染雾除数是小数的小数除法教学反思 篇一
在数学教学中，小数除法一直是让学生感到头疼的难题之一。特别是当除数是小数时，更容易让学生感到困惑和困难。在进行小数除法的教学时，教师需要采取一些有效的方法来帮助学生理解和掌握这一概念。
首先，教师可以通过实际生活中的例子来引导学生理解小数除法。例如，可以通过购物时找零、食物分配等实际场景来帮助学生理解小数除法的应用。通过生动的实例，学生可以更直观地感受到小数除法的意义和实际应用，从而提高学习的兴趣和积极性。
其次，教师可以采用多种形式的教学手段来帮助学生理解小数除法。例如，可以利用教学软件、互动游戏等多媒体工具来进行教学，让学生在实践中感受小数除法的乐趣。同时，教师还可以设计一些趣味性的小数除法练习题，让学生在轻松愉快的氛围中进行学习，提高学习效果。
另外，教师还应该注重对学生的个性化辅导和指导。由于每个学生的学习情况和能力不同，教师需要根据学生的具体情况来制定不同的教学计划和教学方法。对于那些学习能力较弱的学生，教师可以提供更多的辅导和指导，帮助他们更好地理解和掌握小数除法的知识。
总的来说，小数除法是数学教学中一个比较难以掌握的知识点，教师需要采取一些有效的教学方法来帮助学生理解和掌握这一概念。通过实际生活中的例子、多种形式的教学手段以及个性化的辅导和指导，可以提高学生对小数除法的学习兴趣和积极性，从而取得更好的学习效果。
除数是小数的小数除法教学反思 篇二
小数除法作为数学教学中的一项重要内容，一直是让学生感到困惑和头疼的难题。尤其是当除数是小数时，更容易让学生感到迷茫和困惑。在进行小数除法的教学中，教师需要注重培养学生的思维能力和解决问题的能力，帮助他们更好地理解和掌握小数除法的知识。
首先，教师可以引导学生通过观察和分析问题来解决小数除法的难题。例如，可以让学生通过观察小数除法的计算过程，找出其中的规律和特点，从而更好地理解小数除法的运算方法。通过培养学生的观察和分析能力，可以帮助他们更快地掌握小数除法的技巧和方法。
其次，教师可以鼓励学生通过实践来巩固小数除法的知识。例如，可以设计一些小数除法的实际问题，让学生进行实际操作和计算，从而提高他们的解决问题的能力和实践能力。通过实践操作，学生可以更深入地理解小数除法的运算规则和方法，从而更好地掌握这一知识点。
另外，教师还可以通过激发学生的学习兴趣和积极性来促进小数除法的教学。例如，可以组织一些小组活动或竞赛，让学生在竞争中学习、在合作中成长，从而提高学习的效果和成绩。同时，教师还可以引导学生通过小数除法的实际应用来培养他们的创新能力和实践能力，从而更好地将所学知识运用到实际生活中。
综上所述，小数除法是数学教学中一个比较困难的知识点，教师需要采取一些有效的教学方法来帮助学生理解和掌握这一概念。通过培养学生的思维能力和解决问题的能力、通过实践操作和实际应用，可以提高学生对小数除法的理解和掌握程度，从而取得更好的学习效果。
除数是小数的小数除法教学反思 篇三
团结小学陈兴巧
本节课的主要内容是教学一个数除以小数的计算方法。通过教
学，首先我是用几道除数是整数的除法口算、两道竖式计算导入的，让学生回忆小数除法的计算方法。接着出示书上的例题，先让学生审清题意，再说数量关系，最后列式。列式后让学生观察算式与以前学过的除法有何异同，即引导学生通过与旧知识的比较，发现新旧知识的主要区别是“除数由整数变成了小数”。你能用我们学过的本领尝试解决今天的除法是小数的除法?小组讨论交流。这时学生的思维就会变得十分活跃，想出解决问题的许多办法：有的同学联想到利用商不变性质，被除数和除数同时扩大相同的'倍数，也有的同学联想到化成较低单位的数。最后优化方法，教师把学生的表达用简练的语言总结。让学生明白，小数除以小数的关键在于转化，即把除数转化为整数。如何转化，要利用商不变的性质。先把除数的小数点画去，再把被除数的小数点向右移动，移动的位数取决于除数的小数位数。除数有几位小数，被除数的小数点就向右移动几位。最后通过一些课后练习及生活中的数学，让学生巩固方法。
这节课中有些地方讲的不够透彻。在作业反馈中，我发现学生计
算错误较多。主要表现在以下几个方面：
一、不能顺利的移动小数点。通过移动小数点把除数变成整数，所有的学生都知道，也都能顺利完成，关键是后进生总是忘了同样移动被除数的小数点。或者移动得位数与除数不一致。虽然他们知道除
数与被除数的小数点移动是根据商不变的性质来的，但是他们在做作
业的时候，就忘记了。
二、在完成竖式的过程中，数位对不齐。这也是部分学生错误的
原因之一。
三、商的小数点与被除数原来的小数点对齐。验算时用用商乘以
移动小数点后的除数。
四、除到哪位商写在那位上面，不够时忘记在商的位置上写0。
现在反思其中的问题，觉得教学中在商的小数点的处理上没有具
体的细化分析和引导，学生的理解也没有真正到位。这样，看似“简
单”的问题却出现了纷繁的错误也就再所难免了。因此，只有站在学
生学习的角度去思考设计教学，不能以为一些问题能很简单的生成。
教学从学生的新知生长点上去展开重点引导，在学生的迷茫处给与及时地指点，这样或许效果会好多些。
