部编版赵州桥教学反思 篇一
在部编版教材中,赵州桥是中国古代建筑的代表性作品之一,也是中国石桥的典范。然而,在教学过程中,我们是否真正让学生理解赵州桥的历史意义和建筑特点呢?在反思自己的教学过程中,我发现了一些问题。
首先,教材中对赵州桥的介绍往往只停留在表面,没有深入探讨其背后的历史故事和文化内涵。学生只是知道赵州桥是一座古代石桥,但却不知道它是如何建造的,它承载了怎样的文化传承。因此,在教学中,我应该引导学生通过多种途径了解赵州桥,可以通过图片、视频、故事等形式来让学生更加直观地感受赵州桥的魅力。
其次,赵州桥的教学过程中缺乏互动和实践。学生只是被 passively 灌输知识,缺乏自主学习和思考的机会。在今后的教学中,我可以设计一些互动环节,让学生通过团队合作、实地考察等方式来更好地理解赵州桥的建筑特点和历史背景。比如可以组织学生到现场进行实地考察,让他们亲身感受赵州桥的气势和历史沧桑。
最后,赵州桥的教学应该注重跨学科的融合。赵州桥不仅仅是一座石桥,更是中国古代建筑、艺术、文化的缩影。因此,在教学过程中,我应该引导学生将赵州桥与历史、地理、文学等学科进行联系,让他们全面了解赵州桥的地位和价值。通过跨学科的融合,可以更好地激发学生的学习兴趣,提高他们对赵州桥的认知水平。
综上所述,部编版赵州桥教学反思,我应该通过深入挖掘历史文化内涵、增加互动实践环节、跨学科融合等方式来提高教学质量,让学生真正理解赵州桥的价值和意义。
部编版赵州桥教学反思 篇二
赵州桥作为中国古代建筑的代表作,是我们中华文化的瑰宝。然而,在部编版教学中,对赵州桥的介绍是否足够全面和深入呢?在反思自己的教学过程中,我发现了一些问题。
首先,赵州桥的教学往往只停留在表面,没有深入挖掘其历史背景和文化内涵。学生只是知道赵州桥是一座古代石桥,但却不知道它承载了怎样的历史记忆和文化传承。因此,在今后的教学中,我应该通过讲故事、展示图片、播放视频等形式来让学生更加直观地感受赵州桥的魅力。
其次,赵州桥的教学缺乏互动和实践。学生只是 passively 接受知识,缺乏自主学习和思考的机会。在今后的教学中,我可以设计一些互动环节,让学生通过团队合作、实地考察等方式来更好地了解赵州桥的建筑特点和历史背景。比如可以组织学生到现场进行实地考察,让他们亲身感受赵州桥的气势和历史沧桑。
最后,赵州桥的教学应该注重跨学科的融合。赵州桥不仅仅是一座石桥,更是中国古代建筑、艺术、文化的缩影。因此,在教学过程中,我应该引导学生将赵州桥与历史、地理、文学等学科进行联系,让他们全面了解赵州桥的地位和价值。通过跨学科的融合,可以更好地激发学生的学习兴趣,提高他们对赵州桥的认知水平。
综上所述,部编版赵州桥教学反思,我应该通过深入挖掘历史文化内涵、增加互动实践环节、跨学科融合等方式来提高教学质量,让学生真正理解赵州桥的价值和意义。
部编版赵州桥教学反思 篇三
《赵州桥》是一篇说明性的课文,向我们介绍了赵州桥的雄伟、坚固和美观三个特点,体现了古代劳动人民的智慧和才干。这篇课文在三校联合体的集体备课中是讨论过的,我的教案也是在那个基础上修改的。当时没觉得这样上课有什么不好,反而觉得很实在的一节语文课。可是当我上完这节课,我觉得有很大的问题了。
这节课在教学过程中我以“世界闻名”一词为线索,引导学生思考:赵州桥这样一座古老的石拱桥,它为什么能闻名于世呢?然后希望学生能找出赵州桥的三个特点。可是这样做效果并不好,学生对这个问题似乎无从下手。而我这时又不懂的怎样去引导,所以造成课堂气氛沉闷。开始设置了这么难的问题给学生,导致后来学生都有点不愿意去思考了,也就造成整节课的沉闷气氛。后来的教学中,我仍然没有改变原来的教学设计,以老师的讲来进行教学,所以学生的学习积极性就不高了。
