染雾《面积解决问题》教学反思 篇一
在教学中，我发现学生在学习面积解决问题时经常会遇到困难。他们往往无法准确理解面积的概念，导致无法正确应用相关知识解决问题。因此，我进行了一些教学反思，试图找到解决问题的方法。
首先，我意识到学生对面积的理解存在问题。他们往往把面积简单地理解为“大小”，而不是准确地理解为单位面积上的方形个数。因此，我决定在教学中加强对面积概念的讲解，引导学生正确理解面积的含义，并通过实际例题的讲解帮助他们建立正确的认识。
其次，我发现学生在解决面积问题时缺乏应用能力。他们往往只是机械地套用公式，而无法灵活运用所学知识解决实际问题。因此，我决定在教学中增加一些拓展性的问题，帮助学生培养解决问题的能力。我设计了一些与实际生活相关的面积问题，让学生通过实际测量、计算等方式解决问题，从而增强他们的应用能力。
最后，我还发现学生在解决面积问题时缺乏合作意识。他们往往只是独立思考，而不愿意与同学讨论、合作。因此，我在教学中加强了合作学习的环节，鼓励学生之间相互讨论、合作解决问题。我设计了一些小组活动，让学生分工合作，共同解决面积问题，这不仅提高了学生的解决问题能力，也增强了他们的合作意识。
通过以上的教学反思和改进，我发现学生在学习面积解决问题时取得了明显的进步。他们不仅在面积概念的理解上有了提高，也在解决问题的能力和合作意识上有了明显的增强。我相信，在今后的教学中，我会继续加强对面积解决问题的教学，帮助学生更好地掌握相关知识，提高他们的数学素养。
《面积解决问题》教学反思 篇二
在教学中，我发现学生在学习面积解决问题时存在一些普遍的困难。他们往往只是机械地套用公式，缺乏对问题的整体把握和灵活运用能力。因此，我进行了一些教学反思，尝试寻找解决问题的方法。
首先，我发现学生在解决面积问题时缺乏整体把握能力。他们往往只是片面地看待问题，缺乏对问题的整体把握和分析能力。因此，我决定在教学中增加一些综合性的问题，引导学生从整体上思考问题，培养他们的整体把握能力。我设计了一些综合性的面积问题，让学生通过分析、归纳等方式解决问题，从而提高他们的综合分析能力。
其次，我还发现学生在解决面积问题时缺乏灵活运用能力。他们往往只是机械地套用公式，而不愿意思考问题的本质和解决方法。因此，我决定在教学中增加一些启发性的问题，引导学生灵活运用所学知识解决问题。我设计了一些启发性的面积问题，让学生通过探索、实验等方式解决问题，从而提高他们的灵活运用能力。
通过以上的教学反思和改进，我发现学生在学习面积解决问题时取得了明显的进步。他们不仅在整体把握能力和灵活运用能力上有了提高，也在解决问题的方法和思考方式上有了明显的改善。我相信，在今后的教学中，我会继续加强对面积解决问题的教学，帮助学生更好地掌握相关知识，提高他们的数学素养。
《面积解决问题》教学反思 篇三
本节课的教学主要让学生明确长方形、正方形面积的计算方法，并能够在练习中灵活运用公式进行计算。针对本课的教学设计，主要做到以下几点：
1．把握重点，突破难点，合理利用教材。
对于长方形、正方形面积计算公式的推导，严格遵循学生主体性原则，让学生在动手操作、观察发现中促进知识的迁移，让学生轻松地理解掌握长方形、正方形面积的计算方法，以此来较好地突破难点。
2．直观演示和实际操作相结合。
通过直观演示和实际操作，引导学生观察、思考和探索圆柱体表面积的计算方法，鼓励学生积极主动地获取新知。
3．讲解与练习相结合。
本节课，改变了传统的先讲后练的教学模式，使讲、练结合贯穿教学的始终，让练习随着讲解由易到难，层层深入。在练习表面积的实际应用时，又很自然地进行了“进一法”的教学，使讲、练真正做到了有机结合，使学生学习的知识是有效的、实用的，同时也能激发学生学习数学和运用知识解决实际问题的兴趣，培养学生的应用意识。
