染雾《平行四边形的面积》教学反思 篇一
在进行《平行四边形的面积》教学时，我发现学生对这一概念的理解存在一定的困难。通过反思自己的教学方法和学生的学习情况，我总结了一些改进的措施。
首先，我意识到在教学中应该注重理论与实践相结合。在讲解平行四边形的面积计算公式时，我之前只是简单地给出公式，没有给学生足够的实际例子进行演示。为了让学生更好地理解这一概念，我重新设计了教学内容，增加了实例演示环节。通过让学生自己计算不同平行四边形的面积，他们更加深入地理解了公式的运用方法。
其次，我发现在课堂互动环节的设计上也存在不足。在过去的教学中，我更多地采取讲解式教学，学生缺乏主动参与的机会。为了改变这一现状，我增加了小组讨论和问题解答环节，让学生在课堂上积极思考和交流。通过这种方式，学生的学习积极性得到了提升，他们也更愿意探讨和解决问题。
最后，我认为在《平行四边形的面积》教学中，应该注重培养学生的综合运用能力。平行四边形的面积计算不仅仅是一个简单的公式运用，还需要学生能够灵活运用所学知识解决实际问题。因此，我在课堂设计中增加了一些拓展性的题目，让学生在实际情境中应用所学知识，提高他们的综合运用能力。
通过对《平行四边形的面积》教学的反思和改进，我发现学生的学习效果得到了明显提升。他们对这一概念的理解更加深入，学习兴趣也得到了激发。在今后的教学中，我将继续不断完善自己的教学方法，为学生提供更好的学习体验。
《平行四边形的面积》教学反思 篇二
在教学《平行四边形的面积》的过程中，我发现学生对这一概念的掌握程度并不理想。经过反思和总结，我认为主要原因在于教学内容的呈现方式和学生的学习态度。
首先，我发现在教学中我过于注重公式的传授，而忽略了概念的解释和实际运用。学生缺乏对平行四边形面积计算背后原理的理解，导致他们在解题时缺乏灵活性。因此，我决定在今后的教学中增加概念解释和实际案例分析的环节，帮助学生更好地理解和运用所学知识。
其次，我发现学生在学习过程中存在一些消极的学习态度。他们对于数学知识的学习缺乏主动性和积极性，对于解题时的思考也较为被动。因此，我决定在课堂上增加一些互动性强的环节，激发学生的学习兴趣和积极性。通过课堂讨论、小组竞赛等形式，我希望学生能够更主动地参与到学习中来。
最后，我认为在教学中应该注重培养学生的问题解决能力。数学知识的学习不仅仅是死记硬背，更需要学生能够独立思考和解决问题。因此，我在教学中增加了一些拓展性的题目和实际情境分析，让学生在解题中培养自己的问题解决能力。
通过对《平行四边形的面积》教学的反思和改进，我相信学生的学习效果将会得到明显提升。他们不仅能够更好地掌握这一概念，还能够培养自己的综合运用能力和问题解决能力。在未来的教学中，我将继续不断完善自己的教学方法，为学生提供更优质的学习体验。
《平行四边形的面积》教学反思 篇三
锦山第二小学 高婧媛
2015年11月18日，在实验小学参加教研室组织的活动中，上了一节五年级的《平行四边形面积》的公开课，接到上课任务还是在10月末，原定的讲课时间是11月5日。因为天气原因，拖到了18号，感觉自己对上这节课的激情已经淡化了。并没用达到预想的效果。
《平行四边形面积》一课是五年级上册第五单元《多边形面积》的起始课。这节课，国内很多名师上过，外出听课也多次听过。包括我们周围的很多老师也出过这一课。选这个教学内容自己的心里一直挺纠结的，这样的内容想上好了，太难。由于是借班
上课，为了进度的方便，就硬着头皮选了这个内容。因此，在备课的过程中，我不但认真研读了教材，教参，课标。还查找了不少名家的教学案例，教后反思做参考。