新课程标准提倡“自主、合作、探究”学习,要让学生成为学习的主人,我的这节课最失败的地方就在这里了。学生没有学习的积极性和主动性。我想如果可以,我会重新设计教案:第一,不用“为什么赵州桥能闻名于世”作为第一个问题了,我会问“你觉得赵州桥是一座什么桥?在文中找一找依据。”这样学生就不至于无从下手了。第二,在讲第二自然段时,可以让学生画一画赵州桥,通过画桥,检查学生是否了解了桥的设计特点,通过订正画,纠正了学生对课文错误的理解。第三,在理解写赵州桥美观的第三段时,让学生表演课文中讲的龙的姿态,帮助学生理解一些难懂的词语,然后用“有的……有的……还有的……”造句,训练学生的语言能力。这样学生的积极性和主动性应该能得到提高,课堂气氛就不会这么沉闷了。
又或者在教学时直接采用让学生来当导游的形式贯穿全文的学习方法,让学生自己到课文中去获得信息,自己去学习、领悟其中的特点和优点。在自己质疑、思考的基础上,老师适时地帮助他们解决一些问题,使他们对课文有更深的理解。在这个过程中,老师搜集一些相关的资料图片,让学生从各个不同的方面展示出赵州桥的雄伟、坚固、美观,让学生在当导游介绍的时候能更好的找出赵州桥的三个特点和设计的优点。但这样的教学就给老师提出了更高的要求,老师在课堂的设计上要颇费一番心思,而且这样一来对老师的综合素质要求也更高了。这就势必要求老师不断给自己充电,成为一名全面发展的老师,来适应如今的课堂。
虽然这是一篇传统课文,但是并不代表就要以老师的讲代替学生的学,传统课文也要注重发挥学生的主动性和积极性,因为学生才是学习的主人。这样的课文上起来是有一定的难度,但是只要能把握住课文的重难点,想一想怎样能更好的调动学生学习的兴趣和热情。这就是我的这节课给我的深深的教训。
部编版赵州桥教学反思 篇四
《赵州桥》是部编版三年级语文下册第三单元的一篇说明文,向我们介绍了赵州桥的雄伟、坚固和美观。课文语言准确,简练,又不乏生动。短短的几百字,不但写明了赵州桥的位置,设计者,建造年代,更重要的是,把赵州桥的外形特点清楚地展现在人们眼前;然后讲这样设计的好处:减轻冲击力,节省石料;并对其设计的美观加以描绘,使人们仿佛身临其境,感受古代劳动人民的智慧和才干。
在课文的教学中,我始终坚持新课标中对于中年段语文教学的要求,让我的课堂充满语文味,具体做到了以下几点:
一、简化教学程序
“趣味教学”这一观点近来常被各界教学专家提倡。课堂中的“趣味”是教师对文本深入解读后的深入浅出,是对教材的准确把握,我们的“趣味”就应让学生学得更简单、更快乐些,让学生的感受更深刻些。为了这个“简单”的趣味,我背后做了“不简单”的事情:深入地解读文本,收集有关赵州桥的资料。使赵州桥的形象、特点深深地烙印在我的脑海中,我感叹赵州桥的雄伟、坚固、美观,更感叹中国古代的劳动人民的智慧和力量。最后我引出课文中三个特点:“雄伟、坚固、美观”,再根据这三个特点去引导学生学这三个重点句:
(1)“赵州桥十分雄伟。”
(2)“这座桥不但坚固,而且美观。”
(3)“这种设计,在建桥史上是一个创举。”以此为线索学段学篇,去感受赵州桥的无限魅力。
二、引导学生感悟
在通篇文章中,我们能够体会到,作者不仅仅是在游览桥,赞美桥,同时也是在赞美造桥的人,我们更能够体会到作者在写作时充满着的骄傲和自豪的感情。所以,读课文时,我们要站在作者的角度,既表达出作者所要表现的情绪,也表达出自我从文本中体验到的情感。
