朗读上，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中爱到情感的熏陶。我引导学生通过不同层次的朗读，感悟小兴安岭的美，激发他们对小兴安岭的向往。在教学小兴安岭的春天时，课堂环节是这样的：（1）读中找景，用“○”圈出你看到了小兴安岭的哪些美景。让学生幽比较直观、形象地初步感知美。（2）读中找特点，用“——”划出自己喜欢的句子。让学生说说为什么喜欢这句话？这时学生的情
4,知识延伸创造“美”：教学过程的最后一个环节让“学生以自己喜欢的方式来表达对小兴安岭的喜爱”。这一设计充分体现了学生的自主性，顿时课堂活跃起来，朗诵诗的、写小文章的、唱歌的、画画的、……将课堂的气氛推向了高潮。
在整个教学过程中，也有不足之处，例如：学生的朗读水平还不高，对朗读的指导还需加强，以情动人的“品读”还不够，大胆放手的“自读”，读写结合的“创读”等还不够，教师的范读对学生朗读的启示不大。在资料汇报方面，许多学生家庭没电脑，可查文字资料或图片资料有限，不能让学生对兴安岭有更多的了解。
