山雨教学反思【精选5篇】

时间:2014-03-03 02:21:34
染雾
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山雨教学反思 篇一

在教育的道路上,我们常常会遇到各种各样的挑战和困难。有时候,这些挑战就像山雨般突如其来,让我们措手不及。然而,正是在这些困难中,我们才能够不断成长和进步。

山雨教学是一个教育理论名词,意指在困难和挑战中进行教学,通过让学生面对困难和挑战来促进他们的学习和成长。在这种教学方法下,学生需要克服各种困难和障碍,从而提升自己的能力和技能。

然而,山雨教学并不是一种简单的教学方法,它需要教师有足够的耐心和智慧来指导学生,让他们在困难中找到解决问题的方法。同时,学生也需要有坚强的意志和毅力,才能够在面对挑战时不退缩。

在我的教学实践中,我也曾尝试过山雨教学这种教学方法。在一次课堂教学中,我设计了一个复杂的问题让学生解决,希望通过这个问题让他们学会合作和解决问题的能力。然而,当问题变得越来越复杂时,学生们开始感到沮丧和焦虑,有的甚至选择放弃。这让我意识到,山雨教学并不适合所有的学生,有些学生可能并不适应这种高强度的学习方式。

因此,我开始反思自己的教学方法,尝试寻找更适合学生的教学方式。我逐渐意识到,在教学中要根据学生的实际情况和能力来确定教学方法,不能一刀切。有些学生适合山雨教学,而有些学生可能需要更温和的教学方式来激发他们的学习兴趣和积极性。只有在不断反思和调整自己的教学方法,才能够更好地帮助学生成长和进步。

因此,山雨教学对我来说不仅是一种教学方法,更是一种思维方式。通过反思和调整自己的教学方法,我相信我能够更好地帮助学生发现自己的潜力,实现自己的梦想。

山雨教学反思 篇二

在教育领域,山雨教学被认为是一种有效的教学方法,可以帮助学生克服困难,提升学习能力。然而,在实践中,山雨教学也存在一些问题和挑战,需要我们认真思考和解决。

首先,山雨教学需要教师有足够的耐心和智慧来指导学生。有些学生在面对困难时会感到沮丧和焦虑,这时教师需要及时给予帮助和鼓励,让他们重新振作起来。然而,一些教师可能因为时间和精力的限制,无法给予学生足够的关注和支持,导致学生在困难中无法自拔。

其次,山雨教学需要学生有坚强的意志和毅力。在面对困难和挑战时,学生需要有足够的坚持和努力,才能够克服困难并取得成功。然而,一些学生可能因为性格和能力的原因,无法适应山雨教学这种高强度的学习方式,导致学习效果不佳。

因此,我们在实践山雨教学时需要注意以下几点:首先,要根据学生的实际情况和能力来确定教学方法,不能一刀切。有些学生适合山雨教学,而有些学生可能需要更温和的教学方式来激发他们的学习兴趣和积极性。其次,要及时给予学生足够的关注和支持,在学生面临困难时及时给予帮助和鼓励。最后,要培养学生的坚持和努力的品质,让他们在面对困难时能够坚持不懈,取得成功。

通过不断反思和调整自己的教学方法,我们相信山雨教学能够帮助学生克服困难,提升学习能力,实现自己的梦想。愿我们在教育的道路上能够不断进步,为学生的成长和发展贡献自己的力量。

山雨教学反思 篇三

  为了提高小学语文阅读教学的效率,切实培养学生的阅读能力,并使其养成良好的阅读习惯,教学中必须依据教材的具体内容、教师的教学能力和学生的学习

水平,选择适当的教学方法和教学程序,来提高课堂教学质量,为此本节课突出了以下几点:

  一、由于时间紧,我在教学语言和板书注意“精”讲,要使学生明白,还不能哆嗦,否则,学生的注意力会受到影响,出现精神分散现象。所以教学此课时,我首先提出问题:作者是按怎样的顺序把这场山雨介绍给我们的,主要介绍了山雨的哪两个方面?然后,着重让学生带着以上问题去读懂课文。板书也是突出以上问题设计的。

  二、 每上新课之前我都认真备课。设计好课堂提问及板书,在讲课时使用语言就不会重复。由于语言紧扣课文,学生就注意力集中,不容易分散精神,学起语文来兴趣就更加浓厚了。