“赵州桥不但坚固,而且美观。”这是一个过渡句,巧妙地将两部分资料紧密地联系在了一齐。课文表现赵州桥的美观,刻画得十分细腻,描述栏板上雕刻的图案,生动活泼,我采用抓住重点词的方法,让学生默读课文边读边思考的方法。透过读书,让学生抓住三种龙的独特之处,“相互缠绕,回首遥望,双龙戏珠”透过重点词语想象他们的样貌,动作把龙的'形态表现出来,从而体会雕刻的图案是那么栩栩如生、活灵活现、多姿多彩。从而引出“所有的龙似乎都在游动,真像活的一样。”引导学生想象图案的精美是本文的难点,在教学中,我引导学生默读课文,想象栏板上精美的图案,让学生将想象的内容用语言来描述,并出示了图片帮忙学生再现画面,读出体会。
三、拓展学生写作潜力
在课文的第三自然段中对赵州桥的石栏两侧于龙的描述用了“有的……有的……还有的……”的排比方式联系起来,使栏板上的龙活灵活现。学生在学习写作文时若能够用到这一方法,必定使作文在逻辑上有所增强,文章的层次也能有所提升。所以,讲课时我特地突出这个资料,并请学生用其写一段,在这自由发挥中,学生学到了知识也体验到了快乐。
但是本课也存在一些不足:
1、课堂上缺失学生间、师生间的评价。在今后的教学中,如果能在学生汇报朗读后,组员、教师及时给予肯定,就会激发学生的竞争意识及学习兴趣。
2、课堂结构不合理,时间安排出现前松后紧现象,以至于在小组合作学习时过于仓促,理解到位了,但读得很少。对小组最后的总评价没有做到位。学生在交流时还存在一些问题:比如不敢说、甚至只听不说等,在今后的教学中要针对课堂中出现的这些问题一个一个解决,脚踏实地地将小组建设推向成熟化,使学生在小组内会交流,小组长会组织、会汇报,让学生真正成为课堂主人。
部编版赵州桥教学反思 篇五
昨天给孩子们讲了《赵州桥》这篇课文,讲完之后再回头看自己的课堂,发现还是有很多需要改进的地方。
成功之处:
1、课程环节的涉及比较紧凑,连续性比较强。
2、注重和学生的互动,在网络教学的过程中采用连麦、发语音条、留言板打字等多种方式查看学生的学习情况,并且根据学生的回答情况及时反馈,表扬按要求回答问题的学生以及积极回答问题的学生。同时在讲解的过程中根据课文内容要求学生在书本上做笔记,加深印象。
不足之处:
1、各个环节时间安排还需要再调整。在讲解第一课时的时候和学生在生字的互动上用时稍长,在这一课有一个生字学生比较容易读错,就是“爪”这个字,这个生字在讲解的过程中要多向学生强调,并且表扬读准确的同学。其他生字学生都不易读错,学生跟读然后自己读一遍即可。
2、过渡语的使用需要加强。在讲解的过程中环节和环节之间的转接比较生硬,这样显得课堂比较生硬。
3、应该注重学习方法的引导。在教学的过程中有一个问题是你怎样理解“创举”这个词语?学生回答的不是很合适,然后我直接告诉了他答案,应该多引导孩子,采用多种方法来理解词语不仅会让学生印象更深刻还能巩固之前学习到的理解词语的方法。
4、更多地注重学生的读。网络教学比较难以看到学生的读书情况,但是对于小学生来说,课文朗读是极其重要的,在接下来的教学过程中我会把课件精简,留下最主要的内容,剩余的时间让学生多读课文。
以上是自己的一些反思,面对网络教学还有很多需要改进的地方,希望自己能够不断进步。
部编版赵州桥教学反思 篇六
匆匆忙忙上完了开放课,感觉很惭愧。从教八年居然从来没上过第一课时的公开课,特别想尝试一下,可是感觉把实际教学搬到公开课上,还是不行的。第一课时讲究初读课文,疏通文章,重点讲解相应内容,再穿插识字写字教学。但作为三年级的教学,重心放在哪里很重要,而怎样帮助孩子理清文章的脉络是个难点。备课时,我把问题想得太简单了。
