染雾五年级《除数是整数的小数除法》教学反思 篇一
在五年级学生学习小数除法的过程中，除数是整数的小数除法是一个相对较难的知识点。在我进行教学时，我发现学生们在这个知识点上容易出现以下几个问题。
首先，学生们在计算过程中经常遗漏小数点的位置。他们往往会忘记在答案中加入小数点，导致最后的结果完全错误。这表明学生们在小数运算中对小数点的理解还不够深入，需要在教学中重点强调小数点的重要性和正确位置。
其次，学生们在计算过程中经常把小数除法当作整数除法来处理。他们忽略了小数除法的特殊性，导致答案出现偏差。为了解决这个问题，我在教学中强调了小数除法和整数除法的区别，并通过实际例题让学生们理解小数除法的独特性。
最后，学生们在进行小数除法计算时经常出现粗心大意的情况。他们在计算过程中容易出现计算错误，导致最终答案错误。为了解决这个问题，我在教学中鼓励学生们在计算过程中仔细核对每一步，确保每一步都是正确的，从而减少粗心导致的错误。
在今后的教学中，我将继续重点关注学生在小数除法中的困难点，帮助他们加深对小数运算的理解，提高他们的计算准确性和效率。
五年级《除数是整数的小数除法》教学反思 篇二
五年级学生在学习小数除法时，除数是整数的小数除法是一个比较难以掌握的知识点。在我的教学中，我发现学生们在这个知识点上普遍存在一些困难和问题。
首先，学生们在计算小数除法时经常混淆小数点的位置。他们往往会在计算过程中忘记小数点的存在，导致最后的答案出现错误。为了解决这个问题，我在教学中着重讲解小数点的作用和位置，帮助学生们正确理解小数点在小数运算中的重要性。
其次，学生们在计算小数除法时常常无法正确理解整数与小数的运算规则。他们在计算过程中往往把小数除法当作整数除法来处理，导致答案偏离正确结果。为了解决这个问题，我通过实例演示和练习让学生们理解整数和小数在除法运算中的不同，帮助他们正确应用小数除法的规则。
最后，学生们在进行小数除法计算时经常出现粗心大意的情况。他们在计算过程中容易犯一些低级错误，导致最终答案错误。为了解决这个问题，我在教学中鼓励学生们在计算过程中细心认真，确保每一步都是正确的，从而提高计算准确性。
通过对五年级学生小数除法教学的反思，我将更加关注学生在小数除法中的困难点，帮助他们提高小数运算的能力和水平，确保他们能够熟练掌握这一重要的数学知识点。
五年级《除数是整数的小数除法》教学反思 篇三
团结小学
张
静
小数除法可以根据小数点处理的方法不同，分成两种情况:一种是除数是整数的小数除法，另一种是除数是小数的小数除法。由于除数是小数的除法要通过商不变的性质转化成除数是整数的小数除法来计算，所以除数是整数的小数除法是学习小数除法计算的基础，一定要让学生弄清算理，切实掌握。因此教学时利用很长时间进行探究，做到了水到渠成。
除数是整数的小数除法的计算步骤与整数除法基本相同，唯一不同的是解决小数点的位置问题。为了说明商的小数点要和被除数的小数点对齐的道理，计算中在除过被除数的整数部分后还有余数，要着重说明把它化成用较小的计数单位表示的数，并与被除数中原有的同单位的数合并在一起，再继续除。例如，除到个位余3，把3化成30个十分之一，并与被除数中原来十分位上的6合在一起，是36个十分之一。除的时候，仍然是除到哪一位，就把商写在哪一位上面，由于要除的数是用小数计数单位十分之一、百分之一……表示的数，以后的商也应该是十分之几、百分之几……因此，要在商的个位数字的右面点上小数点来表示。从而说明了商里的小数点要和被除数的小数点对齐的道理。
以往过去的计算教学多采用教师讲授，学生练习的方法进行教学。但这种教学方法十分的枯燥无味，学生学习的积极性不高，课堂气氛不好。因此本节课的教学打破常规，在教学中大胆采用尝试教学法，利用学生已有经验进行自主探索学习。在教学方法之前为了给学生探索创造条件，探讨后，学生进行汇报。对于正确的方法给予肯定，而错误的方法给予鼓励。并且为找寻正确的思路，引导学生分别用整数除法的.计算方法和转化为整数除法的两种思路进行解题。培养学生知识的迁移能力，和对问题的转化能力，这也是本节课设计中的一个难点。让学生自己学会解决问题的方法，增强数学的综合能力。
本节课中也存在一些不足之处:
1、情境的创设要简明一些，把时间缩短，尽快切入主题。
2、要关注学生的学习。既要关注学生是否在听课，更要关注学生的思维过程。特别是在学生练习时，要注意观察学生的计算过程。
3、难点处理的不是很到位。在这个教学中，要多让学生说一说算理，自己感悟到商的小数点与被除数的小数点对齐。
4、数学要与生活实际相联系。在课堂上虽然
与生活联系起来了，但没有真正与生活联系，应让学生明白，购物时并不是量大优惠就买多的，而要根据实际情况来购买物品。