  三、注重语感情境的教学。语感情景是指教师通过生动形象的语言描述,培养学生正确敏锐的语感能力,激发学生的思维和联想,体会其情境。这里所说的;“语感”,是指对语言的内容、感情和表现方法等的感悟。语感越强,对作品 的艺术形象感受越深,也就越能体味作者的情感。所以教师精彩的范读,不仅浓缩了教师领悟教材的'深刻体会,而且伴随着教师的范读。课文中那深邃的思想,高尚的情操,美好的向往,就会像一股清泉流淌学生稚嫩的心田,诱发学生情感的波澜。阅读,没有感情的投入,是得不到回报的,或回报甚微!这情感的投入,情感的熏陶,无疑为学生自主探究课文奠定了良好的基础。

  记得徐世英先生是这样理解讲解和朗读的,他说:“讲解是钻进文中,朗读是跃出纸外赋予作品生命,使人感受,使人融贯、显现。在某种意义上讲,朗读比讲解更重要。”因此,在阅读教学中,教师声情并茂地范读,学生可以视其人,闻其声,悟其情,直接领略教师范读时的语调、神情、情感,进而体会课文的内容和感情基调。在学生有所感悟的基础上,教师就能更有效地指导学生的个性化朗读。于永正老师说过:“对儿童来说,‘正统’不如‘卡通’。”教师的范读就是一种卡通,一种现实的,直接的指导。在钻研领悟教材的基础上教师倘若能在教学中选择恰当的时机,或在学生读文前或当学生读得不尽人意时,处于“愤,悱”之时,教师范读一番,将会是事半功倍。在上优美抒情的课文时,教师更应用情用心地读,把孩子们带入尽善尽美之中,资料共享平台

《山雨教学反思》()。如阅读 “雨声里,山中的每一块岩石……飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指,弹奏出一首又一首优雅的小曲,每一音符都带着幻想的色彩…

…”在我抒情地范读后,学生也跟着声情并茂地朗读起来,读的有声有色,美极了!这样,课文读懂了,读出味来了,如临其境,不但读出了好的教学方法,也有效地改变了语文课堂教学的学习方式。

山雨教学反思 篇四

  《山雨》是一篇文质兼美的散文,文中的字里行间处处充满了作者独特的感受,神奇的想象和联想,他以清新的笔调向我们展示了一幅有声有色的山林雨景图。所以在教学这篇略读课文时,我主要是引导学生抓住“声”和“色”两个字来理解山雨的特点,通过让学生小组内进行合作学习,画出关于描写“声”和“色”的句子或段落,通过有感情地朗读,感受山雨的韵味;同时,教给学生学习抓住重点词句理解全篇的方法,进一步体会作者对大自然的热爱。在整个教学环节中,我淡化了讲解,而是给学生更多读书的空间,合作的空间,展示的空间,让学生体会到成功的喜悦。根据新课标提出阅读教学要加强朗读、默读的指导。我在教学中十分重视对学生的朗读指导。刚开始,学生们虽然在卖力地朗读,但看得出来,他们并没有真正融入到课文的情境中去。后来通过我的引导,让学生边读边展开想象,在想象中感悟课文所描绘的意境。然后,在“读、思、议、说”的过程中理解了课文内容,感悟了作者的情感。这样一来,学生的情感被激发,这时读起来就抑扬顿挫,情感流露于表情之中,达到“正确、流利、有感情”的朗读要求,给人美的享受。所以,我认为在阅读教学中如果能充分利用情感因素使学生的情感与作者的情感产生共鸣,那么就会大大提高教学质量。

山雨教学反思 篇五

  在教学本课时,特别是在整体感知时,文本中如诗一般的文字跃动在学生的眼前,等待着学生去品味、欣赏。阅读中,一切都以文本的原生态在对学生产生阅读期待,尊重学生个性化的解读。文本中美的文字描写了美的意境,美的意境惟有靠阅读者自己去感悟方能领略,原汁原味的整体感知就是引导学生自己读懂文本中,领略文字背后那美的意境。先教给学生赏读的方法,引导学生反复读,多想象,多感悟,不需要逐字逐句斟酌含义,但要在读中体会作者的情感,有自己独特的体验。力求通过品读、积累成诵等多种方式的阅读实践进行不同层次的读,完成全程的阅读。我觉得在课堂中完成一篇课文的学习,不应是阅读的结束,而应是阅读的开始。带着课文的学习兴趣去阅读新的作品,对课堂内容进行延续发展,才是真正意义的语文学

习。那我的这节课就引着学生从课文中的文本延伸到了生活中、文学里,不仅是朗读、感悟能力的培养,也是其他能力的训练。

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