1.字词的教学分量太重了。
三年级的孩子已经进入自主识字的阶段,对于生字词语完全可以放手让孩子自学。如果孩子对生字的识记和朗读有困难,那么更不应该放在一起教学,随文识字的效果会好些,主要是为了分散难度。如果在朗读中发现某个孩子有难词不会,可反复让他练习此句的朗读,直到读通、读顺为止。
我在课堂上对生词进行集中教学处理,当时的目的是检验孩子哪些字词还有困难,在具体讲解课文时再做具体指导,再给孩子一些时间去读去记。一方面检查预习的成果,一方面对孩子的知识疏漏有所了解。但在实际操作时,自由读、小组读、带读、齐读,字词学习的时间放了15分钟,占去了大量重点讲解课文的时间,使课文第二段的讲解没有完成,总的感觉练习时间过多,对三年级的孩子实属多余,后面具体课文讲解时还可具体强化。
2.梳理课文的方法有放无收。
孩子在预习课文时,收到的关于赵州桥的知识是相当零散的。我们的目标是要将零散的知识点梳理成有效的树枝链,因此,我请学生在通读课文的基础上说说你了解了哪些关于赵州桥的知识或信息?有的说:我只知道赵州桥在河北省的洨河上;有的说:我知道赵州桥非常雄伟;还有的说:我知道赵州桥不但坚固而且美观。搜罗的信息点即多又分散,是我把信息根据段落归纳整理、并板书的。然后再让学生根据我的板书复述第一段的内容。可是整个过程下来,还是感觉信息零散,学生在头脑中还是不知道这些信息是怎么组合起来的,为什么这样组合?课后想想,这样的方式是可以的。但一般是在课文学完之后,将写有赵州桥信息的纸片打乱,让学生重新排列组合,并让他们说说为什么,从而感受文章的构成。
3.抓重点段想象、
讲解。
这是一篇老课文了,从结构上讲有很强的严谨性。第一段介绍赵州桥的基本情况;第二段介绍赵州桥的雄伟、设计特点及坚固;第三段介绍赵州桥的美观;第四段介绍赵州桥的历史意义。与其零散地自主学习,不如逐段学习,挖掘每段的要点,待文章学完后,让学生自主发现文章构成的绝妙,对今后的写作有所指导。
经过一番思量,我觉得第一课时在读通课文,明了文章基本架构后,可以先重点学习第四段,让学生读着课文体会赵州桥的美观。可以让学生想象你仿佛看到了一幅怎样的画面,有了深刻的体会后,再让学生看看真实的赵州桥栏板上的图片,让学生也来描写、扩写“双龙戏珠”部分,让双龙戏珠的图案活起来,让我们的学生也为赵州桥出一份力。第二次改进设计试教后,比第一次有了很大的进步。学生兴趣浓厚,各抒己见,尤其是扩写部分更是精彩纷呈。
一个孩子这样写道:还有的刻着双龙戏珠。只见两条龙各不相让,他们挥舞着锋利的爪子,一齐向前抓住明珠,可是明珠光滑剔透,亮光一闪让两条龙顿时睁不开眼睛,珠子又向下落去。
还有一个孩子这样写:最精彩的要算“双龙戏珠”了。两条龙围着一颗闪闪发亮的明珠,似在玩耍,似在抢夺,活象一部电影。一条龙伸出前爪,大吼一声就要抓住明珠了,另一条龙一个转身,巧妙地用龙尾一甩,明珠脱手,弹向空中。他们就这样你争我夺、你戏我耍,玩得很高兴。
学生的文字充满着自己对“双龙戏珠”的想象,自己对古代桥梁建筑的欣赏。
4、关于评价。
我们中段课题组就小学语文阅读教学中的评价方面展开研究,我主要研究的是评价的主体和内容。经过两个月的实践,我发现学生之间的相互评价比教师直接评价更来得有效,学生更在乎同学怎么看他。三年级的孩子自主意识增强,学生之间的相互监督,相互竞争,是一种很好的催化剂;同时,家长参与课堂评价也能有效地促进孩子学习的积极性,对教学效率的提高大有帮助。