染雾《有趣的动物》口语交际教学反思 篇一
在口语交际教学中，引入有趣的动物话题是一种常见的教学方法。通过讨论动物的特点、习性和趣闻，可以引起学生的兴趣，激发他们学习英语的热情。这种教学方式不仅可以提高学生的口语表达能力，还可以拓展他们的知识面，培养他们的观察力和想象力。
首先，有趣的动物话题可以吸引学生的注意力。相比于枯燥的语法练习和课文默写，讨论关于动物的话题更能引起学生的兴趣。比如，讲述一只聪明的猴子如何学会使用工具、一只勇敢的狮子如何保护自己的领地，或者一只可爱的熊猫如何吃竹子等等。这些生动有趣的故事会让学生忘记他们正在学习英语，而是沉浸在动物的世界中，从而更加投入到口语交际中去。
其次，通过讨论动物的特点和习性，可以拓展学生的知识面。在讲述不同动物的故事时，教师可以引导学生学习有关动物的生活习性、栖息地、食物来源等知识，让他们了解到动物世界的奇妙之处。比如，通过了解企鹅如何在极地生存，学生可以了解到动物是如何适应不同环境的；通过讨论蝙蝠如何利用超声波进行导航，学生可以了解到动物的感知能力有多么惊人。这些知识的拓展不仅可以帮助学生扩大词汇量，还可以培养他们独立思考和探索未知领域的能力。
最后，讨论有趣的动物话题可以培养学生的观察力和想象力。在口语交际中，学生需要通过观察和描述动物的外貌、动作和行为来表达自己的想法。这样的练习可以帮助学生提高观察细节的能力，培养他们对周围世界的敏感度。同时，通过想象动物的行为和思维方式，学生可以拓展自己的思维空间，激发自己的创造力和想象力。比如，让学生想象一下如果自己变成一只猴子会怎么样，或者想象一下如果和一只狮子成为朋友会有怎样的故事等等。
总的来说，引入有趣的动物话题是一种有效的口语交际教学方法。通过讨论动物的特点、习性和趣闻，可以吸引学生的注意力，拓展他们的知识面，培养他们的观察力和想象力。教师在设计相关教学活动时，可以根据学生的年龄和英语水平选择适合的动物话题，引导他们积极参与，从而提高他们的口语表达能力和综合素质。
《有趣的动物》口语交际教学反思 篇二
在口语交际教学中，有趣的动物话题是一种很受学生欢迎的教学方法。通过讨论和描述动物的特点、习性和趣闻，可以激发学生的兴趣，增强他们的学习动力，提高他们的口语表达能力。在教学实践中，我发现有趣的动物话题不仅可以让学生更加积极地参与口语交际活动，还可以促进他们的语言习得和综合素质的提高。
首先，有趣的动物话题可以激发学生的学习兴趣。动物是孩子们最喜欢的话题之一，因为他们对动物的外貌、行为和习性都充满了好奇和热情。在口语交际教学中，引入有趣的动物话题可以吸引学生的注意力，让他们更加主动地参与到对话中去。比如，我曾经设计了一个关于猴子的口语活动，让学生模仿猴子的动作和声音，描述猴子的习性和生活方式。结果学生们都表现得非常投入和活泼，他们用自己的方式表达对猴子的喜爱和好奇，同时也锻炼了他们的口语表达能力和合作精神。
其次，通过讨论动物的特点和习性，可以促进学生的语言习得。在口语交际中，学生需要通过描述动物的外貌、行为和习性来表达自己的观点和想法。这样的练习可以帮助学生扩展词汇量，提高语法和句型运用能力，培养他们的语言表达能力。比如，让学生描述一只狐狸的特点和习性，可以帮助他们学习到新的词汇和句型，提高他们的表达能力和沟通能力。这样的口语活动不仅可以帮助学生提高英语水平，还可以增强他们的自信心和自我表达能力。
最后，讨论有趣的动物话题可以促进学生的综合素质的提高。在口语交际中，学生需要通过观察和描述动物的外貌、动作和行为来表达自己的观点和想法。这样的练习可以帮助学生提高观察力和逻辑思维能力，培养他们的批判性思维和创造力。比如，让学生讨论一只海豚的智商有多高，可以激发他们对智力和学习的兴趣，培养他们的思辨能力和分析能力。这样的综合素质的提高不仅可以帮助学生在口语交际中更加游刃有余，还可以提升他们在其他方面的能力和素质。
总的来说，有趣的动物话题是一种很有效的口语交际教学方法。通过讨论和描述动物的特点、习性和趣闻，可以激发学生的学习兴趣，促进他们的语言习得和综合素质的提高。在教学实践中，教师可以根据学生的年龄和英语水平选择适合的动物话题，设计相关的口语活动，引导学生积极参与，从而提高他们的口语表达能力和综合素质。
《有趣的动物》口语交际教学反思 篇三