本节课的教学以平行四边形的面积计算为重点，注意培养学生实际操作能力，先让学生借助数方格的方法计算图形的面积，引发猜想，再引导学生通过剪拼实验，把平行四边形转化为一个与它面积相等的长方形，从而推导出新的图形面积计算公式。整个安排体现知识的形成过程，渗透转化的思想。在本节课上，我力求让学生根据已有的知识和经验，借助观察、猜想、验证、想象、推理等学习活动，经历了数学知识的发生、发展和形成过程，进而积累了探究数学问题的经验，获得了探究数学问题的方法，让学生感受到数学是有理可循的。这样让数学活动经验在“做”的过程中和“思考”的过程中积淀，有利于提高学生分析问题和解决问题的能力。
一、注重思想方法渗透，引导探究
“转化”是数学学习和研究的一种重要思想方法。学生虽然想到了把平行四边形变成长方形，但并不知道这就是“转化”，我对学生的这一方法进行了提升。在具体操作过程中，我努力让学生通过“猜想——验证——结论”的过程，帮助学生掌握探索问题的一般方法，为后面探究三角形、梯形的面积计算方法提供方法迁移。
运用现代化教学手段，对几种剪拼的方法进行总结，为学生架起由具体到抽象的桥梁，使学生清楚的看到平行四边形长方形的转化过程，以及他们之间的关系，突出了重点，化解了难点。
二、重视学生的自主探索和合作学习
动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。课堂上鼓励学生用自已的思维方式大胆地提出猜想，由于受长方形面积公式的干扰，有的同学认为：平行四边形面积等于两条相邻边的乘积。对于学生的猜想，教师均给予鼓励。因为虽然第一个猜想的结果是错误的，但就猜想本身而言却是合理的，而创新思维的火花往往在猜想的瞬间被点燃，不同的猜想结果又激发起学生进行验证的需要，需要同学们作进一步的探索。为学生创设了一种民主、宽松、和谐的学习氛围，给了学生充分的思考问题的时间与空间，在这样的课堂教学中教师始终是学生学习活动的组织者、指导者、合作者，在这样的课堂学习中学生乐想、善思、敢说，他们可以自由地思考、猜想、实践、验证…… 而平行四边形转化成长方形的各种方法正是集体智慧的结晶。学生只有在相互讨论，各种不同观点相互碰撞的过程中才能迸发出创造性思维的火花，发现问题、提出问题、解决问题的能力才能不断得到增强。
三、优化练习设计，拓展学生思维
在练习的设计上，因为教材本身就提供了多层次的练习，我只是又进行了选择，通过基础题、变化题练习，帮助学生进一步明确计算平行四边形面积所需要的条件，巩固所学的.知识。
我将练习十九第6题，改编成“出示图形，由学生提出数学问题？”鼓励学生提出自己的疑问，不仅能促使学生真正理解所学知识，也是培养学生发现和提出问题意识的重要途径。当学生得出“等底等高的平行四边形面积相等”时，再提出“反过来，两个面积相等的平行四边形一定等底等高吗？”让学生进行质疑与思考。使数学知识不断延续，并为下一个知识点的学习埋下伏笔。
值得反思的的是：
在本节课的教学中，由于是借班上课，对学生的情况不是非常了解（虽然课前熟悉了学生，但是跟自己的学生毕竟不一样）。所以师生配合不完美。许多孩子并没有大胆的发表自己的想法和观点。课堂的氛围不热烈。
在平行四边形转化成长方形的过程中，本来期待孩子们能有不同的剪拼方法。但是由于画高的练习过于扎实，学生只出现了一种。本来课件上准备了其它两种方法，但是由于自己紧张也没有给学生展示。不知道是不是给学生产生了思维定势，认为只有一种剪拼方法，限制了学生的思维，扼杀了学生的创新精神。
还有课堂语言不够简练，缺少与学生之间的沟通与交流，老师的语速过快。经常打断学生的发言，学生的主体地位没有得到 充分发挥。这几点都还是有待提高的，不过通过这次上课也让我锻炼了胆魄，让我对课堂艺术有了进一步的理解，非常感谢亓主任和学校领导给我这样一个机会。
