染雾《分数与除法》教学反思 篇一
在教学《分数与除法》这一内容时，我发现学生们在理解和掌握这一概念上存在着一些困难和挑战。在进行反思之后，我认为主要原因可能是学生对分数和除法的概念认识不够深刻，缺乏实际操作和应用的机会，以及教学方法的不足。因此，我计划在以后的教学中做出一些调整和改进，帮助学生更好地掌握这一内容。
首先，我打算在教学中更加强调分数和除法的实际意义和应用。我会通过生活中的例子和情境来引导学生理解分数和除法的概念，让他们意识到这些知识在日常生活中的重要性和实用性。例如，我会让学生通过分配食物、计算比例等活动来感受分数和除法的应用，从而增强他们的学习兴趣和动力。
其次，我会注重在教学中加强学生的实践操作和解决问题能力。我会设计一些有趣的练习和活动，让学生通过实际操作来掌握分数和除法的计算方法，培养他们的逻辑思维和解决问题的能力。同时，我也会鼓励学生多进行分组讨论和合作，互相帮助和学习，从而提高他们的学习效果和成就感。
最后，我会不断调整和优化我的教学方法，根据学生的实际情况和反馈来进行针对性的改进。我会倾听学生的意见和建议，及时调整教学内容和方法，使教学更加贴近学生的需求和兴趣，提高他们的学习积极性和成绩。
通过以上的改进和调整，我相信学生们在学习《分数与除法》这一内容时会更加轻松和愉快，更容易掌握和运用这些知识。我也会继续努力不断提高自己的教学水平和能力，为学生的学习和发展贡献自己的力量。
《分数与除法》教学反思 篇二
在教学《分数与除法》的过程中，我发现学生们对这一内容的理解和掌握程度参差不齐，有的学生掌握得很好，而有的学生却存在着一定的困难和挑战。经过反思，我发现主要原因可能是学生对分数和除法的概念理解不够透彻，缺乏实际操作和练习的机会，以及教学方法的单一和不够灵活。因此，我计划在今后的教学中做出一些调整和改进，帮助学生更好地掌握这一内容。
首先，我打算在教学中更加注重激发学生的学习兴趣和积极性。我会设计一些富有趣味性和挑战性的任务和活动，让学生通过参与其中来感受学习的乐趣和成就感，从而提高他们的学习积极性和主动性。例如，我会设计一些趣味性的游戏和竞赛，让学生在比赛中运用分数和除法的知识，增强他们的学习兴趣和动力。
其次，我会注重在教学中增加学生的实际操作和练习机会。我会设计一些实用性强、具有挑战性的练习题和问题，让学生通过实际操作来掌握分数和除法的计算方法，培养他们的解决问题能力和思维能力。同时，我也会鼓励学生多进行小组合作和互助学习，相互讨论和交流，从而提高他们的学习效果和成绩。
最后，我会不断调整和改进我的教学方法，根据学生的实际情况和反馈来进行针对性的调整和优化。我会根据学生的不同水平和需求，灵活运用多种教学方法和手段，使教学更加生动有趣，更贴近学生的实际需求和兴趣，提高他们的学习效果和成绩。
通过以上的改进和调整，我相信学生们在学习《分数与除法》这一内容时会更加轻松和愉快，更容易掌握和运用这些知识。我也会继续努力不断提高自己的教学水平和能力，为学生的学习和发展贡献自己的力量。
《分数与除法》教学反思 篇三
《分数与除法》是在学生学习了分数的意义基础上进行教学的，通过这节课的教学，目的是让学生在理解了分数的意义基础上，从除法的角度去理解分数的意义，掌握分数与除法的关系，会用分数表示两个数相除的商。
在这节课的教学中，我觉得有以下几方面值得我去思考:
一，在学生用除法的意义理解分数的意义时，能够借助直观形象的实物图，通过动手操作、演示说明等方法，让学生理解分数的意义，这对于小学生来说，理解起来比较容易。但由于我在教学时，疏忽了个别理解能力较差的学生，在演示说明的时候，叫的学生少，如果能多叫几名同学演示说明，再加上教师的及时点拨，我想这部分学生在理解这一难点时，就会比较容易了。
二、学生不是理想化的学生，不要指望他们什么都会，因为学生之间毕竟存在着很大的差异。在教学"把3张饼平均分给4个同学，每个同学应分多少张饼?"时，我让学生借助圆形纸片在小组内合作进行分割，在学生动手操作时，我才发现有的同学竟然不知道该怎么分，圆纸片拿在手上束手无策，只是眼巴巴地看着其他的同学分;小组的同学分完后，演示汇报时，有很多同学都知道怎么分，但说的不是很明白。在以后的备课过程中，要充分考虑学生的已有知识水平和心理认知特点。
三、小组的全员参与不够。在小组合作进行把3张饼平均分给4个人时，有的小组合作的效果较好，但有的小组有个别同学孤立，不能很好的与人合作，我想，学生在动手操作之前，教师如果能让小组长布置好明确的任务分工，让每个人都有事可做，小组合作的效果就会更好了。
