染雾关于分数乘整数教学反思3篇 篇一
在教学中，我们经常会遇到分数乘整数的相关知识点，这是数学学习中的一个基础概念。在我进行教学实践的过程中，我发现了一些问题，并对教学方法进行了一些反思。
首先，我发现学生在理解分数乘整数的概念时存在一定的困难。他们往往容易混淆整数和分数的概念，不清楚两者之间的关系。因此，我在教学中强调了整数和分数的区别，并通过实际例子进行讲解，帮助学生建立正确的认识。
其次，我发现学生在计算分数乘整数的过程中常常出现错误。他们往往会忽略分数的分子和分母，在计算时直接进行乘法运算，导致结果错误。因此，我在教学中着重训练学生对分数的分子和分母的理解，强调在计算过程中的细节和注意事项，帮助他们提高计算准确性。
最后，我发现学生在解决实际问题时对分数乘整数的应用能力较为薄弱。他们往往无法将所学知识与实际问题相结合，不能灵活运用所学知识解决问题。因此，我在教学中增加了一些实际问题的训练，帮助学生提高分数乘整数的应用能力，培养他们的解决问题的能力。
通过对分数乘整数教学的反思，我意识到在教学中应更加注重基础知识的讲解和训练，帮助学生建立扎实的数学基础；应注重培养学生的分析和解决问题的能力，帮助他们将所学知识运用到实际问题中去。只有这样，才能更好地提高学生的数学学习能力，为他们的未来学习打下坚实的基础。
关于分数乘整数教学反思3篇 篇二
分数乘整数是数学学习中的一个基础知识点，掌握好这一知识对学生的数学学习至关重要。在我进行教学实践的过程中，我对分数乘整数的教学进行了反思，并总结出了一些经验和教训。
首先，我发现在教学过程中，学生对分数乘整数的概念理解不够深入。他们往往只是停留在概念表面，没有深入思考和理解其背后的原理。因此，我在教学中注重引导学生深入思考，通过实例分析和讨论，帮助他们建立起对分数乘整数的深刻理解。
其次，我发现学生在计算分数乘整数时经常出现粗心大意的情况。他们容易忽略分数的分子和分母，导致计算错误。因此，我在教学中强调细节的重要性，教导学生在计算过程中要注意每一个步骤，确保计算的准确性。
最后，我发现学生在解决实际问题时对分数乘整数的应用能力较为薄弱。他们往往不能很好地将所学知识运用到实际问题中，缺乏实际问题解决的能力。因此，我在教学中增加了一些实际问题的训练，帮助学生提高分数乘整数的应用能力，培养他们解决实际问题的能力。
通过对分数乘整数教学的反思，我意识到在教学中应更加注重概念的深入理解和应用能力的培养，帮助学生掌握好这一重要知识点。只有这样，才能更好地提高学生的数学学习能力，为他们的未来学习打下坚实的基础。
关于分数乘整数教学反思3篇 篇三
分数乘整数教学反思(一)
在教学分数乘整数之前，班里已经有不少学生知道了分数乘整数的计算方法，
关于分数乘整数教学反思3篇
。如果按照一般的教学程序进行教学，学生就会觉得“这些知识我早就知道了，没什么可学的了。”，从而失去学习的兴趣。于是在教学时，我提出：“为什么结果是9/10?为什么要把分子与整数相乘?”接下来的教学就引导学生带着“为什么”去学习。每个学生都有各自的生活经验和知识基础，面对需要解决的问题，他们都是从自己特有的数学现实出发来构建知识的，这就决定了不同的孩子在解决同一问题时会有不同的视角。在本节课中，我放手让学生用自己思维方式进行多角度的思考，学生自主地构建知识，充分体现了“不同的人学习不同的数学”的理念。有的学生通过对分数乘整数的意义的理解，将分数乘整数与分数加法的计算方法联系起来思考;有的学生通过在老师给的练习纸上涂色来得到结果;有的学生讲清了为什么将分子与整数相乘的道理;还有的学生将分数转换为小数，同样得到了结果。
存在的一些问题。
让学生体会先约分比较简单时，出现了些问题。在做完例题第二个问题之后，依然有不少学生依然
分数乘整数教学反思(二)
