染雾《角的初步认识》二年级数学上册教学反思 篇一
在教授二年级学生关于角的初步认识时，我发现了一些问题和挑战。首先，学生对角的概念并不是很清楚，他们往往将角误解为直线或者其他形状。这可能是因为角是一个抽象的概念，对于年龄较小的学生来说比较难以理解。因此，在教学中我需要更多的示范和实际的例子来帮助他们理解。
其次，我发现学生在测量角的大小时经常出现错误。他们往往不知道如何使用量角器或者其他工具来准确地测量角的度数。因此，我认为在教学中需要更多的实践机会，让学生亲自动手测量角的大小，从而提高他们的技能和信心。
另外，我还发现学生在理解角的性质和特点时存在一定的困难。他们往往无法准确地描述角的种类、属性和关系。因此，我觉得在教学中需要更多的讨论和引导，让学生积极思考和分享自己的观点，从而加深对角的认识和理解。
综上所述，教授二年级学生关于角的初步认识是一个具有挑战性的任务。在今后的教学中，我将更加注重示范和实践，引导学生积极思考和讨论，从而提高他们的学习效果和兴趣。
《角的初步认识》二年级数学上册教学反思 篇二
在教授二年级学生关于角的初步认识时，我采取了一些新的教学方法和策略，取得了一定的成效。首先，我使用了丰富多样的教学资源，比如图片、视频和实物模型等，帮助学生更直观地理解角的概念和特点。这些教学资源不仅激发了学生的兴趣，还提高了他们的学习效果。
其次，我注重了学生的参与和互动，在课堂上设置了讨论和合作的环节，让学生自主探究和合作学习。通过小组讨论和合作实践，学生能够更好地理解角的性质和特点，培养了他们的团队合作能力和思维能力。
另外，我还注重了课后作业和复习的重要性，鼓励学生在课外进行更多的练习和巩固。通过布置一些有趣且具有挑战性的作业，我帮助学生巩固了所学知识，提高了他们的学习积极性和自信心。
总的来说，通过采取多种教学方法和策略，我成功地教授了二年级学生关于角的初步认识，取得了一定的教学效果。在今后的教学中，我将继续努力探索更多的教学方法和策略，不断提高教学质量和效果，让学生更好地理解和掌握角的知识。
《角的初步认识》二年级数学上册教学反思 篇三
《角的初步认识》二年级数学上册教学反思
在《认识角》这一课的教学中，我充分调动学生的学习积极性，通过创设《交警叔叔维持街道上的交通秩序》情境，导出生活中的角，用实物（红领巾、三角板、纸扇、时钟等）的演示，让学生观察，让学生触摸，让学生动手、动口、动脑。营造生动、鲜活的课堂气氛，让学生从生活中的角到平面的图形去追索，去讨论，去发现，去总结，收到了较好的教学效果。
活动一：认识角。
师：在同学们的日常生活中，你们见过角吗？
生1：我戴红领巾时，发现红领巾有角。
生2：我们用三角板时，看见三角板有角。
生3：我用纸扇时，看见它有角。
生4：时钟上的分针与时针经常形成角。
生5：五角星也有角，教室的门窗上也有角。
紧接着，我就创设交警维持街道秩序的情境，（出示本课的街景图）让学生在图中找角，让学生说一说看到的角。大部分学生都能找出路面上十字路口，人行横道，路边建筑，标志牌及交警所作的手势等都活动二：感受角。
我设计了让学生动手用纸折角，然后触摸角有什么感受。并在折的角上标上边和顶点，同时讨论一个角有几个顶点？几条边？并联系实际说说你在生活中还发现哪些物体有角？要求学生亲自动手画角，说说画角的步骤，还
活动三：探索角的大小与边的关系。
师：出示两个一样大的角，只不过是这两个角的边长度不一样。（一个角的两边短，另一个角的两面边长）请学生比较这两个角的大小。
生1：我觉得角1大。
生2：我觉得角2大。
生3：我不同意他们的说法，我觉得两个角一样大。
生4：我不同意生3的看法。
生5：我同意生3：的说法，我也觉得两个角一样大。
我说：请同学们不用争了，还是大家动动手吧！自己制作一个活动角，然后看看活动角的边张开，角发生了什么变化？边合拢，角又有什么变化？角的.大小和角的两边的长短有什么关系？
学生们忙起来了。不一会儿，许多学生就把手举得高高的。
生1：两条边张开，角变大。
生2：两条边合拢，角变小。
生3：两条边张得越大，角就变得越大。
生4：两条边合得越紧，角就变得越小。
生5：教师，我用的是同一个活动角，这个活动角的两边长短不变，角却会随着两边张开度的大小而改变。我断定：角的大小只与两边张的大小有关，与两边的长短无关。
这时，班上的学生都不约而同地点点头表示同意生5的说法。
数学课上给学生留下一片空间，建立一种以人为本的开放式的教学模式是必要的，这不仅为学生创造自主学习、自主活动、自主发展的条件，让学生积极主动地参与教学的全过程，又能使每个学生都能在原有的基础上得到发展。