四、在教学设计环节上，学生动手操作的内容过多，使整堂课显得很罗嗦，练习的时间就相对缩短了。在操作这一环节上，我设计了两次动手操作，都是分饼问题，分饼的目的是让学生用除法的意义理解分数的意义，学生分了两次，但还是有的同学理解的不是很透彻，如果只让学生分一次，把这一次的操作活动时间延长一些，汇报演示时让每个类型的学生都有参与展示的机会，我想这样教师就会有充足的时间在学生汇报展示的时候给予指导，使学生真正理解分数的意义。
《分数与除法》教学反思 篇四
本课是引导学生探索并理解分数与除法的关系，并根据分数与除法的关系进一步掌握求一个数是另一个数的几分之几的实际问题的解答方法。在教学时我是从先把4个饼平均分给四人，每人可以分得几块？再把三个饼平均分给四人，每人分得几块？让学生分别列式。然后引导学生比较两个算式的结果。学生很自然就发现一个可以得到整数商，一个不能。这时我顺势引导学生：不能得到整数商的可以用什么数表示呢？自然的导出分数。我觉得这样处理，一方面可以让学生真正产生学习的需要，体会到用分数表示的必要性，另一方面可以感受数学来源于生活，又应用于生活。
分数与除法关系的理解，是以具体可感的实物、图片为媒介，充分使用这些材料的基础上，学生逐步完善自己发现的结论，从文字表达、到文字表示的等式再到用字母表示，经历从复杂到简洁，从生活语言到数学语言的过程，也是经历了一个具体到抽象的过程。
《分数与除法》教学反思 篇五
分数与除法是五年级下册第四单元分数意义中的内容，是建立在除法意义的平均分和把一个物体或多个物体看做单位“1”进行平均分概念的基础上进行教学的。这部分知识加深和扩展了学生对分数意义的理解，同时也为后面讲解假分数以及把假分数化成整数或带分数做好准备。
在本节课的教学中，我首先选择恰当的切入点，从解决简单问题入手，提出了这样几个问题：把6张饼平均分给3个人，每人分到几张饼?把一张饼平均分给2个人，每人分到几张饼？把1张饼平均分给3个人，每人分到几张饼?在此基础上，观察三个算式和得数，得出结论：一张饼的1/3是1/3张饼。为促进学生主动沟通知识间的内在联系做了一个思路引领。
其次充分展现学生的思维过程，以加深学生对知识的理解。我在这里提出了新的问题：如果把3张饼平均分给4位同学，每人分到几张饼？怎样列式？结果每人分到几张饼呢？请同学们借助手中的学具，分一分、拼一拼，看看到底每人分到多少张饼呢？这一问题的解决过程，既是本节课教学的重点，又是学生理解的难点。我让学生亲自动手分一分，拼一拼，并让学生展示分的过程和分得的结果是怎样的，学生出现了不同的分法和结果。我在这里引导学生展开讨论，使学生在实际操作交流中，对知识的内在联系有了更好的理解。
本节课的教学中，我围绕分饼的方法展开交流，引发学生不断的数学思考，促进学生在动手操作，主动思考中沟通知识间的内在联系，帮助学生不断扩展已有的'知识结构，加强了思维深刻性的培养。在教学新课时，学生说的很好，我应该最后再引导学生完整的说出：每人分到这张饼的1/4，3张饼的1/4就是3/4张饼，即3张饼的1/4展开后就是一张饼的3/4。而我在课前的预设中是有这个环节的，结果在教学中，把这个环节落下了。
在今后的教学质量中，应尽量把数学课上的更扎实有效，使学生的数学思维能力和学习能力得到更好的发展和提高。
《分数与除法》教学反思 篇六
分数与除法的关系的理解与掌握，不但可以加深对分数意义的理解，而且为后面学习假分数、带分数、分数的基本性质以及比、百分数打下基础，所以，分数与除法的关系在整个教材中起到承上启下的重要作用。 新课标指出:“学生的教学学习内容应当是现实的,有意义的,富有挑战性的,这些内容要有利于学生主动地进行观察,猜测,验证,推测与交流等教学活动.”这说明创设有效的学习情境,可以引导学生开展“自主,探索,合作”的学习活动,促进学生主动的参与。” 所以，在导入新课环节，我有意设计了两道除法计算题： 8÷9= 4÷7=
学生一看是这样两道除法算式，都松了口气，说：“这么简单的两道题啊！”于是我在班上开展了男女两组比赛，男生算第一题，女生算第二题。一声令下，男生埋头算起来，思维敏捷的胡雯欣早就知道了答案，根本没有动笔，我示意她不要说出答案。我转了一圈，大部分学生在已经做好的学生的提示下都已经有了答案，只有个别男生还在计算。
汇报后，我引发学生思考：8÷9= 0.88……和8÷9= 8/9有什么区别？学生最直接的回答是：用循环小数表示没有用分数表示快捷、简便。这个导入使学生明白两个数相除可以用分数来表示商，为进一步学习分数与除法的关系打下基础。 之后，再出示两个数相除的算式，学生都能够很快地用分数来表示商。
本节课，对分数与除法的联系学生理解的比较透彻，但是它们之间还有哪些区别却并没有在课堂上引导学生去发现和归纳。除法表示两个数相除，是一道算式，而分数是一个数。这说明课前我对教材的解读不够深入，还没有把握住知识的整体性和连贯性。在以后的教学中，努力做到对教材的深入理解，同时要多查阅资料，以便对教材知识进行拓展和延伸。