分数乘整数的知识基础在于同分母分数加法的计算方法及分数的意义及整数乘法的意义等知识。在课堂的开始环节，我对这些内容进行了一定的复习，再进入分数乘整数的教学。
分数乘整数的算法很简单，在相乘时，分母不变，只把整数和分数的分子相乘作分子。在教学这个内容时，我关注到新教材在算理方面的重视，注意到图形和算式之间的联系，在计算前充分让学生感知画、涂图形的过程。因此，在后面计算方法的得出就水到渠成，比较容易了。再者，对“分数乘整数表示的意义”也有机的渗透，为后面的知识打好铺垫。
一堂课上下来，由于学生对内容比较容易接受，课堂上有了空余时间。学生对算理的理解比较清晰，但还存在的问题就是约分的环节，有些学生喜欢算出结果以后再约分，对计算过程约分还不愿意采用。这一环节还应讲深讲透，
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《关于分数乘整数教学反思3篇》()。学生可能对于这种在计算过程当中的约分，还是一知半解，对这样约分的道理理解得不够清楚。学习分数乘整数，学生在计算时肯定会遇到先约分后乘还是先乘后约分的问题。如果仅仅是为得到一个正确的结果，那么无论前者，还是后者，都无关紧要，只要不出差错，最后都能得到正确结果。显然，我们还需要学生养成良好的计算习惯，较高的计算速度和计算正确率!那么我们就必须让学生明白到底哪种思路更合理，更有助于自己的后续学习。作为分数乘法的第一节课——分数乘整数，形成先约分后计算的良好计算习惯，对于提高学生计算的正确率和计算速度，有着很重要的作用。在教学分数乘法在过程中约分时，我给学生练习的题目是： ×5，并且列出两种做法让学生进行比较。但我觉得这道题并不能体现在计算过程中先约分的优越性。应该将题目改得稍复杂些，变成“13× 5/26”，并且和同学们一起比赛谁做得快。如果哪位学生是用整数直接乘以分子的，速度当然会很慢，当做得最快的同学展示自己的做法时，其他同学恍然大悟，深刻体会到计算过程中先约分，可以化繁为简。这样，学生在做分数乘法时，不仅仅满足于“分子和整数相乘的积作分子，分母不变”，而是记住“能约分的要约分”这一要点。分数乘整数教学反思(三)
分数乘整数是“分数乘法”教学的第一课时，是学生理解分数乘法意义的起点。这部分教材是在学生已学的整数乘法的意义和分数加法计算的基础上进行教学的。
在教学中，我充分利用学生已有的知识经验，努力结合现实的问题情境，将计算学习与解决问题有机结合，放手让学生自主探究分数乘法的意义。创设学生喜欢的实际情境，让学生根据实际问题的数量关系，列出算式。学生很容易结合整数乘法的意义，列出乘法算式。这样处理，既有利于学生主动地把整数乘法的意义推广到分数中来，即分数和整数相乘的意义与整数乘法的意义相同，都是求几个相同加数和的简便运算。
在教学分数和整数相乘的计算法则时，我指导学生从读一读，说一说，练一练，想一想，议一议五个方面入手，例如：教学3/10×5，首先让学生明确，要求3/10×5，也就是求3/10+3/10?3/10+3/10+3/10是多少，并联系同分母分数加法的计算得出3+3+3+3+3/10，然后让学生分析分子部分5个3连加就是35，并算出结果，在此基础上，引导学生观察计算过程，特别是3/10×5与35/10之间的联系，从而理解为什么“同分子和整数相乘的积作分子，分母不变”。接着让学生自己尝试练一练7/10×5，然后进行集体交流，看一看能不能在相乘之前的那一步先约分，比一比在什么时候约分计算可以简便一些，从而明白为了简便，能约分的先约分。
总之，本节课我能尽量调动学生的多种感官，改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，改变以记忆法则、机械训练为主的学习方式，引导学生投入到探索与交流的学习活动之中，让学生变被动为主动，参与到算理的探讨、运算规律的归纳中来。
