染雾「张艳菊专栏」《平均数》教学反思 篇一
在教学《平均数》这个概念时，我发现学生们普遍存在着一些困惑和误解。他们往往只是机械地记住了平均数的计算公式，而没有真正理解其背后的数学思想。因此，我认为在教学中应该注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，而不仅仅是死记硬背公式。
首先，我发现学生对于平均数的概念理解不够深入。他们往往只是知道平均数是将一组数据相加然后除以数据个数得到的结果，但并没有意识到平均数实际上是对数据整体的一个总结和概括。为了帮助学生更好地理解平均数，我引导他们通过实际例子和问题来思考平均数的意义，让他们从中感受到平均数背后的数学思想。
其次，我发现学生在计算平均数时经常出现粗心错误。他们往往只注重计算过程中的细节，而忽视了对于数据本身的理解和分析。为了解决这个问题，我在教学中强调了数据的分布特点和规律，让学生能够更好地掌握数据的特点，从而减少计算错误的发生。
最后，我认为在教学中应该注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。平均数作为一个基础概念，其实是一个很好的培养学生数学思维的契机。通过引导学生思考平均数的意义和应用，让他们能够更好地理解数学知识，并能够灵活运用到实际问题中去。
总的来说，教学《平均数》这个概念让我深刻反思了如何更好地引导学生学习数学，培养他们的数学思维能力和解决问题的能力。我会继续努力改进教学方法，让学生能够更好地理解数学知识，提高他们的数学学习能力。
「张艳菊专栏」《平均数》教学反思 篇二
在教学《平均数》这个概念时，我发现学生们普遍存在着对于平均数的计算方法和应用不够熟练的问题。他们往往在计算平均数时出现粗心错误，或者在实际问题中无法准确地运用平均数的概念。因此，我认为在教学中应该注重对于平均数的计算方法和应用进行深入的讲解和练习。
首先，我发现学生对于平均数的计算方法存在着一定的误区。他们往往在计算平均数时只是简单地把数据相加然后除以数据个数，而没有注意到在实际问题中平均数的应用方法。为了解决这个问题，我在教学中注重了平均数的计算方法和应用技巧的讲解，让学生能够更清晰地掌握平均数的计算方法和应用场景。
其次，我发现学生在实际问题中应用平均数时经常出现困难。他们往往无法准确地理解问题的要求，或者无法将平均数的概念与实际情况相结合。为了解决这个问题，我在教学中引导学生通过实际例子和问题来练习平均数的应用，让他们能够更好地理解平均数的意义和作用。
最后，我认为在教学中应该注重对于平均数的实际应用进行深入的探讨。平均数作为一个很基础的数学概念，其实在我们日常生活中有着广泛的应用。通过引导学生探讨平均数在实际问题中的应用，可以激发学生的学习兴趣，提高他们对于数学知识的理解和应用能力。
总的来说，教学《平均数》这个概念让我深刻反思了如何更好地引导学生学习数学，提高他们对于平均数的计算方法和应用能力。我会继续努力改进教学方法，让学生能够更好地掌握平均数的概念和应用技巧，提高他们的数学学习能力。
「张艳菊专栏」《平均数》教学反思 篇三
「张艳菊专栏」《平均数》教学反思
《平均数》教学反思
渭南高新区第一小学 张艳菊
《平均数》一课是四年级下册第八单元的第一课时。在以前的教学中，老师们经常把计算（怎样求平均数）放在重要的位置，而忽视了概念课其本质的东西，即平均数的本质意义所在。
我在教学时，以开放式的问题唤起学生已有的知识经验，让学生说出自己心中对平均数的感觉，提出本课研究的问题。从学生的学习和生活中选取素材，以问题解决为驱动，让学生感受数学就在身边，引发学生思考 ，提高学生学习数学的积极性，体会平均数的统计意义和价值。对于四年级的学生来说，利用“总成绩÷总人数=平均数”这一数量关系计算平均数，并没有任何的算法障碍，也是非常自然的环节。这一环节关键在于理解运用“平均分”的方法得到“平均数”的意义，但是对于“平均分”和“平均数”的区别没有做深入的研究，防止冲淡学生对求平均数的算法的掌握，而是利用后面的统计图直观研究平均数的意义和特征。从统计表到统计图的直观介入，提出大问题“观察每个人的成绩与平均数之间的关系？”，让学生在观察、讨论、交流中发现平均数“移多补少”这一特征的形象支撑。学生在对数据进行加工处理的过程中，强化平均数意义的.理解，总结出求平均数的方法，从直观到抽象，达到“算理”与“意义”的有机统一。在练习环节，密切联系生活中的数学问题，为让学生感受平均数在生活中的作用，体验运用平均数解决问题的乐趣，进一步理解平均数的含义，增强使用平均数的意识。
不足之处：
平均数是一个抽象的数学概念，本节课中在大问题意识下，让学生感悟体会平均数的特点：平均数在一组数据的最大数与最小数之间、平均数表示的是这组数据的整体水平、平均数易受其中一个数据影响变大或变小，平均数不是表示其中一个数据的等内容，使课堂的容量过大，时间上安排不够合理，致使练习环节没有呈现出来。
在课堂中，学生的表现既有教师的预设，又有课堂的生成的。教师的预设充分，功力在对教材到位的解读把握和对学情、认知特点的充分了解。