本课教学在突破重难点时要充分运用好学生知识和能力的迁移作用及学生的生活经历。教材在编写上前后都是有一定的联系的，在学习新知识时往往能够应用到学过的知识和方法。本课的教学中，学生得出长方形和正方形面积时，就可以引导学生利用圆的面积公式长和宽的方法，然后再利用上节课学习的知识，让学生明确长方形和正方形周长时并能够运用底面周长公式求出长。这一过程是学生的已有知识的拓展和延伸，能够有效地培养学生知识迁移的能力。在教学例4时，要充分利用学生的生活经历，让学生在观察中获得求客厅面积时，并根据信息计算出结果。与此同时，教学中教师还要引导学生列举出求厨房、卧式等面积的方法，把学生的生活经历与数学学习结合在一起，让学生体验数学来源于生活并服务于生活的道理。
《面积解决问题》教学反思 篇四
在现今的数学教材中，每一重要知识章节都安排了相关的解决问题，所涉及的问题和生活息息相关。在学习了面积的意义，面积单位及换算、长方形、正方形面积公式后，如何引导学生解决生活中的问题呢？在教学中我注意从以下几个方面入手。
成功之处：
1.在导入阶段，我在大黑板和小黑板贴满数学书，然后问学生哪块黑板贴的书本数多，学生很容易就明白和黑板的面积有关，于是引出课题，解决和面积有关的问题。
2.在教学中，我要求每个学生说出解决问题的方法，先算什么，然后算什么。要求学生思路清楚，语言流畅。
不足之处：
1.1．教学内容稍重
这节课我教学了例1和例2中的第一个问，内容有点多，导致在课堂上有抢时间的现象。
2．教材钻研不够
问题二的教学有一个较大失误，就是菜地和草坪的区别没有提到，导致学生对问题模棱两可。在雷老师的提醒下，我才意识到。在今后的教学中一定要细致深入地钻研教材。
3．注意教态要自然得体
改进措施：
如果现在让我再来上这节课，首先我要减少教学内容。只教学例1，重点引导学生理解油菜田收油菜籽的千克数等于每平方米收的油菜籽千克数乘平方数。其次增加课堂活动，如通过量每张课桌的面积，计算全班课桌共需要多少平方米的木板。在装修房间中，根据房间的面积选择合适的瓷砖。
《面积解决问题》教学反思 篇五
本节课的教学我主要设计了以下四个环节：
1.直观演示
，激发寻求策略的内需。
有效的数学学习是建立在学生合适的数学现实的基础之上的，但四年级学生的这种体验基本上处于无意识的状态，只有合理呈现学习素材，才能促使学生对转化策略形成清晰的认知。为此，在课的一开始，我便呈现了一个直观性和操作性极强的素材图“：你能知道这两个平面图形的面积是多少吗？说说你是怎么想的。”这样使学习内容鲜明生动，很快调动起学生积极的学习心向。
2.回顾整理，在复习旧知中感受转化策略。
对转化策略的理解不能仅仅依赖直观的演示与形象的操作，更重要的是能让学生亲身经历策略的形成过程，尤其是思维不断发展的过程。因此，教学时，加强了对知识的学习进行系统分类，以逐步建构学生对转化策略的深层理解，让学生经历转化策略的形成过程：
(1)图形面积、周长方面的应用；
(2)数与计算方面的应用。
通过唤醒经验——回顾整理——体会应用，分类让学生经历转化策略的`形成过程，符合学生“感知——表象——抽象”的认知规律。
3.学以致用，体验运用策略的价值。
在学生经历策略的形成过程后，精心设计一些富有变化的问题是必要的，这对于策略的理解、掌握和熟练运用起着“催化”的作用。在学生学习过程中，我针对性地设计了一些练习题，这些习题的练习，突出了教学的重点，分散了教学的难点，增强了教学的有效性。学以致用，学生对所学知识理解得会更加透彻，学生对策略的价值所在会感受得更加深刻，而且在运用策略的过程中，学生的实践能力也能够得到培养和提高。
4.注重反思，把握提升策略的契机。
反思问题往往容易为人们所疏忽，但它是发展数学思维的一个重要方面，也是数学思维过程辩证性的一种体现，即一个思维活动的结束包含着另一个思维活动的开始。因此，在解决问题后应该及时引导学生回顾解决问题的策略，反思策略的运用过程，对具体采用的策略进行分析、加工、整合，从中提炼出应用范围广泛的一般方法，使解决问题的策略得到不断提升，并获得成功的情感体验。总结学习的收获，然后出示数学家的名言，让学生从今天学习转化策略的角度，谈谈自己的理解，力图增强数学学习的文化性、历史性，让学生在与数学家的对话中，充分感受转化价值的魅力所在。
