染雾整式的加减复习课教学反思 篇一
在整式的加减复习课教学中，我发现了一些问题并进行了反思。首先，我发现学生在进行整式的加减运算时，容易出现符号混淆的情况，例如将加号误写成减号，导致答案错误。为了解决这个问题，我在课堂上进行了大量的练习，让学生反复进行加减运算，强化他们对符号的理解和记忆。
其次，我还发现学生在整式的加减运算中，经常出现计算错误的情况，例如错算了系数或者漏算了某一项。为了帮助学生提高计算的准确性，我在课堂上强调了细节的重要性，教导他们如何逐步计算每一步，避免出现疏漏。同时，我还鼓励学生在进行加减运算时，要多加练习，提高他们的计算速度和准确度。
另外，我还发现一些学生在整式的加减运算中，缺乏对问题的整体把握能力，只是机械地进行运算而没有深入思考。为了解决这个问题，我在课堂上设计了一些综合性的题目，让学生在进行加减运算的同时，能够思考整个问题的解决思路，培养他们的逻辑思维能力。
通过这次整式的加减复习课教学反思，我意识到教学中需要更加注重基础知识的巩固和练习，引导学生建立正确的符号记忆和计算习惯。同时，我也意识到在教学中要注重培养学生的综合能力，让他们不仅能够熟练运用所学知识，还能够灵活运用到实际问题中去解决。
整式的加减复习课教学反思 篇二
在整式的加减复习课教学中，我发现了一些问题并进行了反思。首先，我发现学生在进行整式的加减运算时，缺乏对代数式的理解，只是机械地进行符号的运算而没有把握整体的意义。为了解决这个问题，我在课堂上进行了大量的实例分析，引导学生通过具体的例子理解代数式的含义和运算规则，提高他们对整式的理解能力。
其次，我还发现学生在整式的加减运算中，经常出现概念混淆的情况，例如将代数式的项与式混为一谈，导致计算错误。为了帮助学生澄清概念，我在课堂上进行了详细的概念讲解，让学生明确代数式、项和式的区别，从而正确进行加减运算。
另外，我还发现一些学生在整式的加减运算中，缺乏实际问题的应用能力，只是停留在抽象的符号运算上而没有联系实际情境。为了培养学生的应用能力，我在课堂上设计了一些与实际问题相关的整式运算题目，让学生通过解决实际问题来理解整式的运算方法，提高他们的数学建模能力。
通过这次整式的加减复习课教学反思，我意识到教学中需要更加注重概念的讲解和实例的引入，帮助学生理解代数式的含义和运算规则。同时，我也意识到在教学中要注重培养学生的实际问题解决能力，让他们能够将所学知识灵活运用到实际情境中去解决问题。
整式的加减复习课教学反思 篇三
1本节是全章的复习课，首先是复习本章的主要概念和法则，通过举例说明问题可充分地调动学生积极性，使学生主动参与到课堂中来，并且通过学生的回答，既可检查学生对知识的了解和掌握情况，从而可使教师在教学的过程中，及时调整教学的思路；而且这样的问题具有一定的开放性，可使学生的思维发散，把他们所知道的有关内容都说出来。通过对一个问题的多个侧面的回答，可进一步加深学生对基础知识的理解与重视，又可培养他们主动分析问题的习惯。
2对于学生易出错、应该强调的问题，如果知识泛泛而谈，效果不大，因此，在复习了本章的主要知识后，出了一组练习，通过具体的题目，强调有关的问题，将给学生留下更深的印象，学习效果会更好。
3在教学过程中一是要加强用代数式表示所考察对象的学习和对数、式进行变形的训练，提高学生表达能力和运算能力。二是要重视有针对性的讲评，逐渐纠正学生运用数学符号语言不自觉、不规范的表现或运用中的错误，尽量避免让学生机械地练习和记忆。问题的解答可通过评价、比较、修正完成，这个过程既使学生逐渐学会了规范表达，又使学生产生了对更简练表达的追求。让学生体会到符号语言的`优点才能使他们产生自觉地、规范地、简练地应用数学符号语言解决问题的意识，提高能力。
整式的加减复习课教学反思 篇四
20xx年1月12日，中国教师报李炳亭主任对我校课堂教学改革进行指导。我有幸上了一节单元复习课，我所教学的内容为冀教版七年级上册数学第四章整式加减的复习课。上完课后得到了李炳亭主任的亲自指导。
对于整式及其加减的复习课，我主要从导学案的设计和课堂教学两方面进行一下反思：
一、通过知识建构图对本章的主要概念和法则相关知识进行回顾、梳理，使学生整体系统地感悟知识，形成良好的认知结构，重新构建完善的“知识链”； 本章主要内容：单项式与多项式的相关概念，同类项、合并同类项、整式加减；
二、通过“经典练习习题回顾”以练习的形式，对本章的每一个知识点进行巩固提高，综合检查学生掌握知识的情况，加深学生对知识的理解，弥补知识和技能上的缺陷，提高掌握知识的水平和运用知识的能力。在掌握双基的基础上，通过“教师选题”进行提高拓展训练，通过训练让学生掌握整式、单项式、多项式的相关知识；能熟练地进行合并同类项；掌握去括号法则，熟练进行整式的加减运算；重点放在整式的加减运算；
回顾这节课的大致过程，上课开始通过学生齐读本节课的学习目标，教师解读学习目标使学生整体把握本节课的学习重难点。接下来以互助组为单位对本节课的学习内容进行讨论交流，组内解决导学案上自己不能解决的问题。然后把本节课的三个学习主题分配给六个学习小组，每两个学习小组准备一个学习主题，最后通过两个小组间的P确定展示小组。课堂展示流程如下：
（1）三个小组代表向全班汇报和展示“第三章整式的加减”知识结构图和教师选题；学生的讲解中有了明显的思维提升，说明学生的思维可以在不断地指导和锻炼中提升。再次说明小组合作的方法是比较有效的做法。
（2）各小组展示完成后由学生评价各小组的展示情况，并及时对个小组展示情况进行补充和质疑。
（3）结合在学生自研自探的过程中教师进行的批改和搜集的易错点、混淆和不懂地方，及各小组展示情况教师进行适当的点拨补充。
在整个学习过程中，学生体验了如何由具体到抽象再到具体。整个教学过程中师生是朋友，是合作者；学生以自主探究、合作交流为主要学习方式，创造了一种宽松、平等、快乐的课堂教学氛围。
课后李炳亭主任主要从以下几方面对我进行了指导：
一、学习目标的设计要做到知识问题化，要更具体。
二、导学案的设计可以更多的留白，要做到知识问题化、问题层次化、知识智识化。
三、课堂教学教师要更多关注学生习惯的养成，关注学生活动的每一个细节。
四、整理随堂笔记时提醒学生总结难点易错点，应用规律、创造新知识。
通过这次课，我深刻的体会到作为一名课改教师，自己要多阅读，多钻研，多反思，无论是设计导学案还是上课都要多研究学生的学情，把握住教师主要在“引导”学生才是学习的“关键”。只有这样才能达到良好地效果。另外，作为一名教师自己要率先垂范，站在一个高的层面去影响学生，让学生学会思考，让其得到长足发展。