“口语交际能力是现代公民的必备素质”，它既是一个人智慧的反应，也是一个人随身携带的永不过时的魅力。口语交际能力的强弱，对一个人的发展与成功起着至关重要的作用，结合课程标准的求和学生的口语发展实际，我想：一堂好的口语交际课，应该是与学生实际生活，应让学生有话可说、敢说、会说、乐说的境界。上完这堂课，我对自己的课堂进行了反思。优点：口语交际课堂注重了课前准备，与生活紧密联系。在上课前，我让学生提前观察动物的外形、习性，每个学生都有了说的内容，为课堂的口语交际奠定。不足：1.低年级口语交际要创设一个好的情境，将学生的注意力吸引，兴趣调动起来，学生才能有表达的欲望。而我在整个设计中缺少一个能贯穿全堂课的情境。2.引导学生的过程中，教师语言太多，没有给其他学生充分交流、展示的机会。
《有趣的动物》口语交际教学反思 篇四
《你看起来好像很好吃》是大班主题活动《有趣的动物中》的一个活动。每一次给孩子上这个活动时总是眼里噙着泪花，许是自己比较感性吧！
泪点总是在霸王龙目送小甲龙的那一刻，声音不由自主地哽咽着。
孩子们往往也会以被我的情绪给感染。活动结束后我们班的好几个孩子都说：“好感人呀”！老师，我都要哭了。看来孩子们也感受到了其中的爱。
这个绘本是日本作家宫西达的作品，故事非常动人，孤独的霸王龙在遇到小甲龙之后，小甲龙对“霸王龙爸爸”的无限信任、真诚关爱和无比骄傲，让霸王龙埋在内心深处的“爱的种子”发芽了。虽然失去了“很好吃”的美味，霸王龙却尝到了被爱的滋味。在爱与被爱之间存在着循环往复的通道，小甲龙也不再孤独，霸王龙为他挡住敌人的袭击，教他各种本领，并帮助他回到了父母的身边。在一起的日子，对他俩而言都是一段幸福的时光。
这本绘本告诉我们：每一个人心里都有一
颗爱的种子，人与人之间交往的真谛是——信任、关爱和鼓励。每个人心里都有一颗爱的种子，即使是粗暴的可怕的霸王龙。在遇到小甲龙之前，霸王龙凶猛的外表下其实包裹着一颗孤独的心。它从未被人信任过，从未被人关爱过，也从没有谁为它骄傲过。在遇到小甲龙之后，小甲龙对“爸爸”的无限信任、真诚关爱和无比骄傲，让霸王龙埋在坚硬“土壤”里的“爱的种子”发芽啦。虽然失去了“很好吃”的美味，霸王龙却尝到了被爱的滋味。因为有人爱着，它便不再孤独。在爱与被爱之间存在着循环往复的通道，小甲龙也不再孤单，霸王龙为它挡住敌人的袭击，教它各种本领，并帮助它回到了父母的身边。在一起的日子，对它俩而言都是一段幸福的时光。
因为有关注才有爱的存在，让我们每个人都有一颗爱的种子吧！那么这个世界就会处处充满阳光。
《有趣的动物》口语交际教学反思 篇五
“口语交际能力是现代公民的必备素质”，它既是一个人智慧的反映，也是一个人随身携带的永不过时的魅力。口语交际能力的强弱，对一个人的发展与成功起着至关重要的作用。结合课程标准的要求和学生的口语发展实际，我想一堂好的口语交际课，应该达到让学生敢说、会说、乐说的境界。
本着这样的理念，我设计了这次口语交际课的教学方案，教学过程中大部分学生都积极参与课堂，愿意与别人交流，并能认真听别人说，然后作出评价。这堂课也让我收获了很多，原来我很怕上口语交际课，通过这次的实践，我觉得口语交际不再那么遥远、那么神秘，其实也能让老师喜欢教，让孩子们喜欢上。综合自己整堂课的教学，我觉得几点比较成功：
一、情境的创设
这一堂口语交际课上，我为学生的交流创设了情境，把教室变成动物园，让孩子们扮演自己喜欢的动物，一起参加在的动物园举行的“有趣的动物大聚会”，我则扮演大象阿姨受狮子大王之托来当这次聚会的主持人和评委，准备评选有趣的动物，大象阿姨主动向动物精灵大声打招呼，孩子们很快进入情境，大方地介绍自己的名字，并向身边的“小动物”打招呼问好。通过大象的自我介绍，引导动物从名字、样子、特点等方面进行自我风采展示。然后进入快乐的交朋友活动，最后评选、颁奖。通过这些有意思的活动把学生带入到情境中去，在生动逼真的情景中展开交际，大大激发了孩子的表达欲望，孩子们能畅所欲言。
二、引导学生学会倾听
在口语交际中，倾听是一项非常重要的技巧。在本节课上，我特别强调对学生“听”的要求。在老师示范自我介绍和猪笼草介绍的时候，我都先对学生的听提出明确的要求：“认真听，边听边记；如果有问题可以礼貌插话。”聚会结束还会评选出几名“最佳听众”。孩子们很认真地倾听，并礼貌地质疑，比如有：只有“手指”大的“绒猴”喜欢捉“虱子”吃，这“虱子”是什么东西呀？这么小的“绒猴”怎么敢吃那么大的狮子呢？孩子你一言，我一语地问开了，把课堂引向高潮。孩子都听得很认真，在评价他人时也能从语言和介绍的内容有趣在哪儿进行评价，并能对同学的发言进行补充。
