染雾轴对称图形教学反思 篇一
在学校的数学课堂上，轴对称图形是一个重要的概念，也是孩子们学习几何图形的基础知识之一。然而，在教学这一概念的过程中，我发现了一些问题，需要进行反思和改进。
首先，我发现很多学生在理解轴对称图形的概念时存在困难。他们往往容易混淆轴对称和中心对称的概念，无法准确地判断一个图形是否具有轴对称性。这可能与我在教学中没有很好地强调这两者之间的区别有关。因此，我认为在教学轴对称图形时，应该更加明确地向学生解释轴对称和中心对称的区别，通过举例让学生能够清晰地区分这两个概念。
其次，我也发现很多学生在绘制轴对称图形时存在困难。他们往往无法准确地找到轴对称线，导致绘制出的图形不符合轴对称的要求。为了解决这个问题，我认为在教学中应该更加注重练习，让学生通过大量的绘制轴对称图形的练习来提高他们的技能。同时，我也可以提供一些技巧和方法，帮助学生更容易地找到轴对称线，从而正确地绘制出轴对称图形。
另外，我还发现在教学轴对称图形时，很多学生缺乏实际操作的机会。他们大多只是在纸上绘制轴对称图形，而缺乏在实际生活中应用这一知识的机会。因此，我认为应该结合实际生活情境，让学生在实际中应用轴对称图形的知识，从而更加深入地理解这一概念。
总的来说，教学轴对称图形是一个需要不断反思和改进的过程。通过更加明确地解释概念、加强练习和提供实际操作机会，我相信学生们对轴对称图形的理解将会更加深入，学习效果也将会更加显著。
轴对称图形教学反思 篇二
在教学轴对称图形的过程中，我发现了一些问题，并进行了一些反思和改进。首先，我发现很多学生对轴对称图形的应用场景缺乏兴趣，无法真正理解这一概念的实际意义。因此，我开始尝试在教学中引入一些生动有趣的案例，让学生在实际生活中看到轴对称图形的应用，从而增加他们的学习兴趣。
其次，我也发现很多学生在解决轴对称图形问题时存在计算错误的情况。他们往往在计算轴对称线的位置或绘制对称图形时出现错误，导致最终得出的结论错误。为了解决这一问题，我开始在教学中更加注重细节的讲解，帮助学生更好地理解轴对称图形的计算方法，从而减少他们出现错误的可能性。
另外，我也发现在教学轴对称图形时，很多学生缺乏团队合作的机会。他们大多是在独自完成练习和作业，缺乏与同学一起讨论、交流的机会。因此，我开始鼓励学生在课堂上进行小组讨论，一起解决问题，相互学习，从而提高他们的学习效果。
通过对轴对称图形教学的反思和改进，我相信学生们对这一概念的理解将会更加深入，学习效果也将会更加显著。同时，我也将继续努力，不断改进教学方法，让学生在轴对称图形的学习过程中能够更好地理解和应用这一知识。
轴对称图形教学反思 篇三
这节课是北师版小学数学三年级下册空间与图形中的学习内容，在此之前学生已经学过一些平面图形的特征，形成了一定的空间观念，自然界和生活中具有轴对称性质的事物有很多，也为学生奠定了感性基础。这是一堂集欣赏美与动手操作为一体的综合实践课，为了更有效地突出重点，突破难点，按照学生的认知规律，遵循教师为主导，学生为主体，训练为主线的指导思想,因此，本课的教学设计力求体现：让学生在观察中让思考，在动手操作中探究，在理解中创新，以学生的自主活动和合作活动为主，资料共享平台
轴对称图形教学反思 篇四
反思这节课，课堂教学模式发生了根本性的变化，教师不再是简单的知识传授者，而是一个组织者和引导者，并调动了每一位学生的学习主动性，使他们真正成为学习的主人，积极地参与教学的每一个环节，努力地探索解决问题的方法，大胆地发表自己的观点。学生始终保持着高昂的学习情绪，切身经历了“做数学”的全过程，感受了学习数学的快乐，品尝了成功的喜悦。
一、 利用多媒体引入游戏，激发兴趣
本课利用多媒体引入游戏，一开始就吸引了学生们的注意力，提高了学生的参与互动的兴趣，为引入课堂主题打好了埋伏。通过猜一猜的游戏，让学生在猜的过程中，初步感知轴对称图形的特征，激起矛盾，也激起了学生想探知的欲望，很自然地把学生带入课堂。
二、利用多媒体引导实践操作、激活思维
叶澜教授曾在新基础教育课题实验中提出：“要把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力。”学生是学习的主人，教学最终要落实到个体的学习行为上，学生只有通过自己的实践体验，才能真正对所学内容有所感悟，进而内化为己有，在学习实践中逐步学会学习。
本课为了让学生充分体验到轴对称图形的这一特征，安排了折一折、比一比，猜一猜、剪一剪，一系列活动，让学生多种感官参与教学活动中。在新授教学时并没有采用传统的灌输手段，而是把学生看作是课堂的主角，利用多媒体展示让学生通过观察平面图形的特征，大胆地加以猜测，说出这些图形都是对称的，并通过小组动手操作来验证它们为什么是对称的，采用对折的方法来折一折，让每位学生都参与活动，在对折的过程中引导学生观察图形的特点，通过操作发现图形的两边是完全相同的，这时教师就利用多媒体的动画演示，通过直观的演示，让学生初步感知什么是“完全重合”，最后教师在学生动手操作、形成初步感知的基础上配合课件动态出示“轴对称图形”的概念，让学生了解这些图形的基本特征，形成感性的认识。
在整个教学的过程中，在解决难点的环节处理上，教师让引导学生画对称图形时，不是一步步地告诉学生怎么画，而是让学生先看着给定的图形，先观察对称轴在哪里，然后再思考对称的点在哪里，让学生有一个思考内化的思维过程，放手让学生自主探究，进一步体会和深化学生对对称图形特征的理解，活动的设计体现了以学生为主体，引导学生主动探索，让学生在活动中感悟，在活动中体验，使学习知识和提高能力同时得到发展。
三、 利用多媒体联系生活、丰富情感
本课的结尾利用多媒体展示让学生欣赏古今中外著名的对称建筑，中国剪纸，生活中学生感兴趣的汽车标志，让学生感受到数学与生活的联系，特别是古建筑和中国剪纸的展示渗透到数学中,这不仅是学习数学的好材料，而且还是渗透民族文化的好题材。
这节课充分利用多媒体教学，给学生以直观指导，主动向学生质疑，促使学生思考与发现，形成认识，独立获取知识和技能，另外，借助多媒体教学给学生创设宽松的学习氛围，使学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求思索的心理状态，非常利于学生主体性的发挥，创新能力的培养。