三、实现有效的双向互动
口语交际的核心就是双向互动。我在这堂课的教学活动中，想方设法实现课堂教学中的双向互动。首先是师生互动，教师必须转变角色与学生进行平等的交流。这次口语课中，我以动植物的一员大象参加这次聚会，从一开始和孩子们的相互问好，活动中大象的示范介绍，课堂中对学生发言的评价，老师与学生互交朋友，无不体现了老师与学生的双向互动。
《有趣的动物》口语交际教学反思 篇六
9月19日，执教了二年级写话《有趣的动物》，结合同仁们的评课和自己对教学实录的回看，反思如下：
本节课主要分为四大版块，首先是看图片赏范文评评大象的有趣，接下来说说自己熟悉动物的有趣，然后写写自己熟悉动物的有趣，最后是作品评讲。其中第二版块，“说说自己熟悉动物的有趣”是本课的教学难点，只有引导学生进行多层次的反复练说，做到人人参与，人人开口，人人有话说，下一个环节的“写”才会水到渠成。故而，本环节共安排了同桌随意交流、自由练说，同桌互说，个别展示说四次练说环节，以落实目标的达成。
一、主要优点
1.学生参与度高，老师引导及时有效。
2.面对全体，目标基本达成。
3.同桌互说环节，成功高效。
老师引导，主要是指第二大版块“说说自己熟悉动物的有趣”的最后一个环节——个别展示。当学生走上讲台说自己熟悉的小动物时，我一直在努力引导学生将话说完整，说具体，学生用动作表演小动物的行动时，引导学生用语言来描述动作。这样不仅上台的同学得到了指导，也较好地给其余学生以示范。接下来学生闭眼回想自己心中的动物，随后提笔自然有话可说。从课后写话的批阅来看，教学目标基本达成。
同桌互说环节，得到了听课教师的一致好评。这个教学环节的设计借鉴了王昌珍老师的教学案例。年前听了王老师的一节课，其中同桌互说环节的安排让我深为折服。在本次的同桌互说环节，我模仿王老师的做法，让说的同学站起来，听的同学坐着，说完之后坐下去，听的同学再站起来说。这样做的好处是，首先比小组合作效率高，能保证在较短的时间内人人都得到说的锻炼，其次，站着说，给说者一种无形的责任感——我正在说给别人听，我要好好地说，最后还有一个优点，就是可以让老师非常明确地掌握课堂进度——都坐下来，说明都说完了。这方法我在我的语文课堂上经常使用，很是喜欢。
二、不足之处
一个字——急！
理想中的自己，在课堂上，拥有从容的语速、精妙的语言、优雅的举止，可是现实中……看课堂实录，仓促感让人沮丧。
首先是版块一欣赏范文的仓促。读文后，没有给学生充分的时间去自主发现，自己匆匆概括总结。
其次第二版块的第一环节“同桌交流”，听课老师一致表示该环节快得都有点懵了——这里我想解释一下，我的本意只是想让孩子交流一下自己观察过的动物的名称，然后选定一种动物作为本次说话的目标，至于动物的有趣之处留待下个环节去解决。话虽如是说，该环节造成的“懵”的感觉，说明教学设计或者说我的教学语言的表述，存在着问题。如果这样说呢：同学们，这些天你观察了解了哪些动物？和同桌说说那些动物的名字吧，看看谁观察的动物多。这样是否会更明确一些？
最闹心的是第三版块“写”时，我的不淡定了。
看教学实录，我一调试好希沃教学软件（可以将学生作品拍照上传白板），就开始催促孩子们快点写了，此时孩子们刚刚动笔5分钟。然后我一直催一直催，第12分钟喊停，其时，部分学生正奋笔疾书，但我强迫孩子停笔，开始写话评讲。
7分钟的催促，强制性的打断，几分焦躁，几分粗暴，几分不自信……这哪里是自己理想中的课堂？其实现在想来，教学时间的安排应该算是合理的，我本不该如此焦灼。前两大版块正好用去20分钟，然后学生写话12分钟，评讲8分钟。不过，后20分钟可以做个调整，15分钟让孩子安静写话，老师只悄声提醒个别慢的学生，然后用5分钟评讲，应该更合理一些吧。
本节课缺憾还有很多，例如：在评价学生作品前，先陈述或者出示评价标准，评价起来一定更明确更顺畅；例如：学生上台讲述有趣的孔雀时，如果及时补充长着扇子一样美丽尾巴的是孔雀哥哥不是孔雀妹妹，多完美……
我知道，一节课，总有这样那样的遗憾，但是，存在这样那样缺憾的一节课，尚能“目标基本达成”，深感宽慰。感谢劳校的赐教，没有导师一遍一遍的打磨，就没有这样一份扎实可行的教学设计，也就没有这样一节“干净、有效”的写话指导课。“先磨教案再磨课”，我已经做好继续打磨教案打磨课堂教学的准备了。希望下一节课上的我，距理想中的自己更近一点儿。